李慧芳 柯丹

編者按：英語教育戲劇在傳統(tǒng)語言教學(xué)的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供了更多在情境中運(yùn)用語言進(jìn)行溝通和交流的機(jī)會，借用戲劇途徑推進(jìn)人的社會學(xué)習(xí)，促進(jìn)人的認(rèn)知發(fā)展，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全人發(fā)展。當(dāng)前教育戲劇在學(xué)校教育中的重要性愈發(fā)凸顯，開發(fā)和建設(shè)中小學(xué)教育戲劇課程體系受到廣泛關(guān)注。本期《英語學(xué)習(xí)》“熱點(diǎn)·觀點(diǎn)”欄目聚焦“中小學(xué)英語教育戲劇課程建設(shè)”，探討中小學(xué)英語教育戲劇課程的建設(shè)路徑，分享教育戲劇課程化的案例和經(jīng)驗(yàn)，以期為廣大老師提供參考。

摘? 要：將教育戲劇融入中小學(xué)英語教學(xué)的研究受到持續(xù)關(guān)注，但關(guān)于我國中小學(xué)英語教育戲劇課程建設(shè)的研究相對較少，實(shí)踐中存在英語教育戲劇教學(xué)隨意性、形式化等問題。本文從英語教育戲劇課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評價(jià)四個(gè)維度進(jìn)行課程化模式的探討，提出中小學(xué)英語教育戲劇課程化的三種模式及建構(gòu)原則。

關(guān)鍵詞：教育戲劇課程化；課程模式；育人價(jià)值；中小學(xué)英語

引言

近年來教育戲劇逐漸成為國內(nèi)教育學(xué)界的研究熱點(diǎn)之一，受到越來越多中小學(xué)教師的關(guān)注。目前，我國對于教育戲劇在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用研究多是一線教師結(jié)合教育戲劇在語文、英語、歷史等學(xué)科中的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，關(guān)于教育戲劇與學(xué)科教學(xué)融合的較完整的課程模式研究尚不多見，學(xué)科教育戲劇教學(xué)存在零散性及碎片化問題。為破解這一問題，本文基于國內(nèi)外教育戲劇課程化的已有研究成果，結(jié)合筆者在英語教育戲劇教師培訓(xùn)中的實(shí)踐，在課程的視域下，從目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施及評價(jià)四個(gè)方面解析英語教育戲劇課程化模式及課程架構(gòu)，探究中小學(xué)英語教育戲劇課程化的內(nèi)涵、路徑與原則。

英語教育戲劇課程化的內(nèi)涵與價(jià)值

1.英語教育戲劇的內(nèi)涵

教育戲劇是指通過戲劇的形式學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識（Holden，1981），是將戲劇應(yīng)用于學(xué)校課程教學(xué)的一種統(tǒng)稱，運(yùn)用戲劇與劇場的技巧，以練習(xí)、戲劇性扮演、劇場及劇場認(rèn)知的教學(xué)形式來達(dá)到教育的目的（張曉華，2004）。本文中的英語教育戲劇是指在以英語為外語的環(huán)境中，通過戲劇的表現(xiàn)形式滲透英語學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課程育人價(jià)值。

2.英語教育戲劇課程化的內(nèi)涵

課程轉(zhuǎn)化是將具有價(jià)值的抽象理念依據(jù)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的原則逐步規(guī)劃成具體、可行的課程，以供教師有效教學(xué)、學(xué)生有效學(xué)習(xí)的過程（吳清山、林天祐，2011；轉(zhuǎn)引自龍寶新等，2022）。本文中的英語教育戲劇課程化是指在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施方式和評價(jià)方式四個(gè)層面整體建構(gòu)的中小學(xué)英語教育戲劇課程體系，是通過教育戲劇與英語教學(xué)相結(jié)合，將發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的理念和目標(biāo)轉(zhuǎn)變成為具體化、可操作化的課程架構(gòu)與學(xué)習(xí)資源的過程。

3.英語教育戲劇課程化的價(jià)值

教育戲劇既是一種教學(xué)方式，也是一種課程形態(tài)。教育戲劇運(yùn)用場景、角色、故事等戲劇元素和定格、獨(dú)白、即興表演等戲劇方法，使學(xué)生在情境中探索、在角色中體驗(yàn)、在合作中創(chuàng)造。它以具身認(rèn)知為核心理念，通過身體、大腦、環(huán)境的相互作用來促進(jìn)“全人”發(fā)展，符合立德樹人和素養(yǎng)為本的時(shí)代要求（滿春燕、李萬龍，2021）。

我國對校本課程的開發(fā)和英語教育戲劇的研究起步相對較晚，將兩者相結(jié)合的研究就更少了。在課程的實(shí)施過程中，教師缺乏理論依據(jù)，很多時(shí)候僅是因?yàn)橐瓿蓪W(xué)校的戲劇表演任務(wù)而就“劇”講“劇”，評價(jià)方式也較為單一，對課程的設(shè)計(jì)更是無從下手，缺乏對教育戲劇具體教學(xué)策略和教學(xué)效果的研究與論證（楊柳等，2013）。因此，對英語教育戲劇課程化的探索具有重要意義。

學(xué)科教育戲劇課程建構(gòu)綜述

學(xué)科教育戲劇課程化的關(guān)鍵是將教育戲劇融入學(xué)校課程。以下重點(diǎn)對教育戲劇與學(xué)校課程的結(jié)合路徑及課程模式的架構(gòu)進(jìn)行綜述。

對于教育戲劇究竟應(yīng)該以何種方式融入中小學(xué)課程，學(xué)術(shù)界有不同的觀點(diǎn)。以英國為代表的通過戲劇開展各科課程的融合性教學(xué)方式和以美國為代表的以專門的戲劇課培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的單科性教學(xué)方式為兩大主流實(shí)踐范式（付鈺，2018）。這兩種模式不是二元對立排斥的，而是可以互相補(bǔ)充共存的（Bolton，1984）。教育戲劇除了作為一種教學(xué)方法之外，還可以應(yīng)用到跨科目的主題統(tǒng)整教學(xué)與單科主題教學(xué)之中（Somers，1994）。我國香港特別行政區(qū)的學(xué)校開展教育戲劇的方式分為戲劇課程和戲劇教學(xué)法兩大類，課程下又分為獨(dú)立課程的正規(guī)課程與作為戲劇課外活動的非正規(guī)課程兩大種類（許明輝、舒志義，2010）。黃愛華（2009）提出學(xué)校中的戲劇教育可以從學(xué)科性戲劇教育、滲透性戲劇教育和活動性戲劇教育三個(gè)層面著手。滿春燕、李萬龍（2021）從課程類型、課程名稱及課程內(nèi)容等方面介紹了某高中教育戲劇校本課程的體系。

在英語教育戲劇的應(yīng)用方面，宮文勝（2015）提出教育戲劇運(yùn)用于小學(xué)英語教學(xué)的三條路徑：基于教材文本，滲透戲劇策略；基于經(jīng)典故事，開展戲劇教學(xué)；成立英語劇社，編演英語短劇等。李帆（2022）提出教育戲劇在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的主要途徑：借助學(xué)科滲透，將教育戲劇與英語學(xué)科課堂教學(xué)相融合；開發(fā)校本課程，增設(shè)單獨(dú)的教育戲劇課程；依托主題活動，使教育戲劇與興趣社團(tuán)活動相結(jié)合。王薔等（2016）從戲劇課的組織實(shí)施、內(nèi)容選材、教學(xué)模式、課堂評價(jià)等方面介紹了北京市某校以每周增加一節(jié)校本課的方式開展的英語戲劇教學(xué)的實(shí)踐。龍寶新等（2022）提出核心素養(yǎng)課程化有目標(biāo)控制式、理念滲透式、模塊嵌入式、內(nèi)容整合式四種路徑。以上研究成果均給予筆者很大啟發(fā)。

英語教育戲劇課程化模式

基于國內(nèi)外已有研究，筆者結(jié)合多年開展英語教育戲劇教師培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，提出英語教育戲劇與學(xué)校課程結(jié)合的兩種路徑：部分融入式和整體嵌入式（見下頁圖1）。前者是教育戲劇融入國家課程的路徑，后者是校本課程開發(fā)的路徑。后者分為英語教育戲劇校本必修課程和英語教育戲劇社團(tuán)校本選修課程。

三種課程模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施使英語教育戲劇在承載課程目標(biāo)、豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、發(fā)揮學(xué)生主體性的實(shí)施方式和體現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性這四個(gè)維度上邏輯自洽。課程目標(biāo)具有統(tǒng)領(lǐng)課程的作用。教育戲劇對啟迪學(xué)生心智、完善學(xué)生人格、發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性、進(jìn)行德育滲透等具有重要作用。三類英語教育戲劇課程的目標(biāo)均不同程度體現(xiàn)教育戲劇課程目標(biāo)與英語課程目標(biāo)的融合，最終指向培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。三類課程在課程目標(biāo)上有所側(cè)重，呈現(xiàn)系統(tǒng)性；在課程內(nèi)容上按照國家課程及校本課程進(jìn)行分類，呈現(xiàn)互補(bǔ)性與拓展性；在課程實(shí)施上學(xué)生與戲劇元素的融入感逐漸深入，從運(yùn)用戲劇學(xué)習(xí)學(xué)科知識到在學(xué)科戲劇中展現(xiàn)自我，呈現(xiàn)遞進(jìn)性；在課程評價(jià)上兼顧學(xué)科知識的掌握與綜合素養(yǎng)的不同維度，呈現(xiàn)出靈活性及多元性。

三種英語教育戲劇課程模式的課程架構(gòu)

1.模式一：教育戲劇范式融入國家課程

（1）課程概述

這種模式是將教育戲劇要素部分融進(jìn)課堂，教師在課堂上運(yùn)用一些教育戲劇的范式和策略開展活動（見圖2）。教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中通過想象、角色代入、討論，調(diào)動多重感官，對單元某一語篇片段進(jìn)行即興表演，在表演過程中應(yīng)用目標(biāo)語言，實(shí)現(xiàn)與文本的深度互動，探究人物情感及主題。專業(yè)的教育戲劇活動需要教師選擇教育戲劇研究者歸納提煉出的教育戲劇范式，例如空間搭建、教師入戲、良心巷、坐針氈等。教學(xué)過程包括基于教學(xué)內(nèi)容的教育戲劇范式選擇、情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生表演和師生總結(jié)與反思四個(gè)階段。

（2）案例解讀

以北師大版《英語》八年級上冊為例，以下是筆者與授課教師共同研究制訂的融入教育戲劇活動的教學(xué)計(jì)劃（見下頁表1）。

以Unit 5 Lesson 15 A Young Hero閱讀教學(xué)為例，教材閱讀文本中，Tilly察覺到海嘯即將來臨，勸說媽媽離開海灘，媽媽一開始并不相信她，Tilly不知是自行離開還是留在媽媽身邊。教師基于該語篇片段，引入良心巷的教育戲劇策略。良心巷策略通常用于解決事件的兩難處境。教師將學(xué)生分成兩列面對面站好，讓角色穿過中間的“巷子”，兩邊的同學(xué)在他/她經(jīng)過時(shí)提供解決問題的建議，并闡述理由。結(jié)束時(shí)，角色基于大家的建議作出更有說服力的決定。課后教師通過訪談進(jìn)行調(diào)研，學(xué)生反饋：“這樣的課堂有趣；同學(xué)之間有更多的互動”“通過戲劇活動，我對主人公Tilly當(dāng)時(shí)的情緒以及故事背后的一些細(xì)節(jié)場景有了更多的想象及很深的體會，非常佩服Tilly能夠?qū)W以致用，在危急時(shí)刻助人脫險(xiǎn)”。

除了閱讀課，教師還可以嘗試在聽說、寫作課中融入戲劇活動。該模式能夠充分利用課堂交互性和社會性的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生多角度分析、審視、賞析和評價(jià)語篇，產(chǎn)生思維碰撞，避免將教師對主題意義的理解強(qiáng)加給學(xué)生，以教師的邏輯限制學(xué)生的思考（教育部，2022）。

（3）課程建構(gòu)原則及實(shí)施建議

① 課程目標(biāo)是通過教育戲劇要素的融入促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

② 課程內(nèi)容以國家課程內(nèi)容為主，以單元教學(xué)或單課時(shí)教學(xué)為載體，教師需要提前梳理教材中適合融入教育戲劇活動的內(nèi)容，制訂課程計(jì)劃。

③ 課程要面向全體學(xué)生，由英語任課教師授課。教師需要學(xué)習(xí)并了解一些教育戲劇的基本理論和范式。

④ 教師可以通過課堂觀察評估學(xué)生對語言知識的理解和運(yùn)用、即興的語言表達(dá)等，也可讓學(xué)生進(jìn)行自我反思或同伴互評。

該課程模式的優(yōu)點(diǎn)是在不打破原有英語課程完整性、獨(dú)立性的基礎(chǔ)上融入教育戲劇策略，以隱性方式實(shí)現(xiàn)教育戲劇與英語教學(xué)的結(jié)合。該模式的主要挑戰(zhàn)一是戲劇活動用時(shí)較長，教師需要靈活把握教學(xué)節(jié)奏；二是教師有時(shí)需要在教師身份與角色之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換；三是學(xué)生也需要逐步熟悉教育戲劇活動范式及角色的融入。

2.模式二：英語教育戲劇校本必修課程

（1）課程概述

第二種模式是構(gòu)建獨(dú)立的英語教育戲劇校本必修課程模塊。英語教育戲劇校本必修課程是對國家課程的補(bǔ)充和拓展，既重視學(xué)生的參與、合作、體驗(yàn)，又注重解決本校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的“難題”。課程要求學(xué)演結(jié)合，學(xué)生通過自編自演，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，引發(fā)情感共鳴和學(xué)習(xí)期待，做到“想表達(dá)”“能表達(dá)”“會表達(dá)”，在發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力的同時(shí)，提升品格、人際溝通及問題解決等能力（見圖3）。

（2）案例解讀

以北京市某初中學(xué)校的英語教育戲劇校本課程為例（徐玲等，2022）。該校發(fā)現(xiàn)新初一的學(xué)生存在英語閱讀量小、閱讀時(shí)習(xí)慣翻譯成中文、閱讀多關(guān)注詞匯和局部信息、對英語閱讀不感興趣等問題。為解決這些問題，學(xué)校開設(shè)了旨在提升學(xué)生英語閱讀體驗(yàn)及閱讀興趣的英語教育戲劇校本課程，在閱讀活動中融入表演，讀演結(jié)合、以演促讀，以閱讀習(xí)慣和興趣帶動閱讀素養(yǎng)的提升。教研組擬定的從初一下到初二下的課程計(jì)劃見下頁表2。

通過三個(gè)階段的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生從對分級讀物的讀演過渡到對整本書的讀演。教師通過訪談和問卷了解學(xué)生的感受，學(xué)生反饋：“通過表演來呈現(xiàn)對故事情節(jié)和人物的理解挺有意思，現(xiàn)在慢慢喜歡上了英語閱讀。”“以前見到生詞就會犯難，覺得閱讀的目的就是學(xué)習(xí)單詞，現(xiàn)在更加關(guān)注文章或書中蘊(yùn)含的文化和思想情感，對英語學(xué)習(xí)更自信了。”戲劇表演在英語閱讀中起到了很好的中介作用，課程設(shè)置幫助學(xué)生形成了積極的閱讀態(tài)度和行為，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和策略。課程實(shí)施過程中，教師設(shè)計(jì)了閱讀表演評價(jià)表引導(dǎo)同伴進(jìn)行互評（見表3）。

（3）課程建構(gòu)原則及實(shí)施建議

① 課程的階段目標(biāo)應(yīng)具有針對性，教研組可基于對本校學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及存在問題的調(diào)研，準(zhǔn)確制訂校本課程階段目標(biāo)。

② 課程內(nèi)容以教材主題為引領(lǐng)，對教學(xué)資源進(jìn)行整合與拓展，以增加的繪本、分級讀物、整本書等為抓手。

③ 課程實(shí)施可采用課上課下相結(jié)合或翻轉(zhuǎn)課堂的方式，可以由英語教師授課，也可以由英語教師與專業(yè)戲劇教師共同授課。頻率可以是每周或每兩周一節(jié)。教學(xué)過程一般包括教師選定學(xué)習(xí)素材、學(xué)生學(xué)習(xí)文本、基于學(xué)習(xí)內(nèi)容改編或創(chuàng)編劇本、進(jìn)行劇目排練及表演展示四個(gè)階段。一個(gè)月左右可以完成一個(gè)小短劇，也可以進(jìn)行相對完整的階段性展示。

④ 課程評價(jià)維度可包括劇本質(zhì)量、合作溝通效果、創(chuàng)造力、表演時(shí)的語音語調(diào)及舞臺風(fēng)格等，可采用教師評價(jià)與同伴互評相結(jié)合的評價(jià)方式。

該課程模式的優(yōu)點(diǎn)是能夠結(jié)合本校學(xué)生的特點(diǎn)及個(gè)性化需求，提供有力的校本教育戲劇課程支持。它不以表演為目的，而是以演促學(xué)，學(xué)生在創(chuàng)、編、演的過程中運(yùn)用語言。該模式的主要挑戰(zhàn)一是學(xué)校要準(zhǔn)確判斷學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，可以以行動研究或小課題研究的方式推動課程建構(gòu)；二是教師需要預(yù)留固定的時(shí)間和課時(shí)，以免課程流于形式。

3.模式三：英語教育戲劇社團(tuán)校本選修課程

（1）課程概述

第三種是英語教育戲劇社團(tuán)校本選修課程，很多學(xué)校通過選修課的形式將教育戲劇與學(xué)校開展的各項(xiàng)展演活動相結(jié)合。這種模式更加突出戲劇的綜合性、創(chuàng)造性及跨學(xué)科育人的特征。戲劇表演可以把不同學(xué)科領(lǐng)域的知識統(tǒng)整在一起，學(xué)生通過劇本創(chuàng)編和表演，用英語進(jìn)行有意義的思考、交流和表達(dá)，能發(fā)展對自我、團(tuán)隊(duì)關(guān)系以及人的本質(zhì)等方面的深度認(rèn)知（見下頁圖4）。這種課程模式比較常見，筆者在此不再進(jìn)行案例解讀。

（2）課程建構(gòu)原則與實(shí)施建議

① 課程目標(biāo)是通過跨學(xué)科主題的英語劇本創(chuàng)編和表演實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識整合，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合素養(yǎng)及身心的健康發(fā)展。

② 課程內(nèi)容包括戲劇技巧、劇本創(chuàng)編、表演能力等戲劇元素。通常根據(jù)學(xué)校德育工作安排或重要的主題活動等進(jìn)行原創(chuàng)表演，或選擇經(jīng)典名著進(jìn)行編排及展演。

③ 課程實(shí)施通常利用課后延時(shí)服務(wù)等課堂以外的時(shí)間，以每周一次社團(tuán)活動的方式進(jìn)行。師資以校內(nèi)社團(tuán)教師為主，由英語教師與其他各科教師、專業(yè)戲劇教師共同授課。該模式注重對表演細(xì)節(jié)的打磨，通常一個(gè)學(xué)期完成一部大劇的展演。

④ 課程評價(jià)維度包括戲劇知識的掌握、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、表達(dá)能力以及創(chuàng)新能力等維度，可采用自我反思與同伴互評相結(jié)合、注重過程性的評價(jià)方式。

這種課程模式的優(yōu)勢是能夠以生活主題、現(xiàn)實(shí)問題為主線，發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)協(xié)同育人功能。該模式面臨的主要挑戰(zhàn)一是需要英語、語文、歷史等不同學(xué)科教師的合作；二是作為選修課程，學(xué)校應(yīng)給予支持，保障活動時(shí)間。

結(jié)語

本文探索了英語教育戲劇課程的三種模式及課程架構(gòu)，各種模式相對獨(dú)立又互相補(bǔ)充，呈現(xiàn)出與學(xué)校英語學(xué)科課程融合的系統(tǒng)性、課程育人路徑的創(chuàng)新性以及評價(jià)的多元性。教育戲劇與學(xué)科教學(xué)的融合是一種較新的教學(xué)方式，對教師提出了較高的要求，致力于開設(shè)英語教育戲劇課程的學(xué)校需要為教師提供專業(yè)發(fā)展支持，助力將之轉(zhuǎn)化為教師的課程理念與行動。

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