多維學(xué)習(xí)活動(dòng)讓語文課堂妙趣橫生

李改改

教學(xué)活動(dòng)的主陣地在課堂，依照單元目標(biāo)，根據(jù)不同課型、不同篇目設(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以讓語文課堂妙趣橫生，可以在歡樂的氛圍中提升學(xué)生對(duì)語言文字的運(yùn)用能力，加強(qiáng)學(xué)生的文化自信感，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，提高他們的審美創(chuàng)造力，從而達(dá)到語文課程綜合育人的目的。下面筆者就以自己教過的一些課文為例說說多維學(xué)習(xí)活動(dòng)在語文課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用及效果。

一、以第一人稱的角色走進(jìn)文本，讓課堂多一份共情

在給學(xué)生上賈平凹的《一棵小桃樹》時(shí)，我讓學(xué)生先認(rèn)真地讀一遍課文，然后把自己化身為一棵小桃樹，以“我是一棵小桃樹，小主人把我種在院子的角落里，我很細(xì)小瘦弱，沒人注意到我……”這樣的格式開頭，讓學(xué)生真正走進(jìn)小桃樹，感受它在成長的過程中遇到的種種磨難、內(nèi)心的種種孤寂和對(duì)理想的執(zhí)著追求。再讓學(xué)生化身為作者賈平凹，以“我是賈平凹，我覺得自己也是也是一棵小桃樹，初到大城市，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的我……”從而感受作者來到陌生城市之后的各種不適應(yīng)，但內(nèi)心卻不懈追求的品質(zhì)，以及作者以樹喻人、托物言志的寫作手法，最后讓學(xué)生思考在現(xiàn)實(shí)生活中覺得自己是一棵小桃樹嗎，自由發(fā)言。整個(gè)課堂活潑靈動(dòng)，時(shí)而充滿了歡聲笑語，時(shí)而又無限傷感。學(xué)生沉浸在小桃樹的世界里感受它成長的傳奇經(jīng)歷。最后找到共鳴，覺得“我們每個(gè)人何嘗不是一棵小桃樹呢？出生的時(shí)候我們帶著長輩們的無限期望來到這個(gè)世界，成長的過程中卻會(huì)碰到種種困難，總覺得自己特別渺小，卻又不放棄自己執(zhí)著的夢想，小桃樹最后開出了絢麗的花，相信只要努力，我們每個(gè)人都會(huì)成就自己的絢麗人生”。一篇課文從小桃樹到作者再到自我，始終以第一人稱的角色設(shè)計(jì)活動(dòng)，貫穿全文，讓學(xué)生和文本和作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，讓課堂多了一種共情。

二、以演講比賽、朗誦比賽活化課堂，讓課堂多一份參與

演講比賽、朗誦比賽是孩子們特別喜歡的課堂活動(dòng)形式。既可以當(dāng)堂演講鍛煉自己、愉悅課堂，又可以以小組為單位比拼，提升大家的積極性，還能加深學(xué)生對(duì)文本的理解。在上《回延安》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生們更深入地理解信天游的格式和延安的民風(fēng)民俗等多種富有陜北特色的文化，在讀中學(xué)詩歌，我組織了朗誦比賽，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行朗誦，朗誦時(shí)可以任選一節(jié)，既不能脫離文本，又可以適當(dāng)?shù)丶尤腙儽毖砀?、陜北說書來豐富朗誦形式，有的學(xué)生還加入了說唱。一節(jié)課在熱鬧而新穎的活動(dòng)形式中走進(jìn)了信天游，走進(jìn)了陜北文化，走進(jìn)了陜北文化中蘊(yùn)含的精神，收效良好。課后學(xué)生又模仿著寫了《回……》，有的寫了《回甘泉》，有的寫了《回延川》，內(nèi)容豐富多彩，情感異常飽滿，切實(shí)達(dá)到了聽說讀寫齊抓、共抓的效果。再如，上八年級(jí)下冊第四單元活動(dòng)探究單元時(shí)，幾乎每節(jié)課我都讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行即興演講，不僅提高了學(xué)生的課堂參與度，而且真正活化了我的語文課堂教學(xué)。又如在講《安塞腰鼓》這一課時(shí)我借鑒了王君老師的課堂誦讀部分，設(shè)置了男女生配合讀、男女生領(lǐng)讀、全班合讀等形式，讓整堂課在高低起伏、蕩氣回腸的誦讀中感受著安塞腰鼓磅礴的生命張力。課堂氛圍也相當(dāng)不錯(cuò)，更提升了學(xué)生的課堂參與度。

三、舉行表演活動(dòng)、游戲活動(dòng)走進(jìn)文本人物、走入文本內(nèi)部

人們喜歡看表演，覺得有趣，孩子們不僅喜歡看表演，而且更喜歡自己親自表演，給身邊的同學(xué)帶來快樂和感悟。在上馬克·吐溫的《登勃朗峰》這一課時(shí)，我讓孩子們在細(xì)讀文本、小組合作交流、討論分工的基礎(chǔ)上，表演奇特的旅途這一部分，親自扮演馬車夫和他的朋友，注意人物的臺(tái)詞、動(dòng)作、說話的語氣和路途的顛簸等。并進(jìn)行小組比評(píng)、同角色PK等，孩子們表演得惟妙惟肖，并在表演中加深了對(duì)角色、對(duì)文本的理解，認(rèn)為在平淡的生活中或許一次偶遇，或許一次巧合，或許一點(diǎn)風(fēng)雨讓我們受驚，但不全是擔(dān)驚受怕或許還有驚喜，這也許就是奇遇。再如，在講《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》這兩篇短文時(shí)，第一篇我設(shè)置了“誰是推理小能手”這樣的游戲，問學(xué)生怎么能從“恐龍無處不在”推導(dǎo)出“板塊在緩慢地以不可抗拒的力量在移動(dòng)著”這樣的科學(xué)結(jié)論，既抓住了本文作為事理說明文重推理的特點(diǎn)，又讓課堂妙趣橫生，學(xué)生們各個(gè)摩拳擦掌想要大顯身手，最后大家把復(fù)雜的推理越推越簡單，讓學(xué)生在要點(diǎn)精髓中把握了文章的核心。在上《被壓扁的沙子》這篇短文時(shí)，我設(shè)計(jì)了“誰是明星大偵探”這樣的游戲，讓學(xué)生在熟讀文本的基礎(chǔ)上破案看看究竟誰是恐龍大滅絕的兇手。孩子們起先是一邊讀課文一邊勾畫要點(diǎn)，后來是在小組內(nèi)熱火朝天地給同學(xué)講解梳理，再后來當(dāng)堂破案發(fā)言，最后有理有據(jù)地推導(dǎo)出了恐龍滅絕的“真兇”。在整個(gè)課堂中不僅有熱火朝天的參與，更在參與的過程中提升了孩子們的口語表達(dá)能力和尋找關(guān)鍵要點(diǎn)的概括能力。

四、借助情境活動(dòng)，激活課堂，把握文體要素，貼近現(xiàn)實(shí)生活

八年級(jí)下冊第五單元是游記單元，讀著有趣，但上起來往往容易陷入枯燥的找行蹤、賞景物的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生提不起來興趣，讓老師不知道如何是好。為了避免這種情況的發(fā)生，在上《壺口瀑布》這一課時(shí)，我讓學(xué)生以小組為單位，認(rèn)真研讀課文，化身為壺口的一名導(dǎo)游，向大家介紹壺口瀑布，包括觀景的季節(jié)、觀景的位置、景物的層次、景物的特點(diǎn)以及壺口瀑布的精神內(nèi)涵等方面，還可以讓其他學(xué)生扮演游客，讓情境更真實(shí)一些。這樣的活動(dòng)不僅讓學(xué)生把握了游記的特點(diǎn)，而且活化了課堂，讓學(xué)生在仿真的情境中學(xué)習(xí)游記的寫作要素，感受祖國的壯美山河和其中蘊(yùn)含的人文精神。在上《桃花源記》這一篇課文時(shí)我把自己化身為文中的太守，課堂一開始就在感嘆天下大亂、百姓流離失所，何時(shí)何地才有天堂一般的太平盛世啊。讓學(xué)生化身為漁人，告訴我：他們發(fā)現(xiàn)了什么人間天堂、新大陸？它美好嗎？究竟是怎樣的美好？帶著我一起去找可以嗎？沒找到卻穿越到了現(xiàn)代社會(huì)，現(xiàn)在的世界是文中人物向往的世外桃源嗎？整堂課氣氛熱鬧，學(xué)生們踴躍發(fā)言，紛紛向我渲染桃花源的美好和再尋不得的失落，以及來到新時(shí)代的興奮和思考。從內(nèi)容到主題再到對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考，整個(gè)環(huán)節(jié)既完整，又盤活了語文課，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)、思考，提升他們的語文素養(yǎng)。

另外我們還可以根據(jù)不同的文本和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)辯論賽、設(shè)計(jì)頒獎(jiǎng)活動(dòng)、設(shè)計(jì)記者采訪等不同的活動(dòng)形式。貼合教學(xué)目標(biāo)和文體的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生的課堂參與度，讓他們在快樂輕松的氛圍中學(xué)習(xí)語文，熱愛語文，在熱愛中、快樂中，發(fā)揮自己的積極性、主動(dòng)性，做課堂的主人，真正提高自己聽、說、讀、寫的語言文字運(yùn)用能力，并在深入的活動(dòng)、學(xué)習(xí)中發(fā)展自己的思維能力，提升自己的審美水平，感受中華文化的博大精深，傳承祖國的文化，發(fā)揚(yáng)祖國的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。