基于“雙減”政策簡(jiǎn)析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式改革策略

陸霞

摘要：“雙減”政策對(duì)于我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展來(lái)講，具有非常重要的意義，在這一背景下，必須進(jìn)行教育模式的改革，才能夠滿(mǎn)足“雙減”政策的實(shí)際要求。本文針對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了綜合性的討論與分析，首先闡述了“雙減”政策的內(nèi)涵，其次列舉了“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的意義，最后提供了基于“雙減”政策下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式改革策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策 ?小學(xué)語(yǔ)文 ?教學(xué)模式

“雙減”政策的實(shí)施，能夠有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也可以為全面落實(shí)義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育提供幫助。所以小學(xué)語(yǔ)文教師需要在“雙減”政策的基礎(chǔ)上，改變傳統(tǒng)教育理念，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂之中，能夠獲得更大程度的進(jìn)步，基于課堂的實(shí)際情況，創(chuàng)新教學(xué)手段和教育方法，保證師生之間的互動(dòng)效果，能夠得到有效優(yōu)化。

一、“雙減”政策的內(nèi)涵

如果學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)大，會(huì)使學(xué)生的身心受到影響?；谶@一背景，我國(guó)提出了“雙減”政策?！半p減”政策的內(nèi)涵主要是減少課后作業(yè)與課后培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)?！半p減”政策的實(shí)施，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生身心建設(shè)，也能夠改變教師和家長(zhǎng)的思想，提高對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)注度，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，為社會(huì)的整體化建設(shè)提供動(dòng)力。[1]

二、“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的意義

（一）推動(dòng)傳統(tǒng)教育模式的改革

在傳統(tǒng)教育模式之下，“雙減”政策的提出，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)可以提供有益的幫助，也能促使教師從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)。

（二）符合小學(xué)生發(fā)展規(guī)律

在義務(wù)教育階段，學(xué)生都需要上學(xué)，要喜歡上學(xué)，認(rèn)真讀書(shū)，小學(xué)語(yǔ)文教育也需要基于此進(jìn)行教育工作，使學(xué)生能夠形成對(duì)于語(yǔ)文的熱愛(ài)，通過(guò)游戲化的方式，可以幫助學(xué)生提高自身的水平。然而在當(dāng)前的背景下，部分教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有使用趣味性的教學(xué)方法，沒(méi)有設(shè)置一些符合學(xué)生年齡的教學(xué)目標(biāo)，而利用灌輸式等方法進(jìn)行教育工作，很難發(fā)揮出語(yǔ)文的真正價(jià)值，所以在小學(xué)語(yǔ)文教育工作中，必須遵循學(xué)生的要求，進(jìn)行教育方式的創(chuàng)新。小學(xué)語(yǔ)文教育改革能夠在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)、邏輯和表達(dá)能力不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上，使學(xué)生獲取對(duì)于自身成長(zhǎng)有益的信息，讓學(xué)生真正地愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合發(fā)展能力。

三、基于“雙減”政策下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式改革策略

（一）設(shè)置語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向

在小學(xué)語(yǔ)文教育工作之中，教育目標(biāo)是保證教學(xué)活動(dòng)有效實(shí)施的重要基礎(chǔ)。所以在實(shí)際教學(xué)之前，教師需要從課堂要求出發(fā)，制訂出完善的教育目標(biāo)，并在目標(biāo)的基礎(chǔ)上，合理進(jìn)行課堂優(yōu)化，保證語(yǔ)文教育的逐步開(kāi)展。所以教師需要利用“雙減”政策，對(duì)教育內(nèi)容做出合理優(yōu)化，找到合適的教育目標(biāo)，使學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)上，提高自身的知識(shí)認(rèn)知水平，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如在《觀(guān)潮》這一課文的講解之中，教師需要明確教育目標(biāo)，然后根據(jù)教育目標(biāo)，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方法。而要想保證教學(xué)模式的有效性，需要從文章目標(biāo)出發(fā)，讓學(xué)生先了解文章內(nèi)容，對(duì)于單元的教育方向有所了解，在這一基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師通過(guò)設(shè)置良好的語(yǔ)文目標(biāo)，能夠使語(yǔ)文教育工作擁有更加明確的層次。學(xué)生在學(xué)習(xí)之中，也能夠提高自身的綜合素養(yǎng)，幫助其可以找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方向，為學(xué)生的發(fā)展提供發(fā)展動(dòng)力。[2]

（二）制訂任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在“雙減”政策中，對(duì)于教學(xué)方法的創(chuàng)新同樣需要受到高度關(guān)注。在以往的教育工作之中，教師會(huì)通過(guò)直接講解進(jìn)行知識(shí)傳授。而在這一情況下，學(xué)生僅僅是被動(dòng)學(xué)習(xí)，會(huì)影響其對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。要想進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，優(yōu)化教育水平，教師則需要進(jìn)行積極有效的創(chuàng)新，制訂出完善的教育任務(wù)，打造驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)方法，在這一基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠更加積極地融入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中。例如在講解《走月亮》這一單元的過(guò)程中，教育目標(biāo)主要包括背誦第四自然段；寫(xiě)下自己印象中的月亮。教師可以設(shè)置三個(gè)任務(wù)，第一個(gè)任務(wù)為讓學(xué)生閱讀文章三次，對(duì)于文章的內(nèi)容能夠?qū)W生初步了解，并劃分不同自然段，感受作者的描寫(xiě)方法。第二個(gè)任務(wù)則是在完成閱讀之后，讓學(xué)生找到文章中心，標(biāo)記出自己喜歡的語(yǔ)句和段落，結(jié)合實(shí)際情況，闡述原因。第三個(gè)任務(wù)是讓學(xué)生在文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受文章中多次出現(xiàn)的“我和阿媽走月亮”這句話(huà)的含義。在明確學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠被任務(wù)調(diào)動(dòng)起來(lái)，并且基于任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)于文章的理解程度進(jìn)一步加深，借此學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體效率。[3]

結(jié)語(yǔ)：在“雙減”政策背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師需要提高對(duì)于教育模式的關(guān)注程度，在提質(zhì)增效的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教育任務(wù)設(shè)計(jì)水平。并且教師需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)于教育模式創(chuàng)新工作的認(rèn)識(shí)，有效落實(shí)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，為學(xué)生的發(fā)展提供動(dòng)力。教師還要合理進(jìn)行活動(dòng)組織，加強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，借助多元化的方式，保證學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展，為學(xué)生的整體化建設(shè)提供動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李錚.“雙減”政策背景下小學(xué)語(yǔ)文高年段家庭作業(yè)設(shè)計(jì)新探——以部編版小學(xué)五六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)為例[J].教育觀(guān)察，2022，11（20）：121-124.

[2]王燕青.依托學(xué)段 ?夯實(shí)基礎(chǔ) ?提升能力——“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文有效預(yù)習(xí)的落實(shí)[J].亞太教育，2022，16（21）：4-6.

[3]高旗，顏景景，蘇祥國(guó).“雙減”政策下的語(yǔ)文素養(yǎng)及文化觀(guān)念導(dǎo)向——評(píng)《小學(xué)語(yǔ)文教育的文化觀(guān)》[J].語(yǔ)文建設(shè)，2022（20）：83.