崔鳳玥

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，要求各地區(qū)各部門結合實際認真貫徹“雙減”政策。本文以筆者所在學校三到六年級小學英語作業(yè)為例展開研究，旨在提升英語作業(yè)質量，真正發(fā)揮作業(yè)鞏固學生課堂基礎知識、拓寬學生知識面、提升學生實踐能力的作用， 由此在確保作業(yè)適量的情況下，實現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容與形式的優(yōu)化組合，真正達到“減負增效”的目的。

基于筆者對本校小學英語作業(yè)調查研究發(fā)現(xiàn)，小學英語作業(yè)仍存在一些問題，下面將從傳統(tǒng)英語作業(yè)存在的問題及序列化作業(yè)的優(yōu)勢和應用展開論述。

一、傳統(tǒng)英語作業(yè)問題診斷和序列化作業(yè)的優(yōu)勢

第一，作業(yè)內(nèi)容碎片化，缺乏系統(tǒng)性。傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容側重于當堂課知識重點的掌握，沒有知識的前后聯(lián)系，容易導致知識的割裂、碎片化，而序列化作業(yè)設計具有系統(tǒng)性。

第二，作業(yè)形式單一且重復。傳統(tǒng)的作業(yè)形式過于注重基礎知識的掌握，學生們對英語單詞和句子反復抄寫，這樣的作業(yè)大大影響了小學生的興趣，而基于情境的序列化作業(yè)可以有效培養(yǎng)小學生樂意做作業(yè)，主動做作業(yè)的學習習慣。

第三，評價單一，缺乏針對性。傳統(tǒng)的評價方式單一并缺乏針對性，關注答案的標準化，忽視了學生在作業(yè)的過程中思維的發(fā)展和能力的提升。而序列化作業(yè)設計評價從評價方式和評價主體等多角度對學生的課后作業(yè)進行評價。

第四，作業(yè)設計理念落后，缺乏思考。傳統(tǒng)的英語作業(yè)大多集中于課后練習冊，很少有教師對作業(yè)設計進行思考和探索，而序列化作業(yè)的設計探索能夠激發(fā)帶動青年教師投入到課后作業(yè)改革中來，對教師理念的提升具有促進作用。

二、序列化作業(yè)的應用

序列化最早產(chǎn)生于計算機領域，并于20世紀80年代應用在語文領域文言文學習上，之后廣泛的應用在語文寫作之中，而與小學英語學科的融合也與寫作相關聯(lián)，沈暉茗《小學英語寫作教學的序列化研究實踐》指出英語寫作要有序列化，避免寫出的文章雜亂無章。查閱各種文獻或論文，序列化幾乎都體現(xiàn)在英語寫作之中。

“序列化作業(yè)設計”是指采用一定的方式，對作業(yè)進行歸類、整理或加工，作出的合理安排與規(guī)劃，使其成為便于學生和教師使用的作業(yè)系統(tǒng)。

作業(yè)序列化包含兩層意思。一是著眼整體。將作業(yè)設計放進整個教學體系中看待，作業(yè)設計緊密圍繞教材內(nèi)容，為教學目標服務。二是形成系統(tǒng)。序列化作業(yè)的各部分合理排序，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，從而形成一個單元的作業(yè)系統(tǒng)。

序列化作業(yè)設計，一方面便于學生完整的了理解鞏固學習內(nèi)容或構建知識技能；另一方面，避免無效、重復或機械性操練作業(yè)，提高知識掌握效率；并且，符合小學生認知特點，能夠激發(fā)學生知識探究的興趣，充分激發(fā)教師參與作業(yè)資源的開發(fā)和利用的主動性。

在單元主題情境下以序列化作業(yè)設計原則為基準，即基礎性作業(yè)遵循作業(yè)目標的一致性；發(fā)展性作業(yè)凸顯能力本位的導向性；提升性作業(yè)體現(xiàn)育人價值的實踐性，各課時作業(yè)強調作業(yè)的遞進性。對作業(yè)內(nèi)容（橫向與縱向知識的融會貫通）和作業(yè)評價（評價方式、主體）作出合理的設計，使得作業(yè)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，進而形成完整的作業(yè)系統(tǒng)，以此設計來激發(fā)學生興趣，促進學生思維發(fā)展以及綜合語言能力的發(fā)展。

序列化作業(yè)設計過程如下。

第一，確定單元主題情境。立足教材分析、學情分析的前提下，通過教材梳理，研究人教版小學英語（三年級起點）教材各單元的單元主題情境。

第二，基于單元主題情境進行序列化作業(yè)設計。著重研究序列化作業(yè)設計的基本原則，即基礎性作業(yè)遵循作業(yè)目標的一致性；發(fā)展性作業(yè)凸顯能力本位的導向性；提升性作業(yè)體現(xiàn)育人價值的實踐性，各課時作業(yè)強調作業(yè)的遞進性。

第三，序列化作業(yè)的評價設計。評價對學生作業(yè)具有即時反饋的作用，中肯有效的評價能夠讓學生對自己的知識起到舉一反三的作用，基于單元主題情境的序列化作業(yè)評價將基礎性評價和多元評價相結合，教師、學生、家長共同參與。

多元化的評價提高了學生的積極性，單元主題情境下的序列化作業(yè)設計使學生真正的喜歡上做課后作業(yè)，達到“減負增效”的目的，真正促進我校學生知識的掌握、興趣的培養(yǎng)、能力的發(fā)展和素養(yǎng)的提升。