袁秋玲

隨著教學(xué)改革的不斷深入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣已成為廣大教師重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。作為語(yǔ)文教師，我們的任務(wù)不僅要教學(xué)生怎樣學(xué)語(yǔ)文，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)的效果就越好。如果把興趣培養(yǎng)成為一種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理需要，就可以變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。那么如何在語(yǔ)文課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣呢？

一、采用多種方法導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“良好的開端是成功的一半。”好的導(dǎo)入是打開學(xué)生興趣之門的鑰匙，在教學(xué)過(guò)程中，教師如何通過(guò)巧妙的導(dǎo)入設(shè)計(jì)抓住學(xué)生的注意力，那就為一堂好課奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就要求教師用心導(dǎo)課，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，讓學(xué)生對(duì)每節(jié)課都充滿期待和興趣。導(dǎo)入新課的方式多種多樣：如熱門話題導(dǎo)入法、圖片導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法、引用詩(shī)文導(dǎo)入法、講故事導(dǎo)入法、借助多媒體導(dǎo)入法等。例如，在教學(xué)《春》時(shí)，我在上課之前播放《春天在哪里》這首歌曲，讓學(xué)生在美妙的音樂(lè)中了解課文。我還讓學(xué)生說(shuō)出描寫春天的詩(shī)詞，“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生?！薄爸裢馓一ㄈ齼芍?，春江水暖鴨先知?！薄疤旖中∮隄?rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)?！睂W(xué)生已完全沉浸在春天詩(shī)的意境之中，情緒高漲，于是，我便立即提問(wèn)：大家想不想知道朱自清筆下的春天是什么樣子呢？ 此時(shí)，學(xué)生就情不自禁地朗讀起來(lái)。

二、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在以往陳舊的教學(xué)模式下，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，沒(méi)有自己思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，如果教師常常一講到底，學(xué)生很容易對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科失去興趣。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可以運(yùn)用多種形象、直觀的教學(xué)手段，通過(guò)巧妙的情境設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生身臨其境。如在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》時(shí)，我先給學(xué)生設(shè)置符合教學(xué)內(nèi)容的視聽(tīng)情境，播放背景音樂(lè)《故鄉(xiāng)的云》，再用多媒體展示故鄉(xiāng)的山水、和藹可親的老奶奶的笑臉、小朋友們做游戲等圖片，等學(xué)生們“入境”后，我緩緩地說(shuō)道：“同學(xué)們，當(dāng)我們遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)和親人時(shí)，憂傷思鄉(xiāng)心情便會(huì)涌上心頭、勾起我們對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀，今天，老師就帶領(lǐng)大家走進(jìn)詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》?！睂W(xué)生們聽(tīng)著音樂(lè)、看著四節(jié)詩(shī)的畫面，很快找出了四個(gè)意象：郵票、船票、墳?zāi)?、海峽，將抽象的“鄉(xiāng)愁”具體化，使其產(chǎn)生難以言表的哀愁。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生在潛移默化中受到情感教育，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。

三、巧用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為課堂教學(xué)中不可缺少的教學(xué)輔助工具，運(yùn)用它可以將文字、圖片聲音、色彩、動(dòng)畫、視頻等資料充分結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)內(nèi)容更全面、更直觀、更具體、更生動(dòng)。例如在教《小石潭記》一文，畫一幅“隔篁竹，聞水聲”、周圍“青樹翠蔓”、中間“全以石為底”、“魚兒在潭中往來(lái)翕忽”、“似與游者相樂(lè)”的小石潭的投影片，那么，小石潭的方位、周圍的景色，一幅動(dòng)靜結(jié)合的畫面不就生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)了嗎？多媒體的直觀性，圖文并茂兼有聲音的感染，很快吸引了學(xué)生的注意力，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中理解了課文內(nèi)容。這樣，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，又能引起他們的注意力，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，真可謂是一舉多得，收到事半功倍的效果。

四、扮演文中的角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

角色扮演是學(xué)生參與課堂活動(dòng)的一種形式，通過(guò)扮演不同角色，激發(fā)學(xué)生的思維，可以提高其對(duì)文學(xué)作品的理解能力，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性、高效性。例如：在教安徒生所寫的童話《皇帝的新裝》時(shí)，我采取了角色扮演，首先在學(xué)生了解了課文內(nèi)容后，讓他們主動(dòng)飾演“皇帝”“騙子1”“騙子2”“大臣”“平民”“小孩”，還有旁白，在學(xué)生表演前，我提出了一些要求，讓學(xué)生在表演過(guò)程中要仔細(xì)揣摩人物的內(nèi)，最好能將人物的情感和性格特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，這樣便于理解該人物形象在文中所起的作用，然后，我組織學(xué)生表演，在表演過(guò)程中，我先做好觀察和指導(dǎo)，如果存在不足、再提出來(lái)幫助他們改進(jìn)，以便于完美表演出《皇帝的新裝》，課堂上學(xué)生身臨其境，既陶醉在課文角色扮演之中，又能從語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)上感受其人物的性格特點(diǎn)，既加深了對(duì)人物形象及寓意的理解，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

總之，只有立足課堂，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓他們成為課堂的真正主人，才能使其享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。