在原始社會之后，人類經(jīng)歷了農(nóng)業(yè)社會、工業(yè)社會和信息社會，教育是在三種社會中一直存在并且越來越重要的事業(yè)。從農(nóng)業(yè)社會到工業(yè)社會，人類的教育理念、模式和目標都發(fā)生了重大變化，實現(xiàn)了從農(nóng)業(yè)社會以家庭為主的松散私人教育到以政府為主建立的標準化、規(guī)?；逃w系的重大轉(zhuǎn)變。這種以政府為主建立的標準化、規(guī)模化教育體系為人類社會培養(yǎng)了大批工業(yè)社會所需要的管理者、工程師和工人，適應了大規(guī)模工業(yè)生產(chǎn)的需要。

然而，隨著人類社會逐漸從工業(yè)社會向信息社會邁進，這種標準化、規(guī)?；逃w系已經(jīng)不能適應社會的需要，人類社會越來越需要一大批能力突出、富有創(chuàng)造精神的個性化人才，這就要求教育進行重大轉(zhuǎn)型。實踐中，許多國家已經(jīng)意識到教育環(huán)境的重大轉(zhuǎn)變，積極采取措施推動教育體系整體變革。當前世界教育主要呈現(xiàn)七個重大趨勢。

1.從數(shù)量到質(zhì)量

隨著全球各級教育入學率的大幅度上升，人們對教育的追求出現(xiàn)重大變化，不再單單滿足于有教育機會，而是能夠獲得更為優(yōu)質(zhì)的教育機會，從“有學上”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧虾脤W”，追求更為優(yōu)質(zhì)的教育機會成為大多數(shù)人的選擇。從總體上看，世界教育已經(jīng)從追求數(shù)量滿足到了追求質(zhì)量提升的階段。在未來，隨著人類社會的發(fā)展，人類對高質(zhì)量教育的需求將日益旺盛，品質(zhì)將成為人類教育的重要關(guān)鍵詞。

2.從標準到個性

近年來，隨著公共教育投資和私人教育投資的增加，大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)廣泛應用于教育。網(wǎng)絡教育資源的豐富，使得針對學生的個性化教育不但成為時代之需，也成為一種現(xiàn)實的可能，許多發(fā)達國家的教育日益注重學生的個性化培養(yǎng)。例如，以個性化教育為主旨的微型學校在美國出現(xiàn)并迅速發(fā)展；日本大約有3000余所學校實施開放式個性化教育；我國出臺的《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》也明確提出，“大力推進個性化培養(yǎng)，全面提升學生的綜合素質(zhì)、國際視野、科學精神和創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)造能力”。可以預見，隨著人類社會的發(fā)展，個性化教育的需求將日益強烈，因材施教的個性化教育將成為潮流。

3.從人工到混合

幾千年來，人類的教育活動主要是在教師與學生之間發(fā)生，教師是唯一的教育主體，主要的教學工具是教科書、黑板和粉筆。但隨著人類社會邁入信息社會，這一切已經(jīng)發(fā)生重大變化，教師的教學工具日益科技化，尤其是隨著人工智能的迅速發(fā)展，人類的教學已經(jīng)開始有人工智能教學機器人的參與，人工智能機器人成為教師的輔助。在許多國家，人工智能機器人已經(jīng)參與到教學活動中。21世紀初美國人工智能教育企業(yè)紛紛成立，人工智能技術(shù)開始被逐漸賦能到美國教育產(chǎn)業(yè)中。2010年后，中國人工智能教育企業(yè)開始興起，人工智能逐漸被應用到我國教育中?？梢灶A見，未來教師和人工智能機器人的混合式教學將在全世界日益普遍，成為人類教學模式的重大轉(zhuǎn)變。

4.從經(jīng)驗到科學

從古至今，人類對教育的研究主要基于經(jīng)驗，對于教育發(fā)生的機理和教學效果的取得等根本問題缺乏基于科學的解釋，這使得教學主要是基于經(jīng)驗的歸納和總結(jié)，無法精準施策和作出確切預測。近年來，隨著腦科學和神經(jīng)科學研究的發(fā)展，這一切發(fā)生了重大變化，腦科學和神經(jīng)科學技術(shù)已經(jīng)被廣泛應用于視覺加工、記憶、語言、閱讀、數(shù)學、問題解決等學習認知領域的研究中，有效闡釋了學生在學習活動中與學習相關(guān)的腦結(jié)構(gòu)和腦聯(lián)結(jié)網(wǎng)絡特征，這些成果已被應用于測評教學效果、設計教學內(nèi)容、改革教學方式、甄別和補償學習障礙等?？梢灶A見，未來隨著腦科學和神經(jīng)科學研究的進一步開展，將更多揭示人類大腦的工作原理，從而更加科學地規(guī)劃教育教學活動，使得教育更加精準科學。

5.從單向到雙向

幾千年來，人類的教學活動基本是單向的，即教師作為權(quán)威的教學主體進行教學，學生作為受教育者通過教師的教導進行學習，這種教育模式從農(nóng)業(yè)社會持續(xù)到工業(yè)社會，一直沒有發(fā)生太大變化。但隨著人類進入信息社會，隨著教育技術(shù)尤其是網(wǎng)絡教育資源的極大豐富和即時通信技術(shù)的迅速發(fā)展，這種教育模式開始出現(xiàn)重大轉(zhuǎn)變，教育開始從教師主導、學生被動接受教師指導學習的單向模式向?qū)W生積極參與學習、教師指導的雙向教育模式轉(zhuǎn)變。如今，這種新型教學模式正在全球范圍內(nèi)傳播。在未來，隨著信息技術(shù)的進一步發(fā)展，尤其是人工智能技術(shù)在教育中的應用，學生主動學習的工具和資料將進一步豐富，教師主導的單向教育模式將發(fā)生更深層次的變革，向?qū)W生主動學習、教師引領指導的雙向教育模式轉(zhuǎn)變。

6.從學校到合作

在工業(yè)社會時期，現(xiàn)代學校體系開始在各國普遍建立，學校承擔著學生教育的主要責任，社會和家庭對孩子的教育責任大大降低，學校成為學生教育的主要角色，這種情況在世界各國普遍存在。但是，隨著人類社會的進一步發(fā)展，這種情況開始發(fā)生重大變化。處于東亞地區(qū)的中國、日本和韓國，大量校外培訓機構(gòu)出現(xiàn)后成為一支不可缺少的重要教育力量。美國聯(lián)邦政府甚至出資資助校外培訓機構(gòu)，由政府資助的校外培訓的社區(qū)學習中心覆蓋全美50個州、哥倫比亞特區(qū)、美屬維京群島、波多黎各以及內(nèi)政部印第安人教育局所轄23個州的63個保留地。

此外，隨著家長知識水平的顯著提升和掌握的教育資源日益增多，家庭對孩子的教育能力日漸提升，家庭在孩子教育中承擔的責任也開始加強。美國的《不讓一個孩子掉隊法案》中就要求，每所學校都要制定有關(guān)家長介入學校教育的政策。中國的家庭教育也日益受到重視。所以，當今社會正在突破學校單一主導的教育模式，向?qū)W校、社會和家庭三者相互合作、相互促進的教育新格局演進。

7.從知識到能力

傳統(tǒng)的教育主要是以知識的記憶和理解為主要目標，但是隨著人類社會獲取知識的易得性極大增強，單純以知識為目標的教育開始凸顯其不足，尤其是隨著人工智能在各領域的應用，單純以知識的記憶和理解為目的的教育已經(jīng)無法應對人工智能的挑戰(zhàn)。在知識記憶和理解方面，人工智能在諸多方面已經(jīng)超越了人類，未來對以知識記憶和對知識淺層次理解為主的工作人類將不具備優(yōu)勢。因此，人類社會的教育面臨著轉(zhuǎn)型，需要從以知識的記憶和理解為主向能力為本位的教育轉(zhuǎn)型，更加關(guān)注學生掌握的技能，更加注重培養(yǎng)信息社會需要的人機合作能力、批判性思考能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，而不是單純地掌握知識。世界上一些發(fā)達國家的教育培養(yǎng)目標已經(jīng)開始從知識向能力轉(zhuǎn)型。從20世紀90年代開始，能力本位教育逐漸成為美國高等教育領域關(guān)注的焦點。進入21世紀后，能力本位教育的思潮和實踐逐步向美國基礎教育領域蔓延。芬蘭《普通高中教育總體全國性目標及課時分配的政府令》，明確了學校課程內(nèi)容必須成為學生綜合能力和終身學習能力發(fā)展的載體?？梢灶A見，隨著人類社會信息化程度的加深，知識將愈加豐富，人工智能的應用將更加廣泛，人類教育只有更深地轉(zhuǎn)向能力本位，才能夠應對信息社會帶來的挑戰(zhàn)。

責任編輯石岳巍