楊傳輝

“雙減”政策的落地為初中物理教學(xué)提出了調(diào)整與完善的重要契機，也給物理作業(yè)設(shè)計的變革指明了方向。當(dāng)前初中物理作業(yè)設(shè)計中存在的一些問題，一線物理教師要高度重視。本文據(jù)此針對性地提出了破解相關(guān)問題的思路和對策，期望為物理作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新提供參考。

一、作業(yè)分層次，學(xué)生更喜歡

“雙減”《意見》提出，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性作業(yè)。

教師可以依據(jù)班級學(xué)生的不同特點、不同需求、不同愛好，有重點地設(shè)計不同作業(yè)，精心設(shè)計編寫特色作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容分基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)、能力提升、思維拓展三個層級，較好地體現(xiàn)分層作業(yè)的要求。教師在布置作業(yè)時要綜合多項因素考慮，讓學(xué)生有更多選擇的作業(yè)。教師依據(jù)課程內(nèi)容，設(shè)計出多個層面的作業(yè)，用不同的題型、不同的方式、不同的特色、不同的內(nèi)容組合出多種作業(yè)，供學(xué)生選擇。

可見，教師需要系統(tǒng)設(shè)計符合學(xué)生年齡階段特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)，探索布置分層、彈性和個性化的作業(yè)。

二、解題靈活化

對于我們的物理學(xué)科，我們講究的是做題在精，而不在多。我們口中的”不在多“并不意味著少做題，而是對于同一類題，我們只要吃懂了，弄透了，就可以接著對下一個題型去研究。而教師則需要將相同類型的題目進(jìn)行相應(yīng)的整理歸納，然后讓學(xué)生對這些題目進(jìn)行全面的思考，達(dá)到對一個題答出多個不同的解法，甚至可以讓學(xué)生對相應(yīng)題目進(jìn)行合理變形，將學(xué)生的思維打開，讓學(xué)生之間相互出題相互解答，或者在上課期間讓學(xué)生互動探究課后習(xí)題，打開學(xué)生的思路，然后教師再對學(xué)生所懷有的疑問進(jìn)行解答，這樣合理有效的利用做作業(yè)的時間來對知識點進(jìn)行串連，從而達(dá)到事半功倍的效果。

三、注重課后實踐

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。只有從實踐中增長才干、開拓思維，我們的大腦才會越來越健全。物理學(xué)科的學(xué)習(xí)只有從生活中走向物理理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和好奇心。將我們在課上的所學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n后的實踐作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察、尋找、發(fā)現(xiàn)與物理有關(guān)的現(xiàn)象，這樣能夠大大提升學(xué)習(xí)的效率。

教師應(yīng)該多開發(fā)一些課外小實驗，挖掘潛能，提高學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。在初中物理小實驗中，有很多都是神奇而不可思議的，以”紙鍋燒水“小實驗為例。很多學(xué)生都認(rèn)為這是不可能事件。于是，課后教師組織學(xué)生來完成這個小實驗，作為家庭作業(yè)，學(xué)生在經(jīng)過動手實踐之后，發(fā)現(xiàn)紙鍋真能燒水，同時也對沸騰現(xiàn)象有了更好、更深入的了解。當(dāng)然在這期間學(xué)生對于一些新現(xiàn)象不免感到困惑，這就需要教師及時解惑、講明道理。

練習(xí)只是手段，讓學(xué)生在課后得到鞏固才是作業(yè)最終的目的，為了達(dá)到這個目的，作為教師就需要精細(xì)設(shè)計每一個課堂作業(yè)，做到少而精，讓學(xué)生在快樂中得到學(xué)習(xí)，得到鞏固，增強練習(xí)的有效性，同時在練習(xí)中提高學(xué)生的思維能力。