文/金琴華 江蘇省南京市江北新區(qū)教育發(fā)展中心

著名教育家陳鶴琴先生曾提出：“大自然、大社會(huì)是活教材。應(yīng)讓兒童在與自然和社會(huì)的直接接觸中，在親身觀察中獲取經(jīng)驗(yàn)和解放小孩子的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰。讓他們自由地對(duì)宇宙發(fā)問，與萬(wàn)物為友?！贝号ㄩ_，萬(wàn)物復(fù)蘇，大自然中的一切都充滿了神奇與美妙的感覺。大自然賦予人們諸多美好的感受與體驗(yàn)，是幼兒探訪“春天的南京城”最好的課堂。南京人愛梅、植梅與賞梅自六朝至今不衰，愛梅的南京人把梅花選作南京的市花。探梅、賞梅作為南京的民俗，使得這座古城洋溢著濃郁的梅花情結(jié)。作為中國(guó)四大梅園之首——南京梅花山，便是南京的最佳賞梅之處。滿山的梅花開在樹枝上，花瓣擁著花蕊，美不勝收。紅梅朵朵、白梅片片，大紅、宮粉、紫紅、朱砂、青黃、綠白交相輝映，在枝頭吐露芬芳，微風(fēng)拂過，暗香浮動(dòng)，沁人心脾，使人沉醉，給梅花山景區(qū)增添了無(wú)限生機(jī)與活力。游客們紛紛駐足觀賞、攝影留念。南京的幼兒園可以抓住梅花的盛開時(shí)節(jié)，憑著得天獨(dú)厚的地方資源，遵循幼兒發(fā)展規(guī)律和需要，預(yù)設(shè)和生成關(guān)于梅花主題的系列活動(dòng)。

一、基于《指南》的價(jià)值分享——把握資源可能帶來的發(fā)展機(jī)會(huì)

幼兒的經(jīng)驗(yàn)是通過與環(huán)境進(jìn)行有意義的互動(dòng)而來的，幼兒接觸的環(huán)境越寬廣，獲得的經(jīng)驗(yàn)也就越豐富，幼兒的學(xué)習(xí)就是他們自主探索的過程，也是資源不斷被開發(fā)和利用的過程。幼兒日常生活環(huán)境中蘊(yùn)含豐富寶貴的課程資源，其能否被有效地捕捉、開發(fā)和利用，關(guān)鍵在于教師是否能關(guān)注幼兒的生活環(huán)境，用幼兒的視角去看待周圍的環(huán)境和資源。課程資源并不是發(fā)現(xiàn)即可，還需要教師對(duì)課程資源進(jìn)行鑒別、開發(fā)與利用。教師要做好功課，要依據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）把控這些資源存在的價(jià)值以及可能的發(fā)展機(jī)會(huì)。依據(jù)《指南》分析在這些資源中有可能引發(fā)的幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，從五大領(lǐng)域分析資源的價(jià)值，預(yù)設(shè)課程的發(fā)展線索，初步明晰發(fā)展目標(biāo)，預(yù)設(shè)幼兒的發(fā)展?，F(xiàn)將具體價(jià)值和發(fā)展點(diǎn)梳理如下：

為了充分挖掘梅花山的自然資源，創(chuàng)生更加豐富、生動(dòng)、適宜、有效、有趣的課程，幼兒園開展了圍繞話題“邂逅梅花”的教研活動(dòng)。通過研討，尋找并挖掘南京梅花山現(xiàn)有的資源及其教育價(jià)值，使整個(gè)梅花課程更具有整合性。結(jié)合《指南》的目標(biāo)要求，根據(jù)幼兒的興趣與需要，分別預(yù)設(shè)相關(guān)主題：“梅印象”“梅相約”“梅之樂”，以梅的外形為切入點(diǎn)，讓幼兒在觀察、制作、欣賞、表演中，初步感受家鄉(xiāng)的美，激發(fā)熱愛大自然的情感。通過讓幼兒在與梅互動(dòng)的過程中，用不同方式表現(xiàn)梅，萌發(fā)對(duì)美麗的家鄉(xiāng)的自豪感。通過深入挖掘“梅”本身的寓意和內(nèi)涵，使幼兒在豐富多彩的活動(dòng)中感受梅所蘊(yùn)含的美好品質(zhì)，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)，保護(hù)自然生態(tài)的情感。

領(lǐng)域 一級(jí)目標(biāo) 二級(jí)目標(biāo) 教育建議健康 具有一定的力量和耐力能在較熱或較冷的戶外環(huán)境中連續(xù)活動(dòng)。保證幼兒的戶外活動(dòng)時(shí)間，提高幼兒適應(yīng)季節(jié)變化的能力。3—4歲能行走1公里左右；4—5歲能連續(xù)行走1.5公里左右；5—6歲能連續(xù)行走1.5公里以上。開展豐富多樣、適合幼兒年齡特點(diǎn)的各種身體活動(dòng)，如走、跑、跳、攀爬等，鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持下來，不怕累。3—4歲在公共場(chǎng)所走時(shí)，能向警察或有關(guān)人員說出自己和家長(zhǎng)的名字、電話號(hào)碼等簡(jiǎn)單信息；4—5歲知道簡(jiǎn)單的求助方式；5—6歲能自覺遵守基本的安全規(guī)則和交通規(guī)則。1.結(jié)合生活實(shí)際對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育。如：外出時(shí)，提醒幼兒要緊跟成人，不遠(yuǎn)離成人的視線，不跟陌生人走，不吃陌生人給的東西；不在河邊和馬路邊玩耍；要遵守交通規(guī)則等。2.幫助幼兒認(rèn)識(shí)常見的安全標(biāo)識(shí)。3.教給幼兒簡(jiǎn)單的自救和求救的方法。如：記住自己家庭地址、電話號(hào)碼、父母的姓名和單位，一旦走失知道向成人求助，并能提供必要信息。

喜歡接觸大自然，對(duì)周圍的很多事物和現(xiàn)場(chǎng)感興趣。親近自然，喜歡探究經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望。為幼兒提供一些有趣的探究工具，用自己的好奇心和探究積極性感染和帶動(dòng)幼兒。和幼兒一起發(fā)現(xiàn)并分享周圍新奇、有趣的事物或現(xiàn)象，一起尋找問題的答案。通過拍照和畫圖等方式保留和積累有趣的探索和發(fā)現(xiàn)。科學(xué)具有初步的探究能力對(duì)感興趣的事物能仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)其明顯特征；能用多種感官或動(dòng)作去探索物體，關(guān)注動(dòng)作所產(chǎn)生的結(jié)果；能對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同（4—5歲）。有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察周圍的事物，學(xué)習(xí)觀察的基本方法，培養(yǎng)觀察與分類能力。如：支持幼兒自發(fā)的觀察活動(dòng)，對(duì)其發(fā)現(xiàn)表示贊賞。通過提問等方式引導(dǎo)幼兒思考并對(duì)事物進(jìn)行比較觀察和連續(xù)觀察。引導(dǎo)幼兒在觀察和探索的基礎(chǔ)上，嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類、概括。在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)識(shí)常見的動(dòng)植物，能注意并發(fā)現(xiàn)周圍的動(dòng)植物是多種多樣的。支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，如：和幼兒一起通過戶外活動(dòng)、參觀考察、種植和飼養(yǎng)活動(dòng)，感知生物的多樣性和獨(dú)特性，以及生長(zhǎng)發(fā)育、繁殖和死亡的過程。

科學(xué)喜歡自然界與生活中美的事物在欣賞自然界和生活環(huán)境中美的事物時(shí)，關(guān)注其色彩、形態(tài)等特征。1.和幼兒一起感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞自然環(huán)境和人文景觀中美的事物。如：讓幼兒多接觸大自然，感受和欣賞美麗的景色和好聽的聲音。2.和幼兒一起發(fā)現(xiàn)美的事物的特征，感受和欣賞美。如：讓幼兒觀察常見動(dòng)植物以及其他物體，引導(dǎo)幼兒用自己的語(yǔ)言、動(dòng)作等描述它們美的方面，如顏色、形狀、形態(tài)等。社會(huì) 具有初步的歸屬感能說出自己家鄉(xiāng)所在地的省、市、縣（區(qū)）名稱，知道當(dāng)?shù)赜写硇缘奈锂a(chǎn)或景觀。運(yùn)用幼兒喜聞樂見和能夠理解的方式激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感。如：和幼兒說一說或在地圖上找一找自己家所在的省、市、縣（區(qū)）名稱；和幼兒一起外出游玩，一起看有關(guān)的電視節(jié)目或畫報(bào)等；和他們一起收集有關(guān)家鄉(xiāng)、祖國(guó)各地的風(fēng)景名勝、著名的建筑、獨(dú)特物產(chǎn)的圖片等，在觀看和欣賞的過程中激發(fā)幼兒的自豪感和熱愛之情。

語(yǔ)言具有初步的閱讀理解能力體會(huì)作品所表達(dá)的情緒情感，能初步感受文學(xué)語(yǔ)言的美。引導(dǎo)幼兒感受文學(xué)作品的美。如：有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒欣賞或模仿文學(xué)作品的語(yǔ)言節(jié)奏和韻律；給幼兒讀書時(shí)，通過表情、動(dòng)作和抑揚(yáng)頓挫的聲音傳達(dá)書中的情緒情感，讓幼兒體會(huì)作品的感染力和表現(xiàn)力。藝術(shù)喜歡自然界與生活中美的事物3—4歲喜歡觀看花草樹木、日月星空等大自然中美的事物；4—5歲在欣賞自然界和生活環(huán)境中美的事物時(shí)，關(guān)注其色彩、形態(tài)等特征；5—6歲收集美的物品或向別人介紹所發(fā)現(xiàn)的美的事物。1.和幼兒一起感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞自然環(huán)境和人文景觀中美的事物。如：讓幼兒多接觸大自然，感受和欣賞美麗的景色和好聽的聲音；經(jīng)常帶幼兒參觀園林、名勝古跡等人文景觀、講講有關(guān)的歷史故事、傳說，與幼兒一起討論和交流對(duì)美的感受。2.和幼兒一起發(fā)現(xiàn)美的事物的特征、感受和欣賞美。如：讓幼兒觀察常見動(dòng)植物以及其他物體，引導(dǎo)幼兒用自己的語(yǔ)言、動(dòng)作等描述它們美的方面，如顏色、形狀、形態(tài)等。

教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及資源特點(diǎn)，從集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、自主游戲、戶外游戲、晨談、散步等一日活動(dòng)的方方面面進(jìn)行全面細(xì)致地課程審議，不同的領(lǐng)域在每個(gè)環(huán)節(jié)中如何體現(xiàn)等，進(jìn)行了深入的預(yù)設(shè)探討。

二、基于兒童立場(chǎng)的行動(dòng)思路——價(jià)值分析與滿足需求

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切配合，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，以促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的不斷提高。為了探尋南京梅花山自然資源，可以攜家庭、社區(qū)力量開展豐富的梅花探究之旅。

活動(dòng)前，我們充分借助各方資源，細(xì)致踩點(diǎn)布局，精細(xì)周密規(guī)劃，教師要對(duì)資源點(diǎn)行走的路線、蘊(yùn)含的信息以及存在的價(jià)值進(jìn)行前期的調(diào)查和分析。行走路線怎么走更科學(xué)合理，哪些地方存在有價(jià)值的資源，它們可能會(huì)給幼兒帶來哪些發(fā)展，進(jìn)而更為精準(zhǔn)地去分析資源點(diǎn)可能會(huì)給幼兒帶來哪些體驗(yàn)的價(jià)值。制訂遠(yuǎn)足活動(dòng)方案和遠(yuǎn)足安全預(yù)案，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)參與幼兒的遠(yuǎn)足活動(dòng)，開啟一場(chǎng)探梅之旅。帶領(lǐng)幼兒暢游生態(tài)自然中，感受梅花山生態(tài)的美，激發(fā)幼兒探究欲望，萌發(fā)熱愛梅花、家鄉(xiāng)的情感，讓自然資源轉(zhuǎn)換為幼兒無(wú)限延伸的經(jīng)驗(yàn)。

三、基于實(shí)踐的課程推進(jìn)經(jīng)驗(yàn)——在行動(dòng)中獲取多元經(jīng)驗(yàn)

第一，圍繞資源進(jìn)行多元化的經(jīng)驗(yàn)調(diào)查。

圍繞梅花山的資源點(diǎn)，在體驗(yàn)前，通過多元化的方式進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)調(diào)查，如分享交流、繪畫表征、問卷調(diào)查、個(gè)體訪談等。調(diào)查形式的多元既能夠包容同齡幼兒的個(gè)體差異，又能夠滿足不同年齡段幼兒的發(fā)展需求；既能夠了解個(gè)體情況，又能夠兼顧了解集體經(jīng)驗(yàn)。通過經(jīng)驗(yàn)調(diào)查更好地了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和興趣需求：

（1）當(dāng)下幼兒對(duì)資源點(diǎn)已經(jīng)了解了哪些？在體驗(yàn)前幼兒已經(jīng)具備了怎樣的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)？

（2）幼兒在調(diào)查當(dāng)中反映出他們還想了解什么或者做什么？

第二，基于調(diào)研制作個(gè)性化的體驗(yàn)計(jì)劃。

自然體驗(yàn)前一定要有個(gè)體的計(jì)劃，體驗(yàn)中注重多元感受，體驗(yàn)后務(wù)必要經(jīng)驗(yàn)交流。體驗(yàn)課程一定是多次的互動(dòng)，每個(gè)幼兒針對(duì)相同的資源點(diǎn)會(huì)表現(xiàn)出不同的興趣點(diǎn)和想要探尋的問題，教師可以針對(duì)個(gè)體幼兒的需求以小組或是個(gè)體的方式展開課程。幼兒圍繞“你最想做什么”“你想了解什么”等，做一份屬于自己的體驗(yàn)計(jì)劃（每個(gè)人都是不同的），也就是說每個(gè)人給自己定的體驗(yàn)任務(wù)都是個(gè)性化的。比如在梅花山的體驗(yàn)活動(dòng)中，用游戲的方式繪制梅花尋寶圖，梅林巡走線路，通過仔細(xì)觀察對(duì)梅花進(jìn)行基礎(chǔ)的品種分類；每個(gè)幼兒都準(zhǔn)備了體驗(yàn)計(jì)劃和任務(wù)卡，教師提前和幼兒交流，明確任務(wù)，讓他們尋找自己喜歡的“梅花”。

第三，帶著計(jì)劃進(jìn)行深度化的現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)。

支持幼兒學(xué)會(huì)借助一些工具，去“記錄”自己在體驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)的所見所聞、所做所思，把現(xiàn)場(chǎng)當(dāng)中自己體驗(yàn)到的信息（感受、發(fā)現(xiàn)、問題或者思考等）及時(shí)記錄下來，以便后續(xù)與同伴的交流或繼續(xù)探索等。

第四，及時(shí)組織回顧互動(dòng)式的分享交流。

重點(diǎn)關(guān)注的是體驗(yàn)計(jì)劃的完成情況以及幼兒在現(xiàn)場(chǎng)當(dāng)中是如何去體驗(yàn)的，有何新發(fā)現(xiàn)。聚焦：一是體驗(yàn)是否和計(jì)劃關(guān)聯(lián)；二是針對(duì)自己的體驗(yàn)計(jì)劃，在現(xiàn)場(chǎng)是怎么做的；三是，有何發(fā)現(xiàn)或者問題。根據(jù)幼兒的交流分享，找尋課程的新的生發(fā)點(diǎn)。

附：課程“邂逅梅花”課程網(wǎng)絡(luò)圖