崔晶

該案例中，教師從單元整體教學(xué)的視角出發(fā)，關(guān)注語(yǔ)言大觀念和主題大觀念的有機(jī)融合、工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一，突出主題引領(lǐng)和課程內(nèi)容情境化，教學(xué)活動(dòng)循序漸進(jìn)、學(xué)思結(jié)合，體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

該案例教學(xué)目標(biāo)定位清、教學(xué)內(nèi)容豐、教學(xué)方法活、教學(xué)框架明、教學(xué)過(guò)程實(shí)，教師基于單元大、小觀念，合理利用教材進(jìn)行板塊重組，輔以文化學(xué)習(xí)拓展，通過(guò)操作性強(qiáng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)將模塊主題分解為三個(gè)子主題、四個(gè)課時(shí)，通過(guò)可遵循的教學(xué)路徑實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能和價(jià)值引領(lǐng)的全面覆蓋，幫助學(xué)生在實(shí)踐中將文化意識(shí)內(nèi)化為德、外化于行。

教師育人意識(shí)強(qiáng)、研究意識(shí)強(qiáng)、問(wèn)題意識(shí)強(qiáng)、整合意識(shí)強(qiáng)、反思意識(shí)強(qiáng)。從學(xué)生自然狀況、已有知識(shí)儲(chǔ)備和思維習(xí)慣等方面進(jìn)行學(xué)情分析，教學(xué)前精心整合教學(xué)資源，聚焦教師教學(xué)的痛點(diǎn)和盲點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和弱點(diǎn)，以文化意識(shí)的培養(yǎng)為切入口，從文化認(rèn)知和語(yǔ)言認(rèn)知兩個(gè)維度提出了適切的解決辦法和方案，創(chuàng)設(shè)文化情境，通過(guò)比較與判斷、調(diào)適與溝通、感悟與內(nèi)化、體驗(yàn)與創(chuàng)新落實(shí)了課堂中的文化意識(shí)培養(yǎng)。

該案例中，教師關(guān)注學(xué)生知識(shí)進(jìn)階、跨文化交際能力提升、思維品質(zhì)培養(yǎng)，讓學(xué)生在感知和體驗(yàn)不同文化活動(dòng)中感受文化差異，發(fā)展跨文化交際能力，讓學(xué)習(xí)過(guò)程有意思、有意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，讓樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)用真實(shí)發(fā)生，通過(guò)搭建育人藍(lán)圖助力學(xué)生發(fā)展。