洪成旗 王晴晴 程忠園

摘 要：當(dāng)前，義務(wù)教育階段最突出的問題之一是中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，教育短視化、功利化問題沒有得到根本解決。創(chuàng)新作業(yè)形式，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的重要舉措。以合肥大蜀山研學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)為例，例證提升義務(wù)教育階段地理作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的五個(gè)視角，即實(shí)踐性視角、情境性視角、趣味性視角、分層性視角和素養(yǎng)性視角。

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育階段；地理作業(yè)設(shè)計(jì)；作業(yè)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G633.55? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1005-5207（2023）05-0055-04

安徽基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺(tái)（皖教云）展示了中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)附屬中學(xué)程忠園團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的七年級(jí)地理作業(yè)“地圖——合肥大蜀山研學(xué)”，作業(yè)框架如圖1所示，該作業(yè)獲得安徽省中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)。作業(yè)聚焦地理工具——地圖，內(nèi)容包括地圖基本要素、地形圖的判讀與地圖的應(yīng)用，學(xué)生通過研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，理論聯(lián)系實(shí)際，在親身觀察、考察中發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)問題和解決問題。作業(yè)以學(xué)生為中心，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，聚焦核心素養(yǎng)，立足地理實(shí)踐，活化課程內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)形式，很好地貫徹了新課程理念，例證了提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的五個(gè)視角。

一、實(shí)踐性視角

義務(wù)教育地理課程貼近生活，關(guān)注自然與社會(huì)，體現(xiàn)地理學(xué)特點(diǎn)并具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，對(duì)培育學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、家國情懷、全球視野以及批判性思維、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要價(jià)值［1］。地理實(shí)踐活動(dòng)是指以學(xué)生參與為主、以實(shí)踐為主要形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)［2］。地理實(shí)踐活動(dòng)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，拓展學(xué)習(xí)空間，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并解決問題，形成科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。無論從地理學(xué)科屬性，還是從地理課程理念看，實(shí)踐性都是義務(wù)教育地理課程改革的重要抓手，也必然是地理作業(yè)設(shè)計(jì)的重要視角。

課外是廣闊的育人天地，如果沒有課外實(shí)踐活動(dòng)的開展，地理課程的育人價(jià)值受到很大局限［3］?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在教學(xué)建議中要求“教師要努力創(chuàng)造條件，組織學(xué)生開展地理實(shí)踐活動(dòng)……使學(xué)生有機(jī)會(huì)在真實(shí)環(huán)境中經(jīng)歷體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”。大蜀山是合肥市區(qū)一座死火山，海拔284米，孤峰直立，雄姿挺拔，既是綠樹成蔭、風(fēng)景秀麗的森林公園，又是宮殿寺廟眾多、火山遺跡廣布的研學(xué)寶地。本次作業(yè)設(shè)計(jì)緊扣“地圖”主題，以實(shí)踐為基本活動(dòng)形式，設(shè)計(jì)了“追尋蜀山足跡（在哪里）”“搜尋蜀山高地（怎么去）”“探尋蜀山奇觀（什么樣）”三個(gè)自成體系又前后銜接的模塊，分別從地圖基本要素的識(shí)別、等高線地形圖的判讀、數(shù)字地圖的應(yīng)用三個(gè)方面展開，內(nèi)容豐富且實(shí)踐價(jià)值突出。在“追尋蜀山足跡”作業(yè)中，學(xué)生利用大蜀山國家森林公園導(dǎo)覽圖，對(duì)照周圍的環(huán)境，可正確判斷地圖上的方向，識(shí)別圖例和注記，進(jìn)而描述地理事物的空間分布特征，滿足了學(xué)生利用地圖工具認(rèn)識(shí)世界的需要。在“搜尋蜀山高地”作業(yè)中，學(xué)生利用數(shù)字地圖設(shè)計(jì)出行方案，并親身驗(yàn)證方案的可行性，切身感受數(shù)字地圖給人們生活帶來的便捷，養(yǎng)成在日常生活中使用數(shù)字地圖的習(xí)慣，提升生活能力。在“探尋蜀山奇觀”作業(yè)中，學(xué)生遠(yuǎn)眺大蜀山，可直觀地認(rèn)識(shí)大蜀山的形態(tài)特征；觀察安徽電視臺(tái)大蜀山發(fā)射塔的位置，可理解發(fā)射塔建在山頂平臺(tái)的原因；通過觀察日軍碉堡的位置，模擬我軍攻克日軍碉堡的路線，可體會(huì)地形地貌在軍事上的應(yīng)用。這些實(shí)踐活動(dòng)有效提高了學(xué)生的戶外觀察能力，豐富了學(xué)生的戶外考察體驗(yàn)，增長了用地理視角認(rèn)識(shí)世界的能力。

“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，最好的辦法就是組織學(xué)生到戶外進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。地理作業(yè)的實(shí)踐性視角可從根本上改變作業(yè)源于書本、復(fù)述書本知識(shí)的桎棝，有利于突破“紙上得來終覺淺”的作業(yè)窠臼，踐行“知行合一”的教育理念，體驗(yàn)“認(rèn)知—實(shí)踐—深化認(rèn)知”這一完整的地理學(xué)習(xí)過程，促使學(xué)生在實(shí)踐中深度學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中真實(shí)成長。

二、情境性視角

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和形成能力的過程，學(xué)習(xí)在特定的情境中發(fā)生，情境是構(gòu)成學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本要素之一，無情境不教學(xué)?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的課程理念要求“推進(jìn)教學(xué)改革，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的地理教學(xué)方式”，強(qiáng)調(diào)“依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和成長規(guī)律……創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境……使學(xué)生深度參與地理學(xué)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)歷對(duì)提升核心素養(yǎng)有意義的學(xué)習(xí)過程?！笨梢?，情境既是學(xué)習(xí)環(huán)境，也是學(xué)習(xí)載體，更是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵，應(yīng)貫徹于教學(xué)全過程。作業(yè)設(shè)計(jì)也不例外，應(yīng)將情境作為作業(yè)的重要組成部分，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)、鮮活、富有生活氣息和時(shí)代感的情境，告別“冷冰冰”“干巴巴”的作業(yè)面孔，通過增強(qiáng)作業(yè)的趣味性、可讀性，激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的熱情，體驗(yàn)作業(yè)樂趣。

大蜀山研學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的情境性有很好的體現(xiàn)。在“追尋蜀山足跡”作業(yè)中，學(xué)生站在“大蜀山國家森林公園導(dǎo)覽圖”和“合肥野生動(dòng)物園全景圖”前，通過閱讀抽象的地圖和觀察真實(shí)的世界，將書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，可身臨其境地識(shí)別地圖上的方向，直觀感受比例尺大小與表示范圍、內(nèi)容詳略的關(guān)系，進(jìn)而形成有關(guān)尺度、空間的概念，增強(qiáng)區(qū)域認(rèn)知能力。在“搜尋蜀山高地”作業(yè)中，設(shè)置了“從學(xué)校到大蜀山”的生活情境，通過選擇出行路線和方式，引導(dǎo)學(xué)生利用電子地圖規(guī)劃活動(dòng)方案和導(dǎo)航任務(wù)，體悟數(shù)字地圖比傳統(tǒng)地圖的顯著優(yōu)點(diǎn)。在“探尋蜀山奇觀”作業(yè)中，通過創(chuàng)設(shè)野生動(dòng)物園選址、西擴(kuò)景區(qū)建設(shè)、電視臺(tái)發(fā)射塔選址、中國軍人攻克日軍碉堡等情境，巧妙地融入了政治、歷史、生物與物理等跨學(xué)科知識(shí)，使地理作業(yè)妙趣橫生，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。

地理是一門與生活緊密結(jié)合的學(xué)科，在日常生活和周圍環(huán)境中存在著許多與地理相關(guān)的情境。設(shè)計(jì)地理作業(yè)時(shí)要秉承情境性視角，精心創(chuàng)設(shè)真實(shí)、與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)、學(xué)生喜聞樂見、生活化的情境，并以情境為依托，組織材料，設(shè)計(jì)問題，編寫答案。這樣的作業(yè)才能引人入勝，使學(xué)生樂于作業(yè)，善于作業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)的育人功能。

三、趣味性視角

興趣是最好的老師，也是點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)智慧的火炬?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求“教師要從學(xué)生感興趣的角度創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們自主探究的興趣”。傳統(tǒng)的地理作業(yè)多是對(duì)書本知識(shí)的復(fù)述和鞏固，要求死記硬背或者機(jī)械刷題，直接挫傷了學(xué)生的作業(yè)興趣。這樣的作業(yè)也許在一定程度上可提高學(xué)生的考試成績，但從長遠(yuǎn)看，這種枯燥乏味的作業(yè)不僅增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且禁錮學(xué)生的思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究的習(xí)慣和能力。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣特長，設(shè)計(jì)多樣化、充滿情趣的作業(yè)，減少書面作業(yè)，適當(dāng)增加動(dòng)手操作、社會(huì)調(diào)查、觀測觀察等實(shí)踐性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，引導(dǎo)他們樂于作業(yè)、善于作業(yè)。

大蜀山研學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，作業(yè)的趣味盎然。野生動(dòng)物園是學(xué)生喜歡的場所，站在“合肥野生動(dòng)物園全景圖”前，學(xué)生很容易提出問題：野生動(dòng)物園在大蜀山的什么方向？為什么布局在這個(gè)地方？它在“大蜀山國家森林公園導(dǎo)覽圖”上為什么范圍這么小？從而很自然地引出了地圖的基本要素以及不同尺度地圖上的比例尺大小與表示范圍、內(nèi)容詳略的關(guān)系，很好地體現(xiàn)了地圖工具的應(yīng)用價(jià)值?！八褜な裆礁叩亍弊鳂I(yè)考查的重點(diǎn)是選擇不同類型的地圖以及數(shù)字地圖的應(yīng)用，圍繞“怎么去大蜀山”這個(gè)具體任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生討論選擇合適的地圖，合適的出行方式，如何利用電子地圖導(dǎo)航……，這樣的問題生活氣息濃厚，學(xué)生有話可說，而且答案具有開放性，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。這樣的討論使學(xué)生興致盎然，每一個(gè)學(xué)生都能積極參與其中，在七嘴八舌中感受學(xué)習(xí)的樂趣，在爭辯事理中提高作業(yè)的質(zhì)量?！疤綄な裆狡嬗^”作業(yè)更是生動(dòng)有趣，從遠(yuǎn)眺大蜀山中描述地貌的形態(tài)特點(diǎn)，形象生動(dòng)；從實(shí)地考察發(fā)射臺(tái)，發(fā)現(xiàn)其位置并不在山頂最高處，從而發(fā)出疑問，尋找證據(jù)；從森林公園向西擴(kuò)展，直面城市建設(shè)中的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)保護(hù)的沖突；從“合肥大蜀山抗戰(zhàn)記”石碑和雕塑墻上，聆聽我軍攻克日軍碉堡的英雄故事……

同樣的內(nèi)容，不一樣的作業(yè)。優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)可以是一首感人的詩，也可以是一幅動(dòng)人的畫，充滿情趣，充滿生機(jī)。面對(duì)這樣的作業(yè)，學(xué)生往往喜不自禁，愛不釋手。面對(duì)這樣的作業(yè)，學(xué)生一定會(huì)擺脫“作業(yè)恐懼”，變“要我做”為“我要做”，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使作業(yè)效果事半功倍。

四、分層性視角

七年級(jí)學(xué)生對(duì)世界充滿好奇心，求知欲強(qiáng)，但學(xué)生之間的知識(shí)儲(chǔ)備和心智發(fā)展水平存在明顯差異，情境感知能力、思維進(jìn)階水平、語言表達(dá)技巧等方面也存在明顯不同，因此，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在群體共性和個(gè)體差異性之間尋找平衡點(diǎn)，充分考慮和尊重學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力的差異，設(shè)計(jì)不同水平層次、多樣化的作業(yè)，以滿足不同特點(diǎn)、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和思維進(jìn)階。

大蜀山研學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了分層性視角。作業(yè)基于大單元學(xué)習(xí)理念，緊扣“地圖”學(xué)習(xí)主題，以大蜀山研學(xué)為情境和切入點(diǎn)，圍繞“大蜀山在哪里？”“怎么去大蜀山？”“大蜀山什么樣？”這三個(gè)問題整合教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生在戶外考察中的所見、所思與所想，教材結(jié)合生活，理論聯(lián)系實(shí)際，化抽象為具象，情境由遠(yuǎn)及近，作業(yè)由淺入深，問題由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，使不同層次的學(xué)生都需要積極調(diào)動(dòng)具身感官，積極展開觀察和思維活動(dòng)。在每一節(jié)作業(yè)內(nèi)部，作業(yè)內(nèi)容和要求也有較好的梯度規(guī)劃，如在“追尋蜀山足跡”的作業(yè)中，首先要求學(xué)生具備識(shí)別地圖的基本要素，其次要求學(xué)生在地圖上判斷方向和比較比例尺大小，再次要求學(xué)生根據(jù)地圖描述大蜀山的地理位置，三個(gè)問題前后銜接，從識(shí)別到判斷，從定性描述到定量計(jì)算，從書本知識(shí)到實(shí)踐應(yīng)用，作業(yè)表達(dá)形式多樣，作業(yè)要求由易到難，作業(yè)難度不斷進(jìn)階。在章節(jié)作業(yè)和單元質(zhì)量檢測作業(yè)中，作者不僅設(shè)計(jì)了必做作業(yè)，還設(shè)計(jì)了部分選做作業(yè)，如畫校園平面圖、小區(qū)平面圖、名山游覽路線圖等。這些選做作業(yè)拔高了課標(biāo)要求，供學(xué)有余力的學(xué)生選做，進(jìn)一步體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性視角。

一般來說，作業(yè)可分為基礎(chǔ)鞏固性作業(yè)、能力提升性作業(yè)和拓展選做性作業(yè)三種層次，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生適合不同層次的作業(yè)。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，引導(dǎo)他們?cè)谕瓿苫A(chǔ)性作業(yè)和提升性作業(yè)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)完成拓展選做性作業(yè)，有利于拓展其學(xué)習(xí)視野，提升思維能力，在接受挑戰(zhàn)中獲得成功的積極體驗(yàn)。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，也要引導(dǎo)他們完成基礎(chǔ)性作業(yè)，并嘗試完成提升性作業(yè)，讓他們也獲得成功的積極體驗(yàn)。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適當(dāng)難度的作業(yè)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮其潛能，進(jìn)而超越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求“設(shè)計(jì)多層次的學(xué)習(xí)任務(wù)”，對(duì)應(yīng)的作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)該是多樣化、多層次的，讓不同特點(diǎn)、不同層次的學(xué)生都有獲得感，讓每一個(gè)學(xué)生都能“吃得好”“吃得飽”，在各自的基礎(chǔ)上獲得充分而有個(gè)性的發(fā)展機(jī)會(huì)。

五、素養(yǎng)性視角

新時(shí)代呼喚“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人”，《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》堅(jiān)持“三有”目標(biāo)導(dǎo)向，將黨的教育方針具體化、細(xì)化為地理學(xué)科核心素養(yǎng)，以此統(tǒng)領(lǐng)課程、教學(xué)和作業(yè)。地理學(xué)科核心素養(yǎng)是地理學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)地理學(xué)科之后所形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展起著重要作用。因此，教師在地理作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)準(zhǔn)確把握課程目標(biāo)，堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，著力培育學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀等地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

大蜀山研學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)堅(jiān)持素養(yǎng)性視角，以培育學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)為首要目標(biāo)。在“追尋蜀山足跡（在哪里）”作業(yè)中，以學(xué)生自己的學(xué)校、生活的城市和家鄉(xiāng)的名山為情境，從位置、距離與方向的角度構(gòu)建三者之間的空間關(guān)系，通過呈現(xiàn)大蜀山區(qū)域背景，識(shí)圖例、定方向與測距離，描述大蜀山的地理位置，判讀地理事物的分布特征，始終圍繞地理位置與分布、地理特征等組織問題，著力培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，提升區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。在“搜尋蜀山高地（怎么去）”的作業(yè)中，通過討論多樣性的出行方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和創(chuàng)新能力，特別是運(yùn)用數(shù)字地圖解決定位、導(dǎo)航等生活問題，提升學(xué)生適應(yīng)數(shù)字化社會(huì)的生存能力。在“探尋蜀山奇觀（什么樣）”的作業(yè)中，教師帶領(lǐng)地理興趣小組實(shí)地考察大蜀山，在真實(shí)環(huán)境中觀察和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，體驗(yàn)和感悟人地關(guān)系，在活動(dòng)中做到知行合一，地理實(shí)踐力得到有效提升。從學(xué)生發(fā)現(xiàn)大蜀山發(fā)射塔在山頂平臺(tái)卻不在山頂最高處的真實(shí)問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用辯證、綜合的視角認(rèn)識(shí)世界、解釋世界，提升綜合思維。結(jié)合大蜀山西擴(kuò)景區(qū)、動(dòng)物園選址與攻克日軍碉堡等情境，描述地理事物的空間分布特征并分析原因，有利于提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維，理解人地關(guān)系。特別是西擴(kuò)景區(qū)放棄經(jīng)濟(jì)利益、增強(qiáng)城市“綠肺”功能，體現(xiàn)了合肥市政府的英明決策，有助于學(xué)生培育熱愛家鄉(xiāng)的美好情感，浸潤“既要金山銀山，又要綠水青山”的生態(tài)文明理念，培育人地協(xié)調(diào)觀。我軍利用地形攻克日軍碉堡的作業(yè)設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的愛國情懷和革命英雄主義豪情，凸顯了地理課程思政。

關(guān)于義務(wù)教育地理教學(xué)的研究，前人的焦點(diǎn)主要在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化，對(duì)于課后作業(yè)的關(guān)注度不高。從表面看，作業(yè)是學(xué)生的練習(xí)，但其背后是教師對(duì)學(xué)生、課標(biāo)和教材的理解。作為教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，作業(yè)的重要性是不言而喻的。教師應(yīng)提高教學(xué)站位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)觀念，從實(shí)踐性、情境性、趣味性、分層性和素養(yǎng)性視角入手，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的地理作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)的育人功能。

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