2022年9月，湖北省教育廳發(fā)布了《關(guān)于推動(dòng)縣域教聯(lián)體建設(shè)提升教育基本公共服務(wù)水平的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》），以“共同締造”理念為引領(lǐng)，全面開啟縣域教聯(lián)體建設(shè)。作為縣域義務(wù)教育一體化聯(lián)合發(fā)展共同體，縣域教聯(lián)體建設(shè)對(duì)推動(dòng)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)省具有重要意義。教育發(fā)展的關(guān)鍵資源是教師，教聯(lián)體建設(shè)需要驅(qū)動(dòng)“教師專業(yè)發(fā)展”引擎，以此推動(dòng)教聯(lián)體中各成員校的可持續(xù)發(fā)展，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面與輻射面。

教聯(lián)體教師專業(yè)發(fā)展的可行路徑

由《意見》可知，教聯(lián)體一般采用“1+N”形式，目前主要有融合型教聯(lián)體（以1所核心學(xué)校牽頭，與1所或若干所學(xué)校全面重組，實(shí)行以單一法人或總負(fù)責(zé)人制為主的教聯(lián)體）、共建型教聯(lián)體（以1所核心學(xué)校牽頭，與1所或若干所學(xué)校采取委托管理、集團(tuán)化、名校辦分校、聯(lián)盟校等形式聯(lián)合辦學(xué)的教聯(lián)體）兩類。

教聯(lián)體建設(shè)要關(guān)注小規(guī)模學(xué)校、薄弱學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展樣態(tài)，增強(qiáng)教聯(lián)體各成員校的辦學(xué)活力，防止某些學(xué)校因“等靠要”思想而失去自身造血能力，造成辦學(xué)水平的二次滑坡。

教師的可持續(xù)發(fā)展是縣域教聯(lián)體成長溢出機(jī)制得以建立的前提，在推進(jìn)教聯(lián)體建設(shè)過程中，只有緊緊抓住教師專業(yè)發(fā)展這一主線，打破校際發(fā)展屏障，激活強(qiáng)師孵化和資源共享功能，才能讓教聯(lián)體建設(shè)真正賦能學(xué)校發(fā)展，助力區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。在大力推進(jìn)全省教聯(lián)體建設(shè)的過程中，各教聯(lián)體可以從如下幾條路徑開展教師專業(yè)發(fā)展探索。

聯(lián)合教研賦能學(xué)科教師。教聯(lián)體建設(shè)的第一資源是教師。教聯(lián)體建設(shè)要打破校際邊界，開展聯(lián)合教研，提升教聯(lián)體學(xué)科教研的質(zhì)量。在我看來，理想的教聯(lián)體聯(lián)合教研應(yīng)包含“統(tǒng)、研、融、享”四個(gè)環(huán)節(jié)。

“統(tǒng)”這一環(huán)節(jié)是聯(lián)合教研的基礎(chǔ)。在開展教研活動(dòng)之初，無論是牽頭校的主講教師，還是成員校的教師，需要在四個(gè)維度保持高度一致，即統(tǒng)一教研時(shí)間、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一研修形式、統(tǒng)一研討主題。只有在教研時(shí)間、進(jìn)度、研修形式及研討主題等方面達(dá)成共識(shí)，整個(gè)教研活動(dòng)的“研”才有保障。

“研”是聯(lián)合教研的核心。在教研過程中，各學(xué)科教師需要在課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、學(xué)習(xí)主體、形式及活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)程及節(jié)奏等維度進(jìn)行充分研討，以此深化學(xué)科教研的深度。

“融”是聯(lián)合教研的特質(zhì)。開展聯(lián)合教研后，在教學(xué)時(shí)，要將教師的集體智慧、學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)情境及方法、問題鏈及任務(wù)群等融入學(xué)科教學(xué)，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

在持續(xù)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程中，“享”是教研模式的靈魂。教聯(lián)體建設(shè)旨在讓身處不同空間的師生共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、共享教學(xué)過程及進(jìn)程、共享教研成果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從強(qiáng)化校際學(xué)科教師的橫向交流與經(jīng)驗(yàn)輻射中，產(chǎn)生強(qiáng)師孵化效應(yīng)。如崇陽縣將“三個(gè)課堂”（專遞課堂、名師課堂、名校網(wǎng)絡(luò)課堂）運(yùn)用于教聯(lián)體建設(shè)之中，采用“聯(lián)校網(wǎng)教”的辦學(xué)方式推進(jìn)教聯(lián)體建設(shè)，取得顯著成效，“三個(gè)課堂”教學(xué)模式也被評(píng)為全國優(yōu)秀案例。

系統(tǒng)研訓(xùn)打造教師梯隊(duì)。教聯(lián)體的最大價(jià)值在于踐行“共同締造”理念。在教聯(lián)體建設(shè)過程中，通過SWOT分析法聚焦教師專業(yè)發(fā)展中的關(guān)鍵問題顯得尤為重要。教聯(lián)體得以高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)是擁有一支強(qiáng)有力的教師隊(duì)伍。因此，教聯(lián)體的牽頭校需要做好共同體優(yōu)質(zhì)資源的整合工作，并結(jié)合不同層次教師的發(fā)展困境與需求，確定整個(gè)教聯(lián)體的研究與培訓(xùn)清單，建構(gòu)教師研訓(xùn)課程體系，并圍繞不同層次的教師發(fā)展目標(biāo)開展精準(zhǔn)培訓(xùn)與專項(xiàng)研究。

精準(zhǔn)培訓(xùn)是為了豐富教師的教學(xué)相關(guān)理論、學(xué)科主題知識(shí)及教學(xué)知識(shí)等。尤其是在新課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布后，部分教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的大單元教學(xué)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、任務(wù)群驅(qū)動(dòng)等概念的理解存在問題，從而影響他們將以上概念與日常教育教學(xué)進(jìn)行有機(jī)關(guān)聯(lián)，造成學(xué)科教學(xué)止步不前的現(xiàn)象。系統(tǒng)的新課程標(biāo)準(zhǔn)剖析及新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)案例研修能使教師在更短的時(shí)間內(nèi)突破自己的經(jīng)驗(yàn)邊界，投入到學(xué)科課程改革的行列中來，為課堂減負(fù)提質(zhì)增效貢獻(xiàn)力量。

結(jié)合系統(tǒng)培訓(xùn)，教聯(lián)體可以以項(xiàng)目或課題研究為切入點(diǎn)，帶動(dòng)教聯(lián)體內(nèi)各成員校參與到研究的行列中來，在系統(tǒng)研究與成果提煉中，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，豐富教聯(lián)體的建設(shè)成果，打造教聯(lián)體中的教研團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)教師隊(duì)伍的凝聚力與核心競爭力。如黃石市西塞山區(qū)致力于教研文化的共同營造。各校通過舉辦青年教師“成長講堂”活動(dòng)、“頭雁領(lǐng)航”示范課活動(dòng)、“相約星期二”“相約星期三”“相約星期四”學(xué)科集中教研活動(dòng)，營造平等、合作、對(duì)話的教研氛圍。

“外腦+內(nèi)腦”激活教聯(lián)體活力。教聯(lián)體建設(shè)不是閉門造車，需要盤活一切有利于教聯(lián)體發(fā)展的專家資源?！巴饽X+內(nèi)腦”的運(yùn)行模式，對(duì)于打破教聯(lián)體內(nèi)故步自封的困境具有一定的啟示作用。

這里的“外腦”主要包含高校教育專家、省市區(qū)教研員和科研員以及對(duì)教聯(lián)體建設(shè)有一定經(jīng)驗(yàn)的教育管理者。引入“外腦”的目的在于借助這些專家的力量，幫助教聯(lián)體完成理性分析及團(tuán)隊(duì)畫像工作，拓寬教聯(lián)體的發(fā)展視野，使這一共同體能結(jié)合“外腦”的相關(guān)資源，開展教聯(lián)體頂層設(shè)計(jì)及階段性推進(jìn)工作。這里的“內(nèi)腦”特指教聯(lián)體內(nèi)的名師、學(xué)科骨干教師及教育教學(xué)管理者。充分利用教聯(lián)體內(nèi)的名師及骨干教師資源，并將其與系統(tǒng)研訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮其引領(lǐng)作用，進(jìn)而使教聯(lián)體內(nèi)的教師不斷提升教育教學(xué)水平。

“外腦+內(nèi)腦”的運(yùn)行模式，以開放發(fā)展的態(tài)度，融合了共同體內(nèi)外資源，既能解決教聯(lián)體因缺少智力支持，建設(shè)工作無法有效推進(jìn)的問題，也能從根本上解決優(yōu)質(zhì)教師資源共享及團(tuán)隊(duì)打造的問題，在內(nèi)外雙循環(huán)的格局下，激活每一所學(xué)校的發(fā)展活力，從而推動(dòng)教聯(lián)體穩(wěn)步向前發(fā)展。

教聯(lián)體教師專業(yè)發(fā)展的建議

做好教聯(lián)體發(fā)展頂層設(shè)計(jì)。無論是縣域教聯(lián)體，還是縣域內(nèi)的某一個(gè)教聯(lián)體，要想真正實(shí)現(xiàn)一體化發(fā)展，做好頂層設(shè)計(jì)是前提?！兑庖姟分刑岢隽恕敖⑼晟苾?nèi)部治理共融共生機(jī)制”這一任務(wù)，尤其強(qiáng)調(diào)建立教聯(lián)體成長溢出機(jī)制。這一任務(wù)的根本指向是基于師能提升的學(xué)校發(fā)展。做好教聯(lián)體頂層設(shè)計(jì)，要從團(tuán)隊(duì)文化、發(fā)展愿景、發(fā)展目標(biāo)、核心任務(wù)及年度發(fā)展任務(wù)等維度具化實(shí)踐方向，并以此為引，既發(fā)揮牽頭校的輻射帶動(dòng)作用，又尊重各成員校的主觀能動(dòng)性，更能凝聚人心，達(dá)成發(fā)展共識(shí)，使其能理解教聯(lián)體中“人”的發(fā)展與學(xué)校及教聯(lián)體的發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化教師隊(duì)伍聯(lián)培聯(lián)訓(xùn)機(jī)制。

跟進(jìn)教師生涯規(guī)劃與落實(shí)。在建設(shè)過程中，教聯(lián)體需要開展教師生涯規(guī)劃培訓(xùn)，幫助教師掌握職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的科學(xué)方法，并能結(jié)合自身和環(huán)境的特點(diǎn)，為滿足個(gè)人、學(xué)校及教聯(lián)體發(fā)展的需要，做出一份能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有計(jì)劃、可持續(xù)的職業(yè)生涯規(guī)劃。在推進(jìn)教師生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)上，教聯(lián)體結(jié)合區(qū)域和自身發(fā)展的要求，基于教師職業(yè)生涯規(guī)劃，確定整個(gè)教聯(lián)體的培訓(xùn)框架，構(gòu)建培訓(xùn)體系，分對(duì)象、分階段開展系統(tǒng)研訓(xùn)活動(dòng)，定期開展業(yè)務(wù)交流及技能競賽活動(dòng)，為教師的可持續(xù)發(fā)展?fàn)I造環(huán)境、搭建平臺(tái)、建立機(jī)制、提供保障。

（本文系湖北省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題“漢派中小學(xué)校長生存狀態(tài)及專業(yè)發(fā)展實(shí)證研究”的研究成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：2021JA121）

責(zé)任編輯/曹小飛

欄目主持：劉華貴

武漢市教育科學(xué)研究院科研員，湖北省中小學(xué)勞動(dòng)教育優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)服務(wù)性勞動(dòng)專家組組長，華中師范大學(xué)、湖北大學(xué)碩士研究生校外導(dǎo)師、華中師范大學(xué)考試研究院特聘研究員，武漢市教育家型校長培訓(xùn)工程（義務(wù)段）指導(dǎo)專家。