安愛(ài)玲 趙毅彤 盧曉旭

摘 要：綜合思維是學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，對(duì)其培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在地理教師的絕大多數(shù)課堂教學(xué)中，而教師的綜合思維教學(xué)行為是影響學(xué)生綜合思維發(fā)展的直接因素，加強(qiáng)教師綜合思維教學(xué)行為研究對(duì)學(xué)生綜合思維發(fā)展有積極推動(dòng)作用。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)，收集我國(guó)M省地理教師某項(xiàng)教學(xué)技能大賽16位參賽選手的教學(xué)視頻，運(yùn)用地理教師綜合思維教學(xué)行為水平評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行綜合思維教學(xué)行為水平評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)選手們的綜合思維教學(xué)行為水平仍有提升空間?；谟?jì)劃行為理論，分析認(rèn)為參賽選手綜合思維教學(xué)目標(biāo)設(shè)置缺失、綜合思維教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)、綜合思維教學(xué)主觀規(guī)范訓(xùn)練不夠、綜合思維教學(xué)行為控制自我認(rèn)知不足等是地理教師綜合思維教學(xué)行為水平偏低的四個(gè)主要原因。從原因出發(fā)分別提出提高教師綜合思維教學(xué)行為的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：地理教師；綜合思維；教學(xué)行為

中圖分類號(hào)：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1005-5207（2023）05-0062-05

“地理學(xué)存在的理由在于綜合”，地理科學(xué)研究對(duì)象即地球表層系統(tǒng)是一個(gè)具有多種要素組成且相互關(guān)聯(lián)的綜合體，這也決定了綜合性是地理學(xué)最突出的特點(diǎn)之一［1］。綜合思維是學(xué)生認(rèn)識(shí)復(fù)雜地理事象、理解人地關(guān)系地域系統(tǒng)、解決地理問(wèn)題的重要思想和方法，是地理學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)和重要方面?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將綜合思維列為地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，并給出了綜合思維的內(nèi)涵，即人們運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力［2］。

地理教師綜合思維教學(xué)行為直接影響學(xué)生地理綜合思維的發(fā)展水平，即學(xué)生綜合思維素養(yǎng)的培育程度受地理教師對(duì)綜合思維的認(rèn)知程度以及在地理課堂中融入綜合思維教學(xué)行為程度的影響。當(dāng)前學(xué)生地理綜合思維水平不高，提高地理教師綜合思維教學(xué)行為水平是培育學(xué)生綜合思維素養(yǎng)的重要路徑；測(cè)評(píng)地理教師綜合思維教學(xué)行為水平現(xiàn)狀，并根據(jù)現(xiàn)狀剖析存在的問(wèn)題，是提升教師綜合思維教學(xué)行為水平的前提。語(yǔ)言表達(dá)是教師最直接的傳授知識(shí)方式，顯性的語(yǔ)言行為可以直接觀察、測(cè)量。在日常地理教學(xué)中，教師通過(guò)顯性的語(yǔ)言向?qū)W生闡釋綜合思維的內(nèi)涵，通過(guò)實(shí)際案例呈現(xiàn)綜合思維在不同地理問(wèn)題上的體現(xiàn)，落實(shí)綜合思維的教學(xué)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合思維素養(yǎng)的目標(biāo)，這為測(cè)評(píng)教師綜合思維教學(xué)行為水平提供了理論依據(jù)。

本研究采用王炎炎對(duì)地理教師綜合思維教學(xué)行為的界定［3］，即地理教師綜合思維教學(xué)行為是指地理教師在課堂教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的，以發(fā)展學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)為目標(biāo)，以建立學(xué)生全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)地理環(huán)境及其與人類活動(dòng)關(guān)系的思維方式的顯性語(yǔ)言行為。

一、測(cè)量工具

為實(shí)現(xiàn)對(duì)地理教師綜合思維教學(xué)行為水平的測(cè)評(píng)，需要一套適合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。綜合思維和地理教師綜合思維教學(xué)行為概念內(nèi)涵的明確、對(duì)綜合思維維度的正確解構(gòu)都影響著綜合思維教學(xué)行為水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定。目前地理教育研究者多用要素綜合、區(qū)域綜合和時(shí)空綜合三個(gè)維度來(lái)“解構(gòu)”綜合思維，盧曉旭等人在這三大類基礎(chǔ)上將其分解為地理要素體系思維、地理要素聯(lián)系思維、地理事象整體分異思維、地理事象時(shí)間變化思維、區(qū)域內(nèi)綜合思維、區(qū)域間綜合思維等6個(gè)二級(jí)維度［4］，從地理學(xué)和思維層面對(duì)其進(jìn)行內(nèi)涵界定，并給出相應(yīng)的滿分標(biāo)準(zhǔn) （5分）作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。

華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院地理教育研究團(tuán)隊(duì)在王炎炎的地理教師綜合思維教學(xué)行為水平評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行完善，構(gòu)建了一套包括“有質(zhì)量的綜合思維教學(xué)行為點(diǎn)數(shù)量”“綜合思維教學(xué)行為點(diǎn)涉及綜合思維維度”和“綜合思維教學(xué)行為點(diǎn)質(zhì)量”三個(gè)一級(jí)指標(biāo)的新地理教師綜合思維教學(xué)行為水平評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)（表1），作為本研究的測(cè)量工具?？紤]到三個(gè)指標(biāo)的重要程度有所不同，基于專家咨詢法和層次分析法，最終將三個(gè)指標(biāo)的權(quán)重設(shè)定為7.52%、18.30%和74.18%。計(jì)分均采用五點(diǎn)計(jì)分。

[指標(biāo) 權(quán)重/% 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（5分） 有質(zhì)量的綜合思維教學(xué)行為點(diǎn)數(shù)量 7.52 教師在課堂教學(xué)中存在3個(gè)或3個(gè)以上質(zhì)量分為3分或3分以上的綜合思維教學(xué)行為點(diǎn) 綜合思維教學(xué)行為點(diǎn)涉及綜合思維維度 18.30 作為教學(xué)引導(dǎo)直接提及綜合思維的3個(gè)及以上二級(jí)維度 綜合思維教學(xué)行為點(diǎn)質(zhì)量 74.18 行為點(diǎn)質(zhì)量分為得分最高的3個(gè)行為點(diǎn)質(zhì)量分的平均值（不足3個(gè)的，補(bǔ)足3個(gè)行為點(diǎn)，補(bǔ)足點(diǎn)均記為1分）

教師有綜合思維教學(xué)行為的強(qiáng)烈表現(xiàn)（將教學(xué)內(nèi)容中的“天然的”綜合思維知識(shí)加以人為總結(jié)，能明確提出綜合思維二級(jí)維度的概念內(nèi)涵或其名稱，且能強(qiáng)化學(xué)生綜合思維意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握綜合思維分析方法） ][表1 地理教師綜合思維教學(xué)行為水平評(píng)價(jià)指標(biāo)和滿分標(biāo)準(zhǔn)]

二、研究對(duì)象與數(shù)據(jù)采集

為促進(jìn)教師研究地理新課標(biāo)、新教材，探索新時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展的新型育人方式，M省舉辦了地理教師教學(xué)技能大賽。50位地理教師參加比賽，參賽教師上傳提前錄制好的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)視頻，比賽日播放視頻，評(píng)委線下集中評(píng)審，線上同步直播比賽。本研究按比賽規(guī)定的課題均衡抽取參賽教師的視頻共16節(jié)，只評(píng)價(jià)其教學(xué)過(guò)程中的綜合思維教學(xué)行為，得到其綜合思維教學(xué)行為水平數(shù)據(jù)。

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)由初評(píng)、復(fù)評(píng)、終評(píng)組成，評(píng)價(jià)工作由華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院地理教育研究團(tuán)隊(duì)承擔(dān)。初評(píng)者依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)確定視頻中的綜合思維教學(xué)行為點(diǎn)，采用評(píng)價(jià)記錄表對(duì)行為點(diǎn)進(jìn)行記錄和初步評(píng)分，并截取行為點(diǎn)視頻片段，將其轉(zhuǎn)錄為文字。復(fù)評(píng)者依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初評(píng)行為點(diǎn)進(jìn)行復(fù)評(píng)。復(fù)評(píng)后，若某行為點(diǎn)的初、復(fù)評(píng)結(jié)果存在爭(zhēng)議，進(jìn)入終評(píng)環(huán)節(jié)。初評(píng)者和復(fù)評(píng)者分別闡述評(píng)分理由，在終評(píng)者與初、復(fù)評(píng)者對(duì)存在的爭(zhēng)議點(diǎn)進(jìn)行商議后，由終評(píng)者給出終評(píng)結(jié)果，確保評(píng)價(jià)工作結(jié)果的準(zhǔn)確性。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雖然設(shè)5個(gè)等級(jí)，但如果實(shí)際表現(xiàn)介于兩個(gè)等級(jí)之間，評(píng)價(jià)者可根據(jù)實(shí)際情況計(jì)包含小數(shù)點(diǎn)的評(píng)分。

三、地理教師綜合思維教學(xué)行為水平評(píng)價(jià)結(jié)果

1.整體狀況

（1）行為點(diǎn)數(shù)量

為促進(jìn)學(xué)生綜合思維發(fā)展，地理教師在日常教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)一定數(shù)量的、能夠發(fā)展學(xué)生綜合思維的行為點(diǎn)，即指向“有質(zhì)量的綜合思維教學(xué)行為點(diǎn)數(shù)量”這一指標(biāo)。據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果統(tǒng)計(jì)，16節(jié)課累計(jì)提取綜合思維教學(xué)行為點(diǎn)36個(gè)，但超過(guò)3分的綜合思維教學(xué)行為點(diǎn)只占8%，即3個(gè)，多數(shù)行為點(diǎn)分值較低，反映了教師的綜合思維教學(xué)意識(shí)較低，只是個(gè)人表現(xiàn)出綜合思維，而缺少?gòu)恼Z(yǔ)言上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握綜合思維。

（2）行為點(diǎn)涉及維度

教師在教學(xué)中表現(xiàn)出的綜合思維教學(xué)行為涉及綜合思維的二級(jí)維度面較廣。16節(jié)課的36個(gè)綜合思維教學(xué)行為點(diǎn)涉及綜合思維所有6個(gè)二級(jí)維度。但教師語(yǔ)言直接提及的二級(jí)維度不多，16節(jié)課中，整體性思維是唯一一個(gè)被教師作為教學(xué)引導(dǎo)直接提及的綜合思維二級(jí)維度，并且只被提及1次。教師表現(xiàn)綜合思維（教學(xué)行為）大多僅停留在涉及綜合思維的內(nèi)容，但未提及綜合思維或具體維度名稱的層面，也就是未能將綜合思維作為直接的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生直接提及，與行為點(diǎn)數(shù)量透射出的問(wèn)題相似，教師自己能表現(xiàn)出綜合思維，但缺少教學(xué)引導(dǎo)行為。

（3）行為點(diǎn)質(zhì)量

在課堂教學(xué)中綜合思維教學(xué)行為數(shù)量多、覆蓋面廣有利于學(xué)生綜合思維素養(yǎng)的提升，但并不意味著綜合思維教學(xué)行為點(diǎn)越多越好，教師在表現(xiàn)綜合思維教學(xué)行為時(shí)更應(yīng)該注重行為點(diǎn)質(zhì)量。本文使用的評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重也體現(xiàn)了這個(gè)觀點(diǎn)。在測(cè)評(píng)樣本中，最高行為點(diǎn)質(zhì)量分為3.7分，并且僅有1個(gè)。

綜合三個(gè)指標(biāo)評(píng)價(jià)結(jié)果，16位地理教師綜合思維教學(xué)行為水平所處層次不高，教師整體的綜合思維教學(xué)行為水平有較多提升的空間。

2.行為點(diǎn)質(zhì)量水平評(píng)價(jià)示例

地理教師了解綜合思維教學(xué)行為水平評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)過(guò)程，從評(píng)價(jià)角度認(rèn)識(shí)高質(zhì)量綜合思維教學(xué)行為的表現(xiàn)，有助于厘清綜合思維教學(xué)行為內(nèi)涵，進(jìn)而提高綜合思維教學(xué)行為水平。本研究從收集的課例中，選取質(zhì)量較高且比較典型的綜合思維行為點(diǎn)及在評(píng)分過(guò)程中存在爭(zhēng)議的行為點(diǎn)作為案例進(jìn)行展示，并說(shuō)明其評(píng)分依據(jù)，以展現(xiàn)對(duì)綜合思維教學(xué)行為的評(píng)價(jià)過(guò)程，幫助教師理解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的涵義。

（1）案例點(diǎn)1

編號(hào)為9號(hào)的課例中有1個(gè)3.7分的綜合思維教學(xué)行為點(diǎn)，但評(píng)價(jià)者間對(duì)其評(píng)價(jià)結(jié)果存在一定爭(zhēng)議。在該課例中，教師以M省賞花期推遲這一現(xiàn)象為導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生從?！?dú)庀嗷プ饔媒嵌?，探討拉尼娜、厄爾尼諾現(xiàn)象的成因，進(jìn)而解釋區(qū)域冷冬出現(xiàn)的原因。該綜合思維教學(xué)行為點(diǎn)出現(xiàn)在課堂后段，教學(xué)過(guò)程文字實(shí)錄如下。

“通過(guò)以上的分析，我們就能解決課程的問(wèn)題了，拉尼娜發(fā)生時(shí)，沃克環(huán)流增強(qiáng)，赤道附近太平洋西部上升氣流增強(qiáng)，近地面氣壓比往年低，且赤道低壓更低，而影響我國(guó)冬季冷空氣的主要是亞洲高壓南下的冷空氣，所以是什么原因?qū)е吕涠F(xiàn)象出現(xiàn)的呢？?jī)烧叩臍鈮翰钤龃?，冬季風(fēng)增強(qiáng)，頻次增多，出現(xiàn)寒冬。厄爾尼諾、拉尼娜現(xiàn)象發(fā)生的機(jī)制、持續(xù)時(shí)間、影響等科學(xué)界還沒(méi)有公認(rèn)的定論。地理環(huán)境是一個(gè)整體，牽一發(fā)而動(dòng)全身。人類社會(huì)是命運(yùn)共同體，而人與自然也是命運(yùn)共同體，所以我們需要敬畏自然，遵循自然規(guī)律?！?/p>

該教學(xué)內(nèi)容本身蘊(yùn)含著整體分異思維。但綜合思維教學(xué)行為不僅僅是教師自己表現(xiàn)出綜合思維，關(guān)鍵要落實(shí)在有“教”的成分。對(duì)該行為點(diǎn)得分，評(píng)價(jià)者之間存在的爭(zhēng)議在于：初評(píng)者認(rèn)為，該行為點(diǎn)用顯性的語(yǔ)言指明“地理環(huán)境是一個(gè)整體，牽一發(fā)而動(dòng)全身”，是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容中隱含的“天然的”綜合思維知識(shí)的人為總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生從整體分析問(wèn)題，有教思維方法的意識(shí)，應(yīng)評(píng)4分；復(fù)評(píng)者則認(rèn)為，教師在客觀上有綜合思維的表現(xiàn)，但是沒(méi)有直接去教和強(qiáng)化學(xué)生的綜合思維意識(shí)的表現(xiàn)，僅是間接地、潛移默化地教，未能達(dá)到4分標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)商議，綜合兩位評(píng)價(jià)者的觀點(diǎn)，終評(píng)為3.7分。

（2）案例點(diǎn)2

編號(hào)為3號(hào)的課例中展現(xiàn)了1個(gè)3分的行為點(diǎn)。在這節(jié)課中，教師以舟山漁場(chǎng)為例，引導(dǎo)學(xué)生從海水的溫度、鹽度、密度、洋流等角度認(rèn)識(shí)海域的特殊性，并展示漁民因海制宜的捕撈措施，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)海水性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)對(duì)人類活動(dòng)的影響。該教學(xué)行為點(diǎn)處于課堂結(jié)尾總結(jié)環(huán)節(jié)，教師教學(xué)過(guò)程文字實(shí)錄如下。

“在這節(jié)課中我們可以發(fā)現(xiàn)漁業(yè)活動(dòng)受到了多種海洋因素的影響，海洋在給我們帶來(lái)巨大饋贈(zèng)的同時(shí)也蘊(yùn)藏著巨大風(fēng)險(xiǎn)，所以說(shuō)海洋是非常具有綜合性的東西，它的影響是綜合的。關(guān)鍵是舟山漁民的智慧是因海制宜，也就是他們要有認(rèn)識(shí)這片海域、了解海洋規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律、順勢(shì)而為的智慧。”

該課題授課內(nèi)容的綜合思維稟賦在于，海水多方面的性質(zhì)綜合決定著海水的特點(diǎn)，在分析海水的性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)時(shí)，涉及多角度、多要素的綜合分析。在該教學(xué)行為點(diǎn)中，教師對(duì)綜合思維知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)，如“漁業(yè)活動(dòng)受到了多種海洋因素的影響”“海洋是非常具有綜合性的東西，它的影響是綜合的”，可以看出教師認(rèn)為這種“綜合性”是一種重要的思維方式，但由于教師未能明確指出綜合思維或其二級(jí)維度的概念內(nèi)涵，無(wú)法判斷教師是否有明顯的綜合思維教學(xué)的行為表現(xiàn)，因此評(píng)為3分。若教師在此基礎(chǔ)上增加“這就是綜合思維”或“我們要掌握這種區(qū)域內(nèi)綜合的思維”“我們要從地理要素之間是有聯(lián)系的角度出發(fā)”等引導(dǎo)學(xué)生知道和掌握綜合思維分析方法的教學(xué)語(yǔ)言，便可達(dá)到4分及以上水平。

（3）案例點(diǎn)3

編號(hào)為11號(hào)的課例中有一個(gè)被評(píng)為2.8分的綜合思維教學(xué)行為點(diǎn)。教師圍繞某小鎮(zhèn)某行業(yè)的發(fā)展問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探討小鎮(zhèn)該行業(yè)在“一帶一路”背景下的發(fā)展路徑，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到“一帶一路”對(duì)于國(guó)際合作的重要意義。在該行為點(diǎn)中，包含了學(xué)生討論與教師總結(jié)環(huán)節(jié)，教師先拋出一個(gè)問(wèn)題：小鎮(zhèn)該行業(yè)要取得更好的經(jīng)濟(jì)效益，還可以借助“一帶一路”平臺(tái)和國(guó)外開(kāi)展什么樣的合作？這樣做有什么意義？在學(xué)生分享后，教師總結(jié)如下。

“同學(xué)們分析了很多方面，大概可以從加強(qiáng)文化交流，更好適應(yīng)國(guó)際市場(chǎng)；加強(qiáng)技術(shù)交流，學(xué)習(xí)先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念，促進(jìn)產(chǎn)品創(chuàng)新；以及和國(guó)內(nèi)外相關(guān)企業(yè)建立合作關(guān)系，加強(qiáng)信息的溝通；是不是還分析到了我們可以引進(jìn)一些先進(jìn)的設(shè)備，提高它的生產(chǎn)效率。當(dāng)然還有很多其他的行業(yè)，你看一個(gè)小小的日用品，可以和這么多領(lǐng)域開(kāi)展合作，那整個(gè)‘一帶一路’上是不是可以有更多的合作領(lǐng)域?！?/p>

可以看出，教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行匯總、總結(jié)，從文化、技術(shù)、信息交流等多個(gè)要素角度為小鎮(zhèn)某產(chǎn)業(yè)發(fā)展提出建議，從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看有綜合思維知識(shí)（多個(gè)要素對(duì)地理現(xiàn)象的影響）的明顯體現(xiàn)，可達(dá)到2分標(biāo)準(zhǔn)。但教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的人為總結(jié)僅停留在授課案例內(nèi)容要點(diǎn)的層面，未上升到思維教學(xué)層面，所以未能達(dá)到3分標(biāo)準(zhǔn)。由于該行為點(diǎn)有概括和總結(jié)，為了區(qū)別于僅涉及多個(gè)要素以體現(xiàn)綜合思維知識(shí)、未加以總結(jié)的行為點(diǎn)，終評(píng)中將該行為點(diǎn)評(píng)為2.8分。

四、教師綜合思維教學(xué)行為水平偏低的原因分析

M省地理教師教學(xué)技能大賽參賽教師具有較高的教學(xué)水平和整體素質(zhì)，但通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，其綜合思維教學(xué)行為水平仍有較大提升空間，這也更能反映出當(dāng)前常態(tài)化教學(xué)中地理教師綜合思維教學(xué)行為水平偏低問(wèn)題的客觀存在。不能說(shuō)教師沒(méi)有把綜合思維設(shè)為教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)榫C合思維是課程核心素養(yǎng)目標(biāo)，是應(yīng)該貫穿在所有課堂教學(xué)中的目標(biāo)，是絕大多數(shù)課都可以借機(jī)培養(yǎng)的，也是每節(jié)課應(yīng)承擔(dān)的發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的責(zé)任。基于計(jì)劃行為理論和已有實(shí)證研究［5-7］得出，教學(xué)行為傾向?qū)虒W(xué)行為存在正向影響，教學(xué)行為傾向水平越高，教學(xué)行為的執(zhí)行力越強(qiáng)。由此可以推測(cè)綜合思維教學(xué)行為水平偏低主要是因?yàn)楫?dāng)前教師綜合思維教學(xué)行為傾向水平偏低，而導(dǎo)致地理教師綜合思維行為傾向水平偏低的具體原因可能有以下四點(diǎn)。

1.綜合思維教學(xué)目標(biāo)設(shè)置缺失

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)和靈魂。分析認(rèn)為，參賽選手可能存在沒(méi)有將綜合思維寫(xiě)入教學(xué)目標(biāo)，或是即使將綜合思維寫(xiě)入教學(xué)目標(biāo)，但在實(shí)際教學(xué)中未能將其作為直接的目標(biāo)去追求，實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)脫節(jié)等綜合思維教學(xué)目標(biāo)設(shè)置缺失或追求不足的問(wèn)題，致使沒(méi)有讓綜合思維真正融入本節(jié)課的目標(biāo)之中，從而制約了綜合思維教學(xué)行為的開(kāi)展。

2.綜合思維教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)

本次教學(xué)技能大賽并非指向考查教師綜合思維教學(xué)水平的比賽，不過(guò)綜合思維教學(xué)在地理教學(xué)當(dāng)中應(yīng)是無(wú)處不在的，每節(jié)地理課都應(yīng)注重綜合思維，且教學(xué)比賽中規(guī)定的幾個(gè)課題都有可挖掘的綜合思維內(nèi)容。而教師的綜合思維教學(xué)行為水平較低，可能是他們對(duì)綜合思維教學(xué)行為認(rèn)識(shí)不足，未能充分認(rèn)識(shí)到綜合思維教學(xué)的重要性，出現(xiàn)綜合思維教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)的問(wèn)題，使得綜合思維教學(xué)行為沒(méi)有直接和明顯的表現(xiàn)。

3.綜合思維教學(xué)主觀規(guī)范訓(xùn)練不夠

自綜合思維作為地理核心素養(yǎng)被提出以來(lái)，地理教育研究者以及廣大一線地理教師掀起綜合思維教學(xué)和研究熱潮，近年來(lái)也呈現(xiàn)出了很多成果，然而這些研究成果大多為定性研究，定量研究較少，尤其是綜合思維教學(xué)行為的引導(dǎo)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為空缺。此外，教師所任教的學(xué)校平時(shí)可能并沒(méi)有給教師提出相關(guān)要求，加上缺少榜樣的示范，提供的主觀規(guī)范訓(xùn)練不夠，從而沒(méi)有營(yíng)造出良好的綜合思維教學(xué)氛圍，進(jìn)而影響地理教師綜合思維教學(xué)意識(shí)和傾向水平。

4.綜合思維教學(xué)行為控制自我認(rèn)知不足

地理教師在從綜合思維教學(xué)行為傾向轉(zhuǎn)化為切實(shí)的綜合思維教學(xué)行為的過(guò)程中可能會(huì)受到個(gè)人外界環(huán)境如綜合思維教學(xué)能力不高、學(xué)校提供的綜合思維教學(xué)資源不足、課題組有關(guān)綜合思維教學(xué)的研討時(shí)間少等的影響，使得地理教師對(duì)進(jìn)行綜合思維教學(xué)行為控制自我認(rèn)知信念不足，即綜合思維教學(xué)的自我效能感不高，減弱了其綜合思維教學(xué)行為傾向。

五、對(duì)策建議

1.加強(qiáng)地理教師綜合思維教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)

建議地理教師充分挖掘教材的思維深度，透視教材中蘊(yùn)含的可培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的教學(xué)內(nèi)容，并據(jù)此將綜合思維寫(xiě)入教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置明確且高水平的綜合思維教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與綜合思維培養(yǎng)的高度融合。實(shí)際課堂的開(kāi)展需要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中將綜合思維作為直接的目標(biāo)去追求，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)與過(guò)程的統(tǒng)一。此外，建議學(xué)校地理教研組加強(qiáng)集體研討，研究綜合思維的內(nèi)容體系如何落實(shí)于不同的教學(xué)內(nèi)容中。

2.強(qiáng)化地理教師綜合思維教學(xué)意識(shí)

正確認(rèn)識(shí)綜合思維是產(chǎn)生積極教學(xué)態(tài)度和意識(shí)的基礎(chǔ)。因此建議學(xué)校地理教研組開(kāi)展綜合思維概念內(nèi)涵與綜合思維教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)，加強(qiáng)地理教師對(duì)綜合思維和綜合思維教學(xué)行為的正確認(rèn)識(shí)；還可以開(kāi)展以“綜合思維”為主題的學(xué)習(xí)沙龍和探究活動(dòng)，提供平臺(tái)給教師分享印象深刻的綜合思維教學(xué)行為片段及感受，促使教師產(chǎn)生教學(xué)共鳴，在探究實(shí)踐中親身感受綜合思維教學(xué)行為的價(jià)值所在，促進(jìn)地理教師綜合思維教學(xué)積極態(tài)度的形成，增強(qiáng)其綜合思維教學(xué)意識(shí)。

3.增強(qiáng)地理教師綜合思維教學(xué)主觀規(guī)范

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為地理教師建立積極的綜合思維學(xué)習(xí)愿景會(huì)給教師的專業(yè)學(xué)習(xí)帶來(lái)正向影響，因此學(xué)校應(yīng)在加強(qiáng)教師綜合思維行為態(tài)度的基礎(chǔ)上，以綜合思維教學(xué)為案例，引領(lǐng)教師核心素養(yǎng)教學(xué)行為的生成。可以通過(guò)以下途徑實(shí)現(xiàn)：舉辦綜合思維教學(xué)大賽，鼓勵(lì)教師開(kāi)展綜合思維教學(xué)；構(gòu)建骨干地理教師共同體，發(fā)揮骨干教師“帶頭人”的榜樣和示范作用，渲染氣氛，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)主觀規(guī)范信念；邀請(qǐng)名師給教師開(kāi)展線上線下綜合思維教學(xué)示范和實(shí)踐培訓(xùn)，為教師開(kāi)展綜合思維教學(xué)提供指導(dǎo)，發(fā)揮地理教學(xué)名師的影響力，提高地理教師對(duì)綜合思維教學(xué)的認(rèn)同度。

4.改善地理教師綜合思維教學(xué)行為控制自我認(rèn)知

地理教師可通過(guò)閱讀地理教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)并模仿地理綜合思維教學(xué)優(yōu)秀案例，養(yǎng)成主動(dòng)進(jìn)行地理教學(xué)研究的習(xí)慣；還應(yīng)積極參與學(xué)校開(kāi)展的綜合思維教學(xué)培訓(xùn)，提高自身設(shè)計(jì)和實(shí)施綜合思維教學(xué)的能力。學(xué)校則應(yīng)合理改進(jìn)教師工作時(shí)間分配，適當(dāng)減少教師的非教學(xué)事務(wù)，聯(lián)合地理教研組設(shè)置固定的綜合思維教學(xué)研討時(shí)間，保障地理教師有充足的時(shí)間學(xué)習(xí)和實(shí)施綜合思維及綜合思維教學(xué)，同時(shí)，提供豐富的綜合思維教學(xué)資源，構(gòu)建綜合思維教學(xué)資源共享平臺(tái)，增強(qiáng)教師間合作共贏的意識(shí)，逐步提高地理教師的自我效能感，改善綜合思維教學(xué)行為控制自我認(rèn)知，增強(qiáng)綜合思維教學(xué)行為傾向，從而提升綜合思維教學(xué)行為水平。

本文基于計(jì)劃行為理論，從地理教師形成綜合思維教學(xué)行為出發(fā)提出一系列對(duì)策。綜合思維作為地理核心素養(yǎng)之一，其教學(xué)行為的形成對(duì)策可以應(yīng)用于所有核心素養(yǎng)教學(xué)行為的形成，以及其他教學(xué)要求的落實(shí)上。

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通信作者：盧曉旭