文章素養(yǎng)是讀出來(lái)的

薛潔

（一）

安丘實(shí)小劉爽老師的《巧用提問(wèn)策略，深入文本對(duì)話》和內(nèi)蒙巴彥淖爾市臨河區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)徐耀廷老師執(zhí)教的《總也倒不了的老屋》，老師們重視閱讀策略指導(dǎo)的同時(shí)，也游離了文本，打斷了文本的文脈、文氣。語(yǔ)文教學(xué)似乎成了純粹的技術(shù)指導(dǎo)課?？桃獾拈喿x策略學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致人文性的迷失，從而弱化了語(yǔ)文學(xué)科育人、熏陶的功能。省小語(yǔ)教研員李家棟先生提倡，語(yǔ)文課要用心解讀文本，我們覺(jué)得，這兩堂課，這樣做，用心是不夠的。葉圣陶先生早在他的《語(yǔ)文教學(xué)二十韻》里就諄諄告誡我們：“作者思有路，遵路識(shí)斯真。作者胸有境，入境始與親。一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神，惟文通彼此，譬如梁與津……”我們平時(shí)里提倡文本對(duì)話不就是“遵路識(shí)真，入境與親”嗎？離開(kāi)真正的文本對(duì)話，又如何“語(yǔ)語(yǔ)悟其神”呢？李家棟先生還告訴我們，一定要合理定位單元課例教學(xué)的屬性，處理好閱讀策略學(xué)習(xí)與一般閱讀內(nèi)容學(xué)習(xí)的關(guān)系。要在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)策略，提高運(yùn)用閱讀策略有效閱讀文本的能力。

仔細(xì)咀嚼李家棟先生的忠告，我們會(huì)覺(jué)得，這兩節(jié)課，其單元課例定位不甚合理，策略與文本內(nèi)容學(xué)習(xí)的關(guān)系也有失偏頗。

（二）

相比以上兩節(jié)課，董佩霞老師執(zhí)教的《搭船的鳥(niǎo)》和宋靈君老師執(zhí)教的《太陽(yáng)》就顯得豐滿厚重且有底蘊(yùn)。董老師、宋老師也注重了閱讀策略的引領(lǐng)學(xué)習(xí)，但她們的課堂不功利、不刻意。兩位老師的教學(xué)目標(biāo)分別是細(xì)致觀察的方法和說(shuō)明文的寫(xiě)作方法，她們的閱讀策略指導(dǎo)貫穿課堂始終卻不著痕跡。她們的課堂以讀為本，以讀促悟，課堂上時(shí)而自由讀，時(shí)而指名讀，時(shí)而范讀，時(shí)而讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞或者加動(dòng)作想象畫(huà)面進(jìn)行感情朗讀。她們的朗讀指導(dǎo)有目標(biāo)、有層次、有方法。她們的課堂因勢(shì)利導(dǎo)，在反復(fù)朗讀中完成了文本對(duì)話。兩位老師的課堂如行云流水，輕松而又自然。我們認(rèn)為，這樣的課堂才稱(chēng)得上真正的精讀引領(lǐng)課堂。這樣的課堂才能引領(lǐng)孩子觸摸語(yǔ)言，甚解文本，暢曉文理，領(lǐng)悟神韻，才能直達(dá)編者意圖，直抵學(xué)生心靈。

此外，董老師、宋老師的課堂在精讀引領(lǐng)、拓展延伸的基礎(chǔ)上，還緊扣訓(xùn)練點(diǎn)趁熱打鐵，及時(shí)搞讀寫(xiě)遷移，進(jìn)行了習(xí)作練筆。

不難看出，讀寫(xiě)結(jié)合、夯實(shí)語(yǔ)用成為兩位老師課堂教學(xué)的又一亮點(diǎn)。

（三）

而馬俊偉老師的二年級(jí)習(xí)作指導(dǎo)課上有這么一個(gè)場(chǎng)景：在對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作評(píng)議時(shí)，一個(gè)孩子認(rèn)為，展示的那篇習(xí)作想象不夠大膽。這時(shí)，馬老師趁勢(shì)讓這位孩子說(shuō)說(shuō)自己的想象。結(jié)果，這位孩子說(shuō)了這樣一句話：小老鼠看到電腦里的大黃貓不會(huì)跳出來(lái)吃自己，一下子就把電腦砸碎了，然后就去找吃的了……沒(méi)想到，這個(gè)孩子的話引發(fā)了聽(tīng)課老師的一陣掌聲喝彩，馬老師也為這個(gè)孩子點(diǎn)了一個(gè)大大的贊。提筆深思，我們覺(jué)得，這是個(gè)非常令人遺憾的環(huán)節(jié)，這樣的引導(dǎo)與點(diǎn)贊有待商榷。為什么要把電腦砸碎呢？！可以讓小老鼠合上電腦，也可以讓小老鼠拔掉電源，但無(wú)論如何都不能去砸碎??！二年級(jí)孩子的心靈是一張白紙，纖塵不染，我們一定要正確引導(dǎo)，避免孩子遇事采用粗暴簡(jiǎn)單的做法，而要學(xué)會(huì)思考。看似一個(gè)不起眼的課堂細(xì)節(jié)，教書(shū)育人，重任在肩的為師者在處理和引導(dǎo)時(shí)卻應(yīng)思忖再三慎之又慎！

（四）

本次全國(guó)小語(yǔ)課堂展示，《總也倒不了的老屋》成了同課異構(gòu)課。至少有三位老師上這課書(shū)。觀課中，我們發(fā)現(xiàn)，幾位老師無(wú)論課上得精彩與否，都存在一個(gè)問(wèn)題，那就是老師們只從一個(gè)層面解構(gòu)了文本。大家都認(rèn)為，老屋倒不了的原因就在于老屋有一種慈悲為懷的菩提心腸。如果讓老師們?cè)u(píng)價(jià)一下老屋，估計(jì)幾位老師送給老屋的頌詞也許就是寬厚、仁愛(ài)、庇護(hù)、遮風(fēng)擋雨……這固然是文本本身呈現(xiàn)給我們的一個(gè)很明顯也很重要的語(yǔ)文元素。但仔細(xì)玩味，我們覺(jué)得，幾位執(zhí)教老師忽視了文本本身另一個(gè)層面的資源。如果我們站在小貓、老母雞、小蜘蛛的角度，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，那些小動(dòng)物小昆蟲(chóng)其實(shí)也一定存在著對(duì)老屋的愛(ài)憐與不舍。也許小動(dòng)物們一直就是老屋的鄰居，她們都知道老屋已是風(fēng)燭殘年，隨時(shí)都有倒塌的可能，出于對(duì)老屋的愛(ài)戴與憐惜，她們一定不會(huì)袖手旁觀，她們一定會(huì)拯救老屋。文本的那些情節(jié)，也許正是她們?cè)谙氡M一切辦法來(lái)延續(xù)老屋的生命……這讓我們想起了美國(guó)著名作家歐·亨利的《最后一片葉子》?！犊傄驳共涣说睦衔荨愤@篇童話與《最后一片葉子》有異曲同工之妙，作品捕捉的都是生活中平凡而又不幸的人物靈魂上的亮點(diǎn)。這篇童話好就好在讓人性之花在普普通通的生活中綻放出了絢麗的色彩。我們覺(jué)得，解讀文本時(shí)，老師們?nèi)绻軐⒋宋谋举Y源順勢(shì)拓展一下，呈現(xiàn)出這樣兩個(gè)層面，文本當(dāng)中的人性真、善、美也許會(huì)更加熠熠生輝。

教壇寂寞書(shū)當(dāng)海，課里風(fēng)流愛(ài)作燈。兩天來(lái)，我們真真切切地看到一群喜歡讀書(shū)的老師領(lǐng)著一群喜歡讀書(shū)的孩子在文字的世界里旅行……親愛(ài)的老師，如果我們不能成為一個(gè)拓荒者，那就讓我們成為一個(gè)追隨者吧！