郝繼欣

為貫徹落實(shí)“雙減”政策，太原市杏花嶺區(qū)新建路小學(xué)轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)理念，在關(guān)注知識與能力的同時(shí)，指向關(guān)注高階思維的深度學(xué)習(xí)，走向?qū)W科文化浸潤的作業(yè)設(shè)計(jì)新范式，將知識技能鞏固融入學(xué)生的真實(shí)生活情境，開發(fā)體現(xiàn)個性化、生活化和社會化的實(shí)踐作業(yè)，為課后作業(yè)賦予新的內(nèi)涵。

一、扎實(shí)常規(guī)管理為“雙減”強(qiáng)基

學(xué)校通過對作業(yè)進(jìn)行科學(xué)規(guī)范管理，明確作業(yè)規(guī)范要求，形成得力高效的運(yùn)行措施，建立健全可操作的作業(yè)監(jiān)管與考核機(jī)制，從而形成一套完善的作業(yè)管理體系，助推我校良好教育生態(tài)的構(gòu)建。

1.依據(jù)課標(biāo)，立足教材。作業(yè)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、難度以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，與教材習(xí)題系統(tǒng)有機(jī)融合。

2.總量適度，質(zhì)量優(yōu)先。堅(jiān)持作業(yè)質(zhì)量優(yōu)先，適度安排作業(yè)任務(wù)，嚴(yán)格控制總量符合國家要求。

3.突出情境，解決問題。作業(yè)情境貼近學(xué)生生活實(shí)際和社會實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生在情境中綜合運(yùn)用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的能力。

4.進(jìn)階設(shè)計(jì)，著眼思維。作業(yè)設(shè)計(jì)遵循“基礎(chǔ)類—提升類—拓展類”分層進(jìn)階要求，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，有效提升學(xué)生高階思維水平。

二、精準(zhǔn)作業(yè)管理為“雙減”賦能

“雙減”背景之下，提高作業(yè)管理實(shí)效，是提質(zhì)減負(fù)的重要途徑。新建路小學(xué)采用全員協(xié)同的扁平化管理模式———主要領(lǐng)導(dǎo)目標(biāo)管理、分管領(lǐng)導(dǎo)組織培訓(xùn)、年級組長輻射監(jiān)管，三位一體，形成合力。每學(xué)期以“2+n”模式（2次專項(xiàng)督查和若干次抽查），對語文、數(shù)學(xué)、英語、德法、綜合實(shí)踐等學(xué)科作業(yè)進(jìn)行檢查分析、總結(jié)反饋、推優(yōu)展評，逐漸完善三級作業(yè)管理模式，助推“雙減”政策落實(shí)落細(xì)。

1.制度先行，作業(yè)管理有章法。學(xué)校將作業(yè)設(shè)計(jì)與管理納入校本教研的常規(guī)項(xiàng)目，建立了“七制管理”作業(yè)制度，為優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)與布置提供保障。督促教師控制作業(yè)量，引領(lǐng)教師科學(xué)布置作業(yè)；成立作業(yè)管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組，建立校長及分管教學(xué)副校長主管統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、教師發(fā)展中心主抓督促落實(shí)、教研組主持具體實(shí)施的四級推進(jìn)機(jī)制；落實(shí)作業(yè)公示制度，及時(shí)收集上傳每日作業(yè)，公布當(dāng)天作業(yè)；書面家庭作業(yè)教師全部批改，明確要求不得讓家長批改作業(yè)，不要求家長作業(yè)簽字。

2.問卷調(diào)研，作業(yè)布置有依據(jù)。每半個月利用教研活動隨機(jī)選擇學(xué)生了解這段時(shí)間里各學(xué)科作業(yè)的完成情況，了解他們對作業(yè)的看法以及有什么好的意見和建議，以此來倒逼教師調(diào)整作業(yè)形式、優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，幫助學(xué)生真正地從“質(zhì)”和“量”上實(shí)現(xiàn)家庭作業(yè)的減負(fù)。

3.科學(xué)分層，作業(yè)選擇有自主。根據(jù)小學(xué)生的個性差異，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)制定基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三個目標(biāo)。基礎(chǔ)性作業(yè)相對比較容易，在關(guān)心弱勢學(xué)生的前提下為他們提供鞏固學(xué)習(xí)的保障；發(fā)展性作業(yè)略有坡度，給中等學(xué)生思考的空間；創(chuàng)造性作業(yè)側(cè)重探究，引領(lǐng)優(yōu)秀學(xué)生發(fā)展思維能力。通過分層作業(yè)的反饋，教師的教學(xué)也能做到心中有數(shù)、有的放矢，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

4.積累成庫，作業(yè)資源有樣本。在學(xué)校的指導(dǎo)下，以學(xué)科、年級為單位各自形成獨(dú)特的“作業(yè)庫”。每位老師都要把每天的作業(yè)內(nèi)容記錄在作業(yè)庫中。作業(yè)庫中的作業(yè)資源要做到三統(tǒng)一：統(tǒng)一預(yù)估完成時(shí)間、統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容、統(tǒng)一作業(yè)類型。對當(dāng)天的作業(yè)，教師要進(jìn)行試做，以中等學(xué)生完成作業(yè)水平為標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)問題，整合調(diào)整。

5.督促潛力生，作業(yè)輔導(dǎo)有溫度。針對學(xué)習(xí)能力、自我管理能力較弱，不能夠自主完成作業(yè)的學(xué)生，學(xué)校要求托管教師幫助他們提高興趣，對其進(jìn)行個別輔導(dǎo)，督促其完成作業(yè)。課后托管延時(shí)服務(wù)，專時(shí)專用，要求學(xué)生在托管時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)。學(xué)校明確提出“不把書面作業(yè)帶回家”的托管思路，堅(jiān)持作業(yè)在校內(nèi)完成。

6.托管盡責(zé)，作業(yè)完成有“自由”。學(xué)校強(qiáng)調(diào)托管教師認(rèn)真督促學(xué)生盡快完成作業(yè)。學(xué)習(xí)能力、自我管理能力強(qiáng)的學(xué)生，如完成作業(yè)后仍有空余時(shí)間，托管教師就可利用每班教室設(shè)立的“圖書角”，開展課外閱讀，豐富學(xué)生文化底蘊(yùn)；針對學(xué)習(xí)能力、自我管理能力較弱的學(xué)生，托管教師盡責(zé)監(jiān)督、點(diǎn)對點(diǎn)指導(dǎo)，輔導(dǎo)他們自主完成作業(yè)，夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、激發(fā)教研活力為“雙減”護(hù)航

開展主題培訓(xùn)、打造高效課堂、推進(jìn)集體備課，學(xué)校積極發(fā)揮教研指導(dǎo)作用，努力做到以落實(shí)“雙減”政策為核心，以推動教育教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，抓實(shí)課堂主陣地，切實(shí)深入一線，發(fā)現(xiàn)、研究和解決實(shí)際問題，以扎實(shí)的教研為“雙減”護(hù)航。

1.專題學(xué)習(xí)宣傳，提高認(rèn)識。學(xué)校組織教師認(rèn)真研讀中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》、教育部辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》等文件，加大學(xué)習(xí)宣傳力度，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師教育理念，使其充分認(rèn)識到“雙減”的重要意義和作用。

2.制定項(xiàng)目方案，規(guī)范行為。學(xué)校結(jié)合本校實(shí)際，制定作業(yè)常規(guī)管理優(yōu)化方案，明確工作目標(biāo)、規(guī)范要求、運(yùn)行措施、工作流程，確保作業(yè)規(guī)范管理工作順利實(shí)施。

3.完善檢查制度，加強(qiáng)監(jiān)控。學(xué)校建立并優(yōu)化作業(yè)監(jiān)管與檢查制度，對作業(yè)實(shí)施情況進(jìn)行定期檢查與不定期抽查，突出對作業(yè)設(shè)置、評改、反饋等環(huán)節(jié)的全程監(jiān)控。

4.健全考評制度，強(qiáng)化考核。學(xué)校對作業(yè)考評進(jìn)行專題研究，健全作業(yè)考核制度。在對書面作業(yè)進(jìn)行量化考核的同時(shí)，突出階段性、探究性、實(shí)踐性等作業(yè)的考評，做到定性定量相結(jié)合、過程結(jié)果相結(jié)合。

5.加強(qiáng)研究指導(dǎo)，解決問題。學(xué)校開展以作業(yè)為主題的校本研修活動，指導(dǎo)幫助教師掌握作業(yè)設(shè)計(jì)、批改、分析、講評等技能，提高運(yùn)用作業(yè)促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的能力。加強(qiáng)作業(yè)研究，特別是階段性、探究性、實(shí)踐性等作業(yè)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)研究，及時(shí)解決在作業(yè)實(shí)施過程中遇到的突出問題。

“雙減”對應(yīng)的是“提質(zhì)”，讓每一個孩子享有高質(zhì)量的義務(wù)教育是學(xué)校的責(zé)任，我們必須要守好立德樹人主陣地，切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓作業(yè)成為學(xué)生快樂成長的加油站，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心、享受學(xué)習(xí)樂趣。

（作者單位：太原市杏花嶺區(qū)新建路小學(xué)）

責(zé)任編輯郭維易