語文教學(xué)的總體目標(biāo)是提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。為了提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，教師要改變碎片化、淺顯化、片面化、單一化的教學(xué)，運(yùn)用深度教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，對文本中的內(nèi)容進(jìn)行深度加工，促進(jìn)學(xué)生對文本的深入理解、深入思考、深入探究。通過深度教學(xué)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

一、借文字打開學(xué)生的深度學(xué)習(xí)之門

學(xué)生的語文學(xué)習(xí)首先是對文本的閱讀，而對文本的閱讀首先是與文字“碰面”。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于利用文字打開學(xué)生的深度學(xué)習(xí)之門。在文本中，文字不是一個(gè)個(gè)抽象的符號，而是一種意義的載體。同時(shí)，文字還承載了作者的思想、情感等。教師要引導(dǎo)學(xué)生從文字的表面入手，去揣摩文字的意義，這也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。在語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從重點(diǎn)字、詞、句著手，對文本進(jìn)行深入解讀。正如著名教育家葉圣陶先生所說：“一字未宜忽，語語悟其神?！?/p>

語言是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要載體、媒介，對語言的揣摩、領(lǐng)悟能力是學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的重要保證。在語文教學(xué)中，有時(shí)，教師可能會(huì)忽視對語言文字的分析，也正因如此，教師對文本的分析浮于表面，導(dǎo)致文本分析空洞化。深度教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生深入品讀文本的語言文字，但不是機(jī)械地分析，也不是將整體的文本“拆解”，而是從文本的整體出發(fā)去解讀。

例如，在學(xué)習(xí)五年級上冊《鳥的天堂》這篇課文時(shí)，很多教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的最后一句“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂??！”中的引號，讓學(xué)生思考“為什么要加上引號？”讓學(xué)生比較作者兩次看到“鳥的天堂”的不同景象。這樣的語言文字分析方式固然能引導(dǎo)學(xué)生解讀全文，但教師在對《鳥的天堂》的文本進(jìn)行分析的過程中，更應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生充分地賞析文本中作者對第二天清晨所見到景象的生動(dòng)描寫。只有引導(dǎo)學(xué)生對這一部分內(nèi)容進(jìn)行深入分析，才能讓學(xué)生感悟這篇文章的寫作的主旨。事實(shí)上，作者巴金在寫作這篇文章時(shí)，正處于特殊年代。課文中對“鳥的天堂”的描寫表達(dá)了作者對寧靜、祥和生活的渴望。教師從文本主旨展開，引導(dǎo)學(xué)生從文本的語言文字入手進(jìn)行深入解讀，才能讓學(xué)生領(lǐng)悟文本別樣的寫作意趣。

二、借語境開啟學(xué)生的深度學(xué)習(xí)之旅

所謂語境，就是語言文字的環(huán)境、情境等。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要注重對文本中的語言文字的分析，更要將語言文字置于一定的寫作意圖、寫作背景、寫作主旨的情境下進(jìn)行分析。借助語境，能開啟學(xué)生的語文深度學(xué)習(xí)之旅。在學(xué)生的深度學(xué)習(xí)過程中，無論是對語言文字的分析，還是對語感的品味、感悟，都離不開語言文字環(huán)境。對語境的感悟、感受、體驗(yàn)是語文深度學(xué)習(xí)的必然過程。

對文本語境的分析，既要沉浸其中、入乎其內(nèi)，又要超越文本，出乎其外。在閱讀文本的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本中的“小語境”展開學(xué)習(xí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本之外的“大語境”展開分析。在語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本的寫作背景、意圖等進(jìn)行深入解讀。

例如，在學(xué)習(xí)五年級下冊《祖父的園子》這篇課文時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本語境分析文本，從文中描寫植物的生長聯(lián)想到作者在園子中的自由生活。值得注意的是，如果教師僅僅從文本中的“小語境”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本分析，那么，學(xué)生對文本的認(rèn)知就會(huì)停留在這篇文章僅僅表現(xiàn)了作者在園子里的快樂生活，對于文本的解讀也止步于此。但是，如果教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的同時(shí)能夠補(bǔ)充作者蕭紅的身世資料，補(bǔ)充文本的寫作背景，補(bǔ)充《祖父的園子》這篇文章所在的整部小說的故事梗概，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本寫作的“大語境”進(jìn)行分析，將文本內(nèi)容置于寫作的時(shí)代背景、寫作意圖等情境中進(jìn)行分析，學(xué)生的文本解讀就能走向深入。如，有的學(xué)生在文本解讀中認(rèn)為課文中描寫了作者對園子中的自由生活的留戀，表現(xiàn)了作者對過去美好、自由生活的向往；有的學(xué)生說，作者描寫祖父園子中的自由生活，可能反映了作者創(chuàng)作當(dāng)時(shí)生活的不自由等等。這正是借助相關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充，讓學(xué)生對文本的分析走向深入。

三、借“語用”打開學(xué)生的深度學(xué)習(xí)之窗

所謂“語用”，即是指對語言文字的應(yīng)用。學(xué)習(xí)語文的根本是從文本的語言文字出發(fā)，最終回歸到語言文字。從某種意義上講，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)既不是語言形式的學(xué)習(xí)，也不是語法、語義的學(xué)習(xí)，而是語用的學(xué)習(xí)。學(xué)生的語用應(yīng)當(dāng)是一種積極的語用。積極的語用要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中能對語文學(xué)習(xí)的相關(guān)知識進(jìn)行積極主動(dòng)的遷移，包括文本內(nèi)容、文本解讀方法等。要培養(yǎng)學(xué)生積極的語用能力，關(guān)鍵在于提高學(xué)生的語言思維能力。對此，在語文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行語言思維訓(xùn)練。

例如，在學(xué)習(xí)六年級上冊《窮人》這篇課文時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的諸多“空白”，揣摩、挖掘人物的心理。如，文章中寫桑娜忐忑不安的心理——“他會(huì)說什么呢？”“這是鬧著玩的嗎？”“他會(huì)揍我的！”“活該，我自作自受……”“揍我一頓也好！”……對于這樣的文本內(nèi)容，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)人物心理獨(dú)白的語句，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考：桑娜為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的心理獨(dú)白？桑娜為什么如此忐忑不安？桑娜的矛盾心理是什么？以問題引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深入思考、交流，讓學(xué)生認(rèn)識到桑娜產(chǎn)生矛盾心理的原因所在，明白作者這樣描寫人物心理對表達(dá)文本主題的意義。在這個(gè)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)白”，從而讓文中的人物心理更豐富、更貼合實(shí)際。

綜上所述，語用是打開學(xué)生語文深度學(xué)習(xí)的窗戶。學(xué)用結(jié)合，能促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本的過程中，教師要著眼于學(xué)生的成長，要將學(xué)生對文本的把握、對主題思想的了解、語言素養(yǎng)的提升以及學(xué)生的語言思維的成長等方面融通起來，運(yùn)用語言、語境、語用成就學(xué)生的語文深度學(xué)習(xí)的價(jià)值追求。在對語文的深度學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生的不斷成長！

張慧（南通市小海小學(xué)）