初探曼達(dá)拉，與孩子們做思維瑜伽

文/唐榕 鄭昌菊 深圳市坪山區(qū)坑梓中心幼兒園

一、課程緣起

曼達(dá)拉是來(lái)自南美洲的印第安人的一種手工作品。印第安小孩出生時(shí)，他的父親會(huì)用兩根竹子或木條交叉固定住，用棉線纏繞幾圈，保佑孩子健康成長(zhǎng)。隨著年齡的增長(zhǎng)，每年不斷添加毛線加以制作，一直到五歲編織完成。曼達(dá)拉也是印第安文化中的一種吉祥標(biāo)志，據(jù)說(shuō)認(rèn)真編織曼達(dá)拉，并在心中默默地祈愿，就會(huì)有美好的事情降臨。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。此次初探曼達(dá)拉之旅，源于教師意外發(fā)現(xiàn)后嘗試制作的一份曼達(dá)拉引發(fā)了幼兒對(duì)曼達(dá)拉的濃厚興趣：一根根長(zhǎng)長(zhǎng)短短的毛線，在實(shí)踐、探索、合作的過(guò)程中，發(fā)生了神奇的變化，也讓幼兒發(fā)現(xiàn)了編織的魅力，體驗(yàn)手工制作的樂(lè)趣，感受美好事物的產(chǎn)生。

二、課程目標(biāo)

（1）初步了解曼達(dá)拉的寓意和制作方法。

（2）能夠?qū)δ竟鬟M(jìn)行相同長(zhǎng)短的分割，并根據(jù)自己的喜好繞出正方形、三角形、梯形等幾何形狀，創(chuàng)作屬于自己的曼達(dá)拉。

（3）在動(dòng)手操作中大膽嘗試、積極創(chuàng)造，充分發(fā)揮空間想象能力，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，感受與同伴互相學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

三、課程網(wǎng)絡(luò)圖（簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)圖）

四、實(shí)施過(guò)程

（一）初相遇

一次偶然的機(jī)會(huì)，我在關(guān)注美術(shù)展時(shí)看到了這樣一個(gè)由線和棍組合成的藝術(shù)品——曼達(dá)拉，產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是便在各個(gè)APP上尋找資源，從中學(xué)習(xí)技巧，開(kāi)始嘗試制作曼達(dá)拉，并邀請(qǐng)一個(gè)小朋友一起合作。作品完成的這天，吸引了孩子們的興趣，大家都對(duì)這個(gè)“曼達(dá)拉”驚嘆不已。

“唐老師，這是什么呀？好好看！” 佳沅的驚嘆吸引來(lái)了其他小朋友。

“老師，這個(gè)是怎么做的呀？我也想做一個(gè)?！?/p>

“我也要做一個(gè)送給我爸爸媽媽，馬上就到他們的結(jié)婚紀(jì)念日了！”

“我也要！我也要！”“哇，好漂亮呀！”“一定很難做吧？”

“老師，這是怎么做的，可以教我嗎？”

“今天我過(guò)生日，可以送給我嗎？”（菊子老師）

看著孩子們期待滿滿的眼神，我抓住機(jī)會(huì)，和幼兒說(shuō)起曼達(dá)拉的故事……

聽(tīng)完故事，孩子們開(kāi)始熱烈地討論，最后我們一致決定把班級(jí)的第一份曼達(dá)拉取名“我們的祝福”，送給菊子老師，希望她每天開(kāi)心快樂(lè)，愿望成真。大家商定以后一起制作曼達(dá)拉，送給過(guò)生日的小朋友。于是，班級(jí)曼達(dá)拉創(chuàng)作之路開(kāi)啟了。

（二）編織區(qū)

用各種線料編扎的曼達(dá)拉是一種色彩和立體感非常強(qiáng)烈的繞線藝術(shù)，需要利用特定的木材等分畫(huà)面，用毛線進(jìn)行有規(guī)律的穿插纏繞，可以單一，可以復(fù)合，也可以加入串珠、羽毛、飾品等元素裝點(diǎn)。

在哪里編織，是孩子們遇到的第一個(gè)問(wèn)題。了解到曼達(dá)拉編織的流程與材料后，孩子們發(fā)現(xiàn)班級(jí)美工區(qū)材料工具紛雜，編織曼達(dá)拉常常受到干擾。經(jīng)過(guò)考察，孩子們提出新成立一個(gè)編織區(qū)，將曼達(dá)拉所需要的工具和材料放在編織區(qū)。最終他們決定設(shè)立在貯藏間靠玻璃墻處，并商定如果當(dāng)天編織人員較多，那么可拓展到室內(nèi)的生活區(qū)。材料場(chǎng)地準(zhǔn)備完畢，孩子們便開(kāi)始了創(chuàng)作曼達(dá)拉之路。

孩子們自主搭配喜歡的顏色，選擇需要的材料和工具進(jìn)行制作。常常會(huì)看到他們觀察生活中的色彩，根據(jù)所見(jiàn)到的顏色進(jìn)行搭配，比如大樹(shù)的顏色、太陽(yáng)的顏色、花朵的顏色等等。他們也會(huì)模仿老師制作的作品進(jìn)行顏色搭配。

（三）初嘗試

根據(jù)曼達(dá)拉的難易程度，孩子們一起討論出制作曼達(dá)拉的計(jì)劃：從易到難。從最簡(jiǎn)單的方式（一種方式繞線，兩根木棍）開(kāi)始。

隨后，孩子們還發(fā)現(xiàn)了另外一種繞線方式：雙層繞線（兩種方式繞線，兩根木棍），以及中等難度（兩種方式繞線，2—3根木棍）的制作方法。

熟悉繞線規(guī)律后，孩子們便加大難度開(kāi)始挑戰(zhàn)。從觀察他人作品，逐漸生成了自己的想法，并嘗試著設(shè)計(jì)新構(gòu)圖。

芹芹：“先畫(huà)下來(lái)，再開(kāi)始繞線?！?/p>

碧宸：“我要做一個(gè)跟我水壺一樣顏色的曼達(dá)拉，水壺上粉色最多，所以先繞很多圈粉色?！?/p>

建濤：“我要做一個(gè)繪本里面彩虹色的花。 ”

曉愛(ài)：“我要按照老師方法做一個(gè)粉色系列的曼達(dá)拉。”

佳沅：“我要按照蜘蛛俠的顏色做一個(gè)簡(jiǎn)單的曼達(dá)拉。”

（四）樂(lè)探究

當(dāng)孩子們都想嘗試編織曼達(dá)拉時(shí)，都是教師最忙的時(shí)候。

“老師，我不會(huì)打結(jié)。”

“我也不會(huì)。”

“老師，我不會(huì)開(kāi)頭?！?/p>

“老師，線纏繞在一起了?！?/p>

“為什么我編制的曼達(dá)拉這么松？”

……

一個(gè)個(gè)聲音讓教師忙得不可開(kāi)交。孩子們的問(wèn)題越多，說(shuō)明孩子們學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)更多。于是，根據(jù)出現(xiàn)的一系列問(wèn)題：不會(huì)打結(jié)，線總纏繞在一起，不會(huì)開(kāi)頭等，孩子們一起進(jìn)行實(shí)踐，動(dòng)手操作，討論解決問(wèn)題的方法，并分享和記錄自己的好方法。

1.學(xué)習(xí)怎樣打結(jié)。

“如何打結(jié)”的分享活動(dòng)中，小朋友分享自己是如何打結(jié)，總結(jié)有哪些很好的打結(jié)方法，來(lái)幫助不會(huì)打結(jié)的孩子們解決問(wèn)題。

啟昊：“我是通過(guò)看視頻的方式學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的打死結(jié)方式的?！?/p>

譽(yù)浩：“我媽教我系鞋帶，我是通過(guò)練習(xí)系鞋帶的方式打結(jié)的?！?/p>

詩(shī)冉：“我是看老師的步驟圖去操作一下就學(xué)會(huì)了。還不會(huì)打結(jié)就看看我們畫(huà)的圖吧，多嘗試幾次你就會(huì)了?！?/p>

2.學(xué)習(xí)如何開(kāi)頭。

教師教的開(kāi)頭的方法只有個(gè)別小朋友可以做到，可是大部分小朋友學(xué)不會(huì)，線總會(huì)松。孩子們經(jīng)過(guò)討論和實(shí)驗(yàn)，最后自己想出了辦法開(kāi)頭多繞幾圈線就不會(huì)跑了。從此孩子們終于解放了教師的雙手，開(kāi)始自己當(dāng)教師來(lái)教不會(huì)編織曼達(dá)拉的小朋友。

3.線纏繞怎么辦。

孩子們?cè)趯?shí)際操作中真正體會(huì)到了“看起來(lái)容易做起來(lái)難”，遇到線總是纏繞在一起還打結(jié)的情況，他們?cè)谧屑?xì)研究、反復(fù)嘗試中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

曉愛(ài)：“線拉得越長(zhǎng)越容易打結(jié)，用一些再拉一些出來(lái)，這樣就不會(huì)打結(jié)了?！?/p>

一墨：“因?yàn)槲覀兙幙梾^(qū)地方太小了，小朋友用完的線沒(méi)有卷起來(lái)就很容易纏繞在一起，就打結(jié)了。”

澤睿：“我都沒(méi)有把線拉很長(zhǎng)就打結(jié)了?！?/p>

……

經(jīng)過(guò)大家的討論，我們決定把編織區(qū)放在比較寬敞的地方編織（生活區(qū)），并且用紙巾筒把所有的線都卷起來(lái)，這樣線打結(jié)的問(wèn)題就慢慢減少了。

變化前

變化后

制作繞線曼達(dá)拉是一個(gè)很神奇的過(guò)程：孩子們能有計(jì)劃地設(shè)計(jì)作品，以達(dá)到預(yù)期效果。顏色選擇和搭配能直觀地反映出制作者對(duì)色彩的理解，探索不同顏色搭配在一起的效果，同時(shí)也能體現(xiàn)出制作時(shí)注意力的集中度。因此，一個(gè)漂亮的曼達(dá)拉的制作，不但要制作者沉下心來(lái)，做出整齊的壇面，更需要精心研究色彩的搭配，才能使曼達(dá)拉更動(dòng)人。

（五）再思考

漸漸地，孩子們發(fā)現(xiàn)了曼達(dá)拉的奧秘。

“我繞的是正方形的?！?/p>

“這個(gè)曼達(dá)拉是凹凸不平的，如果我一圈一圈地繞才會(huì)變得整齊。”

“你們看，我兩根這樣繞會(huì)變成花瓣的形狀?！?/p>

“三根棍子繞會(huì)變成三角形，四根就變成了菱形?！?/p>

“老師的這個(gè)曼達(dá)拉有好多個(gè)角?！?/p>

“那是兩個(gè)彩色的正方形疊在一起的。”

“中間還有像五角星一樣的東西?！?/p>

孩子們?cè)谡莆樟嘶痉椒ê?，就開(kāi)始自己設(shè)計(jì)，根據(jù)設(shè)計(jì)圖進(jìn)行編織。

孩子們樂(lè)于用自己做的曼達(dá)拉裝飾身邊的環(huán)境，而這些承載著每一個(gè)孩子的美好祝福和愿望的曼達(dá)拉在陽(yáng)光照耀下散發(fā)著彩色的光芒。孩子們告訴我：“我把我的曼達(dá)拉掛得高高的，這樣我的愿望就會(huì)很快實(shí)現(xiàn)啦！”

萬(wàn)物之間，環(huán)環(huán)相扣，便連成了線，構(gòu)成了圖，這些圖和線有它自己存在的變化規(guī)律。孩子們通過(guò)學(xué)習(xí)手工編織，開(kāi)闊了視野，激發(fā)了好奇心，也初步懂得什么是材質(zhì)美、結(jié)構(gòu)美，感受到工藝美、創(chuàng)作美。孩子們具有善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

五、課程評(píng)價(jià)

（一）成效

幼兒發(fā)展：在編織的過(guò)程中，孩子們的專注力大大的提升，手指的靈活性有了進(jìn)一步的提高，空間想象、色彩搭配、動(dòng)手操作等方面的能力得到了鍛煉。

教師成長(zhǎng)：此次課程源于教師敏銳地捕捉幼兒對(duì)新奇美好的事物的熱愛(ài)與興趣，巧妙地引導(dǎo)幼兒逐步深入其中，自主學(xué)習(xí)、自主探究，逐步解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題，并產(chǎn)生持續(xù)的興趣和學(xué)習(xí)熱情，最終獲得成就感。這是教師和幼兒互相學(xué)習(xí)、彼此成長(zhǎng)的過(guò)程。

（二）不足及改進(jìn)建議

幼兒目前編織的技巧較單一，雖然掌握了基本的編織方法，但大部分都是在臨摹教師的作品進(jìn)行編織。幼兒的作品缺少創(chuàng)造性，都是線與棍的組合，沒(méi)有添加其他的材料。下學(xué)期班級(jí)會(huì)繼續(xù)開(kāi)展特色區(qū)域活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒自己創(chuàng)作，學(xué)習(xí)利用珠子和羽毛進(jìn)行裝飾，并且讓他們觀摩學(xué)習(xí)更多新的作品，拓展視野。

編織曼達(dá)拉是漫長(zhǎng)的過(guò)程，還有很多需要我們?nèi)ヌ剿骱桶l(fā)現(xiàn)，我們一起加油吧！