“雙減”政策下初中數學作業(yè)優(yōu)化設計探究

作者簡介：陳伯玲（1976～），女，漢族，福建漳州人，福建省漳州市東山縣石齋初級中學，研究方向：數學教學。

摘 要：在現代“雙減”政策下開展初中數學課程教學時，教師需要科學改進教學過程，結合教學需求設計數學作業(yè)，對學生課堂學習情況進行嚴格檢測，并根據學生作業(yè)完成情況調整教學策略，使教學工作具有更高的針對性，對學生進行良好學習習慣的有效培養(yǎng)，使現代素質教育發(fā)展需求得到更高的滿足。文章首先分析初中數學作業(yè)的設計價值和設計原則，然后綜合探究初中數學教師優(yōu)化設計數學作業(yè)的具體策略，確保教師能夠更為高效地設計數學作業(yè)，使學生學習需求和課程教學需求得到充分滿足，提升整體教學效果。

關鍵詞：“雙減”政策；初中數學；作業(yè)設計

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）12-0055-05

一、 引言

在現代教育發(fā)展中，“雙減”政策對教師教學提出了更高的要求，初中教師在進行教學工作時，需要合理優(yōu)化作業(yè)設計，使作業(yè)設計與學生學習需求和身心發(fā)展需求有效結合，對其作業(yè)數量和作業(yè)質量進行嚴格控制，確保能夠使學生更為充分地理解課程內容，了解自身在學習中存在的不足，對學生課堂所學情況進行有效鞏固，提升學生思維能力和動手能力，為現代素質教育發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

二、 初中數學作業(yè)設計的價值體現

（一）可以對學生課堂學習情況進行有效檢測

一般情況下，初中數學的學習難度較大，教師需要對學生進行科學引導，確保學生能夠充分掌握相關知識，并對其進行有效應用，作業(yè)完成情況可以充分體現學生數學知識的應用能力。通過科學設置課后作業(yè)，并對學生作業(yè)完成情況進行科學反饋，可以使教師充分掌握學生的學習情況，對學生數學知識應用能力進行科學檢驗。學生解題情況還可以對教師教學情況進行有效檢驗，教師可以以此為基礎進行教學安排，對其教學節(jié)奏進行科學調整，確保能夠對學生學習進行有效指導，使其學習能力得到進一步提升。

（二）可以使其數學教學質量得到有效提升

通常情況下，初中學生已經逐漸形成自學能力，可以對自我進行有效的約束和管理，主動完成課后作業(yè)。通過科學開展數學教學，可以強化學生數學思維，此時，為了使學生思維具有更高的靈活性，教師需要科學設置數學作業(yè)，引導學生深入思考，使學生對數學知識具有更為系統的認知，實現學生學習能力的全面提升?？茖W設置數學作業(yè)，可以對數學教學內容進行有效拓展，嚴格把控作業(yè)難度，可以使學生的數學思維得到有效發(fā)展，強化學生的自學能力，對其進行良好學習習慣的有效培養(yǎng)，使得教學質量和教學效果得到有效提升。

（三）可以保障學生全面發(fā)展

通常情況下，對初中學生而言，理解和應用數學知識具有較大難度，此時，為了實現學生學習體驗的有效增強，教師需要為學生預留充分的思考時間，通過進行作業(yè)設計，可以引導學生對數學的本質進行深入探討，確保學生能夠更為充分地了解相關知識，掌握應用技巧。在課堂上講解相關例題，利用課余時間讓學生進行習題練習，可以使學生有效鞏固課堂知識，對數學知識具有更為充分的認知。

（四）可以實現和諧家校關系的有效形成

對課程教學而言，作業(yè)是實現家校聯合的重要載體，作業(yè)質量對教師、學生和家長之間的關系具有很大影響，科學設計數學作業(yè)，可以使學校和家庭之間形成良好關系。

三、 初中數學作業(yè)設計原則

（一）趣味性

一般情況下，初中學生具有較大的學習壓力和繁重的學習任務，教師需要對其進行科學調整。相對其他學科而言，數學學科的抽象性較強，具有較大的學習難度，此時，枯燥單一的數學作業(yè)會對學生學習興趣造成不利影響，使學生學習效果無法得到有效保障，造成惡性循環(huán)。此時，如果教師需要引導學生獨立完成作業(yè)，則需要在作業(yè)中進行趣味元素的合理添加，使學生在完成作業(yè)時具有更高的自覺性，進而保證學生能夠高效完成作業(yè)。

（二）目的性

在現代教育發(fā)展中，“雙減”政策要求教師幫助學生減負，因此，教師在設計數學作業(yè)時，需要確保其目的性，結合數學內容設計數學作業(yè)，避免學生產生過重的學習負擔。所以教師需要基于目的性原則設計數學作業(yè)。首先，需要對其教學目標進行深入分析，科學設置課堂教學；其次，需要結合教學重難點設置作業(yè)實踐，引導學生對其所學知識進行有效鞏固?？茖W設置作業(yè)練習，可以使學生充分理解課堂內容。

（三）代表性

數學教師在進行作業(yè)設計時，需要有效結合教學內容，引導學生對其所學知識進行有效鞏固，同時，教師還需要對其教學內容進行有效拓展，豐富學生的知識儲備，同時，還需要適度延伸涉及的知識點。與此同時，教師需要結合學生具體情況設計數學作業(yè)，嚴格把控作業(yè)量，為學生創(chuàng)造充分的發(fā)展空間。

（四）多樣性

在現代新課程改革中進行數學教學時，需要強化以人為本，凸顯學生的主體地位，為學生學習創(chuàng)造有利情境，引導學生利用自身活動經驗和既有知識進行知識建構。教師在設置數學作業(yè)時，需要強化學生的主體地位，設置探究性情境，引導學生主動思考相關問題。教學目的和教學內容的多樣性，使其作業(yè)形式具有較高的多樣性，教師在設計數學作業(yè)時，不僅需要設置概念性習題和復習性作業(yè)，同時，還需要設置實踐操作、社會調查等多種作業(yè)形式，以強化學生的數學思維。

（五）層次性

教師在設計數學作業(yè)時，需要注意由簡到繁，由易到難，確保其層次性，使學生對學習中出現的問題進行分步解決，積累豐富的學習經驗，確保學生能夠更為深入地理解數學知識。

四、 數學作業(yè)優(yōu)化設計策略

（一）更新設計理念

作業(yè)是對學生所學知識進行有效鞏固的重要方式，可以使其學習效果得到有效提升，同時，還可以使教師對其教學效果進行有效檢查，為其改進教學手段提供充分的依據。初中教師在具體設計數學作業(yè)時，需要對作業(yè)功能進行深入分析，同時，還需要合理更新設計理念，使其設計質量得到有效提升。教師需要結合“雙減”理論更新設計理念，使學生在完成作業(yè)的過程中合理內化所學知識，提升學生的數學素養(yǎng)。此時，教師需要對傳統應試觀念進行科學改進，樹立全面發(fā)展、立德樹人的教育觀念。同時，教師需要緊扣教材習題和教材內容，根據教學要求進行作業(yè)難度和作業(yè)結構的科學設計，并與學生認知水平有效結合，嚴格考查學生的基礎知識掌握情況和基本素養(yǎng)，使其創(chuàng)新性和應用性得到有效提升，對學生問題分析能力和綜合應用能力進行有效培養(yǎng)，強化學生的創(chuàng)新思維和批判思維。

（二）優(yōu)化作業(yè)時間

在以往進行初中數學教學時，教師普遍是通過題海戰(zhàn)術組織學生展開訓練，希望學生在大量習題訓練中記憶相關概念，使其數學水平得以提升，然而在具體實施教學工作時，無法有效保障題海戰(zhàn)術的教學效果，這對學生學習水平的提升造成了不利影響，同時還會嚴重影響學生的積極性。所以，教師在優(yōu)化設計數學作業(yè)時，首先，需要對其作業(yè)時間進行合理優(yōu)化，初中階段是學生身心發(fā)展的重要時期，學生在完成大量知識學習的同時，還需要進行自由探索，所以教師需要結合教學時間與學生實際情況，優(yōu)化作業(yè)時間。其次，需要控制作業(yè)總量，對學生作業(yè)完成時間進行嚴格把控，為學生完成其他學科作業(yè)預留充分的時間，在一周學習之后，可以對周末作業(yè)總量進行適當增加，但是依舊需要對其進行必要的精簡，引導學生對其所學知識進行有效的復習和鞏固，同時，教師還需要設置練習卷，對學生學習漏洞進行嚴格檢查。而寒暑假時間較長，學生可能會遺忘所學知識，此時，教師需要優(yōu)化作業(yè)設計，引導學生對其假期時間進行合理規(guī)劃，科學制訂作業(yè)計劃，確保學生可以通過作業(yè)鞏固數學知識，避免因時間過長而遺忘相關知識點。

（三）豐富作業(yè)類型

首先，需要設置實踐作業(yè)。通常情況下，數學學科的實踐性較強，所以初中教師在進行數學教學時，需要強化理論聯系實踐，確保能夠實現學生綜合素養(yǎng)的有效增強，使學生在完成書面作業(yè)的過程中充分掌握數學知識。通過設置實踐性作業(yè)，可以使學生進一步體會數學知識和現實生活的聯系，確保學生可以在生活中有效應用數學知識解決實際問題，對學生學習空間進行有效拓展，使學生接觸更多知識，實現學生學習熱情的有效增強。例如，教師在完成數據分析統計的講解之后，可以引導學生利用課余時間組建調查小組，為學生設置調查范圍和調查主題，要求學生進行數據調查活動，通過分析相關數據得出最終結論。通過該種方式開展實踐活動，可以使學生對數學學習的意義產生更為充分的認知。

其次，需要設置閱讀作業(yè)對學生信息獲取能力進行有效培養(yǎng)，使其學習效率得到進一步提升，強化學生問題解決的能力。例如，應用題具有較高的復雜性，包含很多知識，如果學生缺乏閱讀水平，無法提取題干中的有效信息，對其解題效率將造成嚴重影響，所以，教師需要設置具有較強針對性的閱讀作業(yè)，強化學生閱讀能力和信息篩選能力，使其解題效率得到有效提升。

與此同時，教師還需要設置操作類作業(yè)，要求學生進行實踐操作，使學生在反復實驗過程中掌握問題解決途徑。例如，教師在進行平移的教學時，為了使學生學習興趣得到有效提升，需要科學設置操作類作業(yè)，組織學生開展剪紙游戲，剪出相同的兩個圖形，并將其放置在直角坐標系內進行平移，同時引導學生對其平移過程進行精確表述。教師通過科學開展各種實踐操作活動，可以使學生主動參與學習，確保能夠實現學生空間思維和數學邏輯思維的有效增強。

最后，需要設置探究性作業(yè)。通常情況下，數學學科具有明顯的抽象性特征，初中教師在進行教學工作時，為了對學生數感和符號意識進行有效培養(yǎng)，需要對事物共同屬性進行綜合分析，并對其變化特點和數學關系進行科學概括，確保能夠實現學生抽象思維的有效增強，使學生在探究過程中形成數感和數學意識。例如，在完成負數乘法教學之后，需要進行探究性作業(yè)的科學設計，引導學生進行有效互動，使學生在探究中全面了解有理數的相關概念，為了提升其互動合作效果，教師需要優(yōu)化教學引導，先為學生設置幾道難度較低的計算題，引導學生對有理數加減法進行有效鞏固，然后進行乘法探究，使學生初步了解負數乘法，掌握具體算法。最后，教師還需要組織學生相互出題，對其所學知識進行有效鞏固，幫助學生完善知識結構。

（四）強化分層設計

教師需要針對學生的實際情況設置分層作業(yè)，盡量規(guī)避一刀切現象，增強學生的學習自信。教師需要結合學生學習情況設置作業(yè)，在設置基礎類習題的同時，還需要針對學生思維發(fā)展設置相關習題，使學生學習需求得到充分滿足，強化學生的學習興趣。首先，教師需要進行難度分層。教師必須明確學生的實際情況，結合學生具體情況設計分層作業(yè)，此時，教師需要引導學生結合個人實際情況進行作業(yè)選擇，使其數學作業(yè)實現彈性化，使學生數學水平得到全面提升。與此同時，教師在設置課后作業(yè)時，在為學生設置必做題的同時，還需要設置一定的選做題，確保能夠同時照顧到班級中的后進生和優(yōu)等生，同時，教師還需要進行數學競賽題目的合理設置，引導學生正確樹立學習目標。其次，需要進行數量分層。作業(yè)總量過多，會使學生對完成作業(yè)喪失興趣，導致部分學生出現糊弄或抄襲的不良行為。因此，教師需要針對學生具體情況進行作業(yè)量的合理安排，對學生作業(yè)完成效果進行有效保障，使其數學成績大大提升。教師需要對學生整體情況加強關注，對其學習能力和學習情況進行綜合分析，確保能夠實現精準輔導和動態(tài)評價。在學生完成基礎作業(yè)之后，教師還需要引導學生嘗試完成具有較高難度的作業(yè)，使學生畏難情緒逐漸消除，對其發(fā)展思維進行科學培養(yǎng)。

（五）加強小組合作

在現代新課程改革中開展教學工作時，教師需要對其傳統填鴨式教學進行科學轉變，對學生能動性進行有效激發(fā)。小組合作是現階段較為常見的一種學習方式，可以使學生主人翁意識得到有效增強，主動參與課堂學習，與其他同學進行有效的互動合作，確保學生能夠高效完成學習目標。此時，教師需要結合學生性格特點和數學分層對其進行科學分組，使學生在完成課后作業(yè)中實現以優(yōu)帶差，同時，教師需要結合教學內容設置學習任務，引導各小組進行有效合作。例如，教師在進行全等三角形的教學時，可以通過小組合作設置數學作業(yè)，引導學生共同探索實現三角形全等的具體條件，組織各小組自主分配探究任務，確保組內成員可以積極發(fā)揮個人特長，共同參與小組合作。

（六）改進作業(yè)評價

初中教師在進行教學評價時，不僅需要總結學生學習效果，還需要對學生學習環(huán)節(jié)進行綜合評價，引導學生共同參與評價，使學生充分了解自身在學習中存在的問題，充分體現評價的價值，所以教師需要對其作業(yè)批改方式進行合理更新。首先，教師需要結合學生學習水平進行不同批改小組的合理劃分，引導學生進行組內批改，確保學生可以通過其他同學的作業(yè)分析自己的不足，使學生對自己作業(yè)完成情況具有客觀認知，使得教育工作實現查漏補缺。在學生相互批閱結束之后，由教師進行整體評價，此時，教師需要全面整合學生作業(yè)中存在的問題，集中講解共性問題，而對學生的個體問題，教師需要針對學生具體情況進行一對一批改。通過該種方式，可以使學生在完成作業(yè)的過程中進行自主批改，引導學生對其作業(yè)完成情況進行總結分析，確保學生能夠積極參與學習。其次，當學生數學成績出現較大波動，或在完成數學作業(yè)中反復出現類似錯誤，教師需要進行當面批改，確保能夠充分掌握學生出錯的具體原因和學習漏洞，使得教學工作具有更高的針對性，實現因材施教。通過面對面批改，可以使學生集中注意力，縮短師生距離，但是教師需要花費大量精力和時間，因此，教師需要進行科學應用，確保能夠使其應用效果得到充分發(fā)揮。最后，教師還需要進行文字批改。在以往批改學生作業(yè)時，教師普遍是利用“×”和“√”標注對錯，對文字批改的應用缺乏正確認知。作業(yè)不僅是學生對其所學知識進行有效鞏固和復習的重要載體，同時還是師生交流的重要平臺。在學生每次完成作業(yè)之后，教師都需要對其進行批改，如果教師能夠在每次批改之后都設置個性化標語，則可以對學生進行有效指導，使學生發(fā)現自己在學習中存在的問題，對其學習方式進行合理優(yōu)化。教師可以利用該平臺對學生進行有效鼓勵，強化學生學習動力。

（七）培養(yǎng)糾錯習慣

初中學生普遍好動、沖動，思維發(fā)展存在很大的不足，在日常學習中，可能會出現粗心或馬虎等情況，重復出錯。部分學生在出錯之后，沒有對錯題進行反復鞏固和深刻反思，使其無法充分掌握基礎知識，形成不良的學習習慣。教師在進行教學工作時，不僅需要強化學生學習能力，還需要對其進行良好學習習慣的有效培養(yǎng)，夯實學生數學基礎。同時，教師還需要引導學生收集自己在完成作業(yè)過程中的錯題，并對其進行重新練習與深刻反思，確保能夠實現學生良好學習思維和學習習慣的有效培養(yǎng)，提升學生學習能力。此時，教師可以引導學生設置錯題本，整理自己在完成作業(yè)過程中的錯誤習題，使學生對自身學習情況具有充分認知，對自身學習的薄弱點進行針對性訓練。例如，教師在完成習題講解之后，需要利用多媒體技術向學生展示問題解決過程，同時，引導學生將其與自己的解題方式進行科學對比和自我評價。與此同時，教師在引導學生進行錯題整理時，還需要對其錯誤原因進行深入分析，使學生在修正錯誤的過程中明確自身學習中的不足，使其學習成績和學習效率得到有效提升，進而確保能夠使其學習焦點得到充分突出。教師需要引導學生進行錯誤問題的整理，使其對自身學習的薄弱點具有充分認知，在完成問題解決之后進行反思和思考，使學生更為充分地理解相關知識點，明確學習焦點。

（八）注重家校共育

首先，教師可以通過家訪、微信、打電話等多種方式與學生家長進行有效交流，了解學生作業(yè)完成情況，同時，還可以讓學生家長充分了解作業(yè)要求，強化家校配合，對學生完成作業(yè)進行有效督促，培養(yǎng)學生良好學習習慣。其次，教師還需要和班主任進行有效配合，對主題班會課進行合理應用，組織學生共同討論如何高效完成作業(yè)，引導班級優(yōu)等生向其他同學講解自己的學習經驗。隨后，教師還需要定期展評班級優(yōu)秀作業(yè)，引導其他同學進行觀摩借鑒，實現良好學習氛圍的合理營造，幫助學生端正學習態(tài)度，使其在完成作業(yè)方面具有更大的激情。再次，教師還需要明確完成作業(yè)的注意事項和具體流程，對學生作業(yè)完成情況進行科學指導，與此同時，教師需要嚴格基于“雙減”政策要求，根據學生學習情況設置數學檢測題，引導學生當堂檢測，對其作業(yè)效果進行嚴格驗證，同時，利用檢測結果對學生進行深入分析，引導學生對其作業(yè)過程進行深刻反思，指導學生進行有效的總結和改進，使作業(yè)功能得到更為充分的凸顯。最后，教師需要更新評價標準，根據學生作業(yè)完成情況和課堂表現進行等級劃分，科學設置評價標語，指出學生作業(yè)中的問題，及時肯定學生作業(yè)中的進步，并為其提出對應建議，使學生對自身學習中存在的不足具有充分認知，能夠主動參與學習。

五、 結語

初中數學教師在進行作業(yè)設計時，需要合理更新設計理念，對其作業(yè)時間進行合理優(yōu)化，為學生創(chuàng)造充分的發(fā)展空間。同時，教師還需要豐富作業(yè)類型，并在作業(yè)設計中進行科學分層，強化學生小組合作，使學生學習需求得到充分的滿足，提升教學效果。最后，教師還需要科學改進作業(yè)評價，對學生進行良好糾錯習慣的科學培養(yǎng)，強化家校共育，對其作業(yè)設計進行合理優(yōu)化，對學生課堂學習情況進行有效鞏固，使學生對相關知識產生更為充分的認知，提升教學效果。

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