新課程背景下高中英語高效課堂構(gòu)建策略分析

作者簡介：馬曉（1973～），男，回族，甘肅莊浪人，莊浪縣紫荊中學，研究方向：高中英語教學。

摘 要：英語是高中階段非常重要的學習內(nèi)容，在高中打下堅實的英語基礎(chǔ)，發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)，對學生之后的學習成長發(fā)展而言，具有重要的意義。但是不可忽視的是，當前高中英語教學中存在許多亟須解決的問題，存在很多的不足需要彌補。文章對新課程背景下高中英語高效課堂存在的問題進行分析并討論如何構(gòu)建高效英語課堂。

關(guān)鍵詞：新課程；高中英語；構(gòu)建

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）12-0107-04

在新課改的背景下，教師建構(gòu)高效的英語課堂有著十分重要的價值與作用。它能夠讓整個教學更加具有針對性，培養(yǎng)學生終身發(fā)展的能力及品質(zhì)，為其今后的成長與發(fā)展奠定更為堅實的基礎(chǔ)。

一、 高中英語教學現(xiàn)狀分析

（一）學生自身存在的問題

學生是學習的主人，是課堂學習的主體，但是不難發(fā)現(xiàn)，當前在高中英語教學過程當中，很多學生所表現(xiàn)出來的興趣度不高、動力不足，學生的課堂參與感比較差，難以實現(xiàn)對英語知識的深度探索。另外，很多學生本身的學習理念存在偏差，往往是以提升成績?yōu)橹鳎詫е聦W生更多死記硬背英語考點內(nèi)容、重難點知識，學習方式缺乏科學性，整體學習教育效果不佳。再者，學生在學習的過程當中會遇到很多的難題，如果得不到有效的解決，很容易打擊學生的學習信心，讓學生逐漸對英語學習產(chǎn)生排斥、抗拒的情緒，這對學生的英語學習發(fā)展而言，極為不利。

（二）課堂教學存在的問題

在具體的教學過程當中，老師所具備的教學理念，所采用的教學形式、教學手段，所運用的教學內(nèi)容都會對教學效果產(chǎn)生直接的影響。當前高中英語教學課堂效率不佳，很大一部分原因在于老師的“教”還有很大的提升空間。

一方面，老師沒有及時更新自身的教育理念，仍然受到應試教育的影響，教學認知存在偏差，在課堂教學當中所落實的教學活動重點失之偏頗，進而導致課堂教學處于高耗低效的狀態(tài)。大部分老師仍然沿用傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式的教學，導致課堂氛圍沉悶、枯燥且無趣，學生很容易出現(xiàn)走神的情況，無法高度集中注意力進行深度學習和探索。

另一方面，很多老師在教學改革的過程當中，其形式大過于內(nèi)容，教學手段過于花里胡哨，忽視學生的實際學習需求，脫離了學生的實際，導致最終的教學效果事倍功半，難以達到預期的效果，也難以實現(xiàn)對學生的全面培養(yǎng)。

二、 新課改背景下高中英語高效課堂建構(gòu)價值

（一）有利于扎實學生的英語基礎(chǔ)知識

在新課改的理念下，高中英語的教學更加注重學生素養(yǎng)及技能的提升。而素養(yǎng)及技能的基礎(chǔ)是英語知識，所以教師建構(gòu)高效課堂，能夠讓英語教學的模式更為高效，使得學生對英語知識的理解及探究效度更強。打破傳統(tǒng)單一化的知識理解及記憶模式，使得學生能夠從長遠的角度出發(fā)，彰顯自身的學習自主性。在高效課堂引導下，積極主動地探尋相關(guān)的英語知識內(nèi)容，甚至能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動性，主動地記憶相關(guān)的知識。在后續(xù)的探究中，實現(xiàn)對這些知識的遷移應用，潛移默化地建構(gòu)英語知識體系。這樣一來，才能夠讓學生深化自身對知識的認知，為他們后續(xù)的成長及發(fā)展奠定更為堅實的基礎(chǔ)。

（二）能夠?qū)崿F(xiàn)學生對知識的靈活運用

以新課改理念指導的高效課堂會更加注重學生聽、說、讀、寫等綜合能力的培養(yǎng)及發(fā)展。所以整個課堂就打破了傳統(tǒng)說教式的模式，它會更加注重學生的課堂學習體驗，會注重發(fā)揮學生的綜合能力。

比如，針對一個單元的話題，教師會讓學生針對這一話題展開語用實踐，激發(fā)學生讀和說的能力。而后在閱讀教學中，教師會實施多元化的閱讀教學。實現(xiàn)群文閱讀、讀寫結(jié)合等，讓整個課堂教學打破單一化的桎梏，將多種教學活動匯集在一起，創(chuàng)新發(fā)展學生的多項思維，使得學生能夠從多個層面出發(fā)，認知到英語學習的重要性，感受到英語學習的價值與作用，借此全身心地投入于英語學習活動中，提升自身的綜合學習實效。

三、 新課程背景下高中英語高效課堂構(gòu)建策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的教學氛圍和環(huán)境

在高中英語課堂教學過程當中，環(huán)境是非常重要的教育資源。一定程度而言，環(huán)境是第三任老師。良好的、有趣的環(huán)境能夠帶給學生輕松愉悅的情緒，讓學生的思維變得更加活躍。但不可忽視的是，在傳統(tǒng)的教學模式之下，老師往往容易忽視對教學環(huán)境的創(chuàng)造，一板一眼地進行課堂教學，注重教學知識的灌輸，繼而導致整體的教學氛圍、教學環(huán)境平淡無奇、枯燥乏味，嚴重消磨了學生的學習興趣和熱情。所以在新課改背景之下，老師應該對教學環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性形成更清晰、更全面的認知。在具體的教學過程當中，老師可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)為學生播放視頻、音頻、圖片內(nèi)容等，以此創(chuàng)設(shè)良好的教學情境、教學氛圍，使得整個課堂變得更加活躍。基于此，學生的思維也能夠得到有效的拓展和發(fā)散，學生在身臨其境的體驗當中，獲得更多的感性經(jīng)驗，能夠在課堂當中更加自然地表達自我、展示自我，能夠深化學生對英語知識的印象和領(lǐng)悟。

比如在教學人教版Travelling around這一模塊知識時，老師在課前導入環(huán)節(jié)可以通過播放課件給學生展示有關(guān)于Travel的經(jīng)典句子：Travel in the younger sort， is a part of education， in the elder， a part of experience，繼而引出這一單元的教學主題。然后老師可以給學生播放國內(nèi)外著名旅游景點的相關(guān)視頻、圖片內(nèi)容等，帶給學生更直觀的視覺體驗和感知，接著老師可以組織學生一起說一說/聊一聊自己曾經(jīng)去過哪些地方旅游，有怎樣的旅游經(jīng)歷和旅游感悟，獲得了哪些成長，又或者讓學生談一談自己最想去的旅游景點是哪里？為什么想去這里？給學生創(chuàng)造良好的氛圍，可以讓其積極地在課堂上發(fā)言表達，增加同學之間的交流互動，培養(yǎng)學生的語言能力、表達能力、口語交際能力。

（二）展開有效的課堂提問

在新課改背景之下，構(gòu)建一個高效的課堂，是老師教學的重要落腳點之一。高效的英語課堂應該是充滿互動的課堂。老師具體可以以核心問題為引領(lǐng)，加強同學與同學、同學與老師之間的互動，構(gòu)建多元的互動關(guān)系，讓學生立足于特定的問題，在激烈的探究討論過程當中拓展學習的深度和維度。但是不可忽視的是，老師在課堂當中的提問應該講究重點、策略、方法，要對問題進行精心設(shè)計、選擇，提升提問的藝術(shù)性，而不是隨機提問，為了提問而提問，這樣往往會失去提問的意義和價值。因此，老師在進行有效提問的過程當中，具體應該注意以下兩個方面。

其一，問題應該具有彈性、層次性。學生在學習的過程當中，對知識的把握是一個循序漸進的過程，并且不同學生本身對老師所教學的內(nèi)容消化吸收情況不一，學生的學習能力、學習興趣、學習水平參差不齊?；诖?，強調(diào)老師在提出問題時一定要貼合學生實際情況，尊重學生的個性差異，注重問題的層次性和彈性，遵循由易到難、由淺入深的規(guī)律，然后從環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的核心問題切入，不斷拓展學生的思維，促進學生思維的發(fā)散。在教學人教版Sports and fitness這一模塊知識時，首先老師應該明確在新課程目標的設(shè)置上面，主要是強調(diào)老師應該從知識、技能、情感態(tài)度，學習策略、文化飲食等多個方面著手，促進學生的全面發(fā)展?；诖?，老師具體可以以“問”為教學核心，讓“問”貫穿于整個教學過程。首先在課堂的導入環(huán)節(jié)，老師可以以sports為切入點對學生提出問題：Hi， boys and girls， Do you like sports？ What kinds of sports do you like？ Why do you like doing sports？老師通過詢問學生對運動的態(tài)度、看法，以問題為橋梁，加強和學生之間的溝通互動，且這些問題貼近學生的生活，讓學生能夠有話可說，有助于提升學習的興趣。而fitness本身與sports相互關(guān)聯(lián)，運動是促進健康的重要因素，健康是運動的結(jié)果。

然后老師可以以具體的問題為導向，讓學生加強運動和健康之間的聯(lián)系，引起學生對fitness和health的思考，具體問題如下：Do you think you can keep healthy through exercise？ Is there an inevitable link between exercise and health？ What is effective exercise like？學生在多層次的問題當中，積極地探討和交流，在分析問題、探究問題的過程當中，增強對教材知識的認知和理解。

其二，老師設(shè)置的問題應該具有開放性和針對性。在傳統(tǒng)的教學模式之下，很多老師在問題提出方面過于隨意、隨機，為了提出問題而提問，并沒有發(fā)揮出問題的實際效用?；诖耍罄蠋煈撝匾曁岢鰡栴}的針對性以及開放性。如果老師所提出的問題過于簡單，無法激發(fā)學生的學習興趣。如果老師所設(shè)計的問題難度較大，那么學生思考無果，容易打擊學生信心，且如果老師本身提出的問題答案過于局限，學生的思考維度受到限制，沒有展開深入的思考和探究，難以促進學生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。一定程度而言，提問不僅僅考驗學生的學習能力，同時還非?？简灷蠋煹慕虒W能力，老師應該對班級學生的實際學情有全面的了解，然后精心設(shè)計不同難度、層次的問題，以此體現(xiàn)問題教學的重要價值和優(yōu)勢。

（三）落實生活化教學

高中階段的英語課程內(nèi)容比較復雜，涉及的知識點比較多，煩瑣的、高難度的知識很容易讓學生對英語學習產(chǎn)生排斥抗拒的心理，進而使得老師構(gòu)建高效的英語課堂受到了阻礙。為了改善這一現(xiàn)實情況，老師在具體教學過程當中，可以積極地引進生活化的教學元素，創(chuàng)設(shè)生活情境，搭建一個生活化的平臺，讓學生的學和老師的教變得更加有意義。

老師可以引進生活化的元素，拉近學生和英語學習之間的距離，讓學生不再恐懼英語學習，不再以焦慮、畏懼的情緒參與到英語教學活動當中，而是學會用生活當中的所知、所感、所見，去掌握、學習英語知識，在觀察、思考的過程當中拓展英語學習的維度。

同時老師也可以引進生活實例等，讓學生展開具體的探討和分析，引導學生進入熟悉的生活情境當中，打開思維，找到學習的方向、提升英語學習的興趣，激活學生的自主性學習意識，從而提升課堂學習的效率和質(zhì)量。

如在教學人教版The value of money這一模塊的知識時，老師可以以money為切入點，積極融入生活元素。一定程度而言，學生的成長發(fā)展都離不開金錢的支撐，這是學生最為熟悉的內(nèi)容，而金錢的價值是什么呢？很多學生雖然每天都與金錢打交道，但是并沒有對其價值展開深度的思考。

基于此，老師可以以“金錢的價值”為話題，讓學生展開激烈的探究和討論，說一說金錢對每個人而言，都扮演著什么樣的角色，發(fā)揮了什么樣的作用。學生可以聯(lián)合自己的生活體驗、生活經(jīng)歷、生活感悟談一談對金錢價值的認識。通過這一環(huán)節(jié)的探究討論，點燃高中英語課堂氛圍，讓學生的思維變得更加活躍。然后老師可以立足于單元教學內(nèi)容，引導學生具體了解這一模塊所呈現(xiàn)的戲劇內(nèi)容，通過對戲劇故事情節(jié)發(fā)展的了解，進一步感受戲劇的語言，領(lǐng)悟戲劇的魅力。接著老師可以組織學生融入生活經(jīng)歷和感悟，進行戲劇的二次創(chuàng)編和演練，在角色扮演的過程當中拉近和戲劇人物之間的心理距離，體會戲劇人物的心境，以此深切地認知到金錢的價值。

（四）實施群文閱讀

在高中階段的英語教學過程中，教師要想建構(gòu)更為高效的課堂，就一定要注重學生學習能力的培養(yǎng)及發(fā)展。所以在新課改的理念下，教師就應該打破傳統(tǒng)的教學桎梏，要注重學生對知識的理解。并且還要引導他們在理解的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)遷移應用，充分彰顯他們的主體地位。所以說，教師就應該緊扣高中英語教學的重點——閱讀，實施群文閱讀的教學方式。以更為豐富的、系統(tǒng)的閱讀內(nèi)容，加深學生對英語知識的理解，培養(yǎng)語感，增強閱讀效能，積累更為豐富的知識，整體提升自己對英語知識的理解效度。

例如，在人教版的高中英語課本教材中，其中的閱讀內(nèi)容為“A DAY IN THE CLOUDS”。在此基礎(chǔ)上，教師就可以引入群文閱讀的篇目“The Amazon rainforest： a natural treasure”。

這兩篇文章雖然寫了不同的內(nèi)容，但是它們都凸顯了一個主題，那便是“保護物種，避免更多的物種滅絕”。課內(nèi)的文本“A DAY IN THE CLOUDS”主要是針對藏羚羊展開了一系列的論述，整篇文章從兩個方面著手展開了描寫。一方面是講述了藏羚羊的生存困境，而后當?shù)氐娜藗兒驼龀龅囊幌盗信痛胧?，使得藏羚羊脫離出了“瀕危動物”的列表；另一方面，作者在看到了藏羚羊與人們和諧相處的基礎(chǔ)上提出了自己的觀點。他認為只有人與自然學會和諧相處，才能夠保證物種不受到滅絕和危害。

而針對第二篇文章“The Amazon rainforest： a natural treasure”，并沒有描寫問題，也沒有描寫物種生存的困境，主要是以“亞馬遜雨林”為主題和中心，論述了亞馬遜雨林的重要作用。比如它是“行星的心臟”，為動植物、微生物的生存提供了便利的環(huán)境和條件。整篇文章將亞馬遜雨林的價值與作用都進行了細致的描述，也讓讀者看到了亞馬遜雨林的重要性。

但是在結(jié)尾，作者拋出了一個值得深思的問題：隨著人類的開發(fā)，亞馬遜雨林的面積已經(jīng)減少了17%，并且這種情況正在持續(xù)惡化。如果有一天亞馬遜雨林不復存在，會對當?shù)氐膭又参镌斐墒裁从绊?？會對整個世界造成什么影響？拋出這樣一個問題，讓讀者產(chǎn)生深刻的思考，借此來凸顯整篇文章的主題與中心，所以教師選擇這兩篇文章讓學生展開群文閱讀是很有價值的，因為它們都集中體現(xiàn)了一個主題與中心，那便是“保護環(huán)境、與自然和諧相處”。

并且兩篇文章針對同一個主題所描寫的內(nèi)容和方式都是不一樣的，教師讓學生展開群文閱讀，能夠讓學生開闊自身的思維視野，讓他們聚焦于文章的寫法，創(chuàng)新思考，激活自身的閱讀視域。能夠從多個方面、多個角度出發(fā)，去實現(xiàn)對文本的深層次解讀，分析作者的寫作模式，積累更多的詞匯和句段，由此便能夠?qū)崿F(xiàn)學生對相關(guān)閱讀內(nèi)容及知識的全盤建構(gòu)。這樣一來，也能夠整體提升學生的綜合學習實效，在提升他們閱讀理解能力的同時，也能夠?qū)崿F(xiàn)他們對所學知識及技能的遷移應用，借此來提升他們的英語核心素養(yǎng)，實現(xiàn)高效課堂的建構(gòu)。

（五）搭建合作學習平臺

在新課改背景之下，強調(diào)老師的教學應該是面向全體學生的，旨在促進學生個性化發(fā)展。立足于此，老師應該充分認識到為學生構(gòu)建自主學習平臺的重要性，具體可以在課堂教學當中滲透合作教學法，采取小組合作學習的方式讓學生在相互幫助、相互學習的過程當中碰撞出更多的思維火花，獲得更多的學習靈感和思維啟迪，讓學生的“學”達到事半功倍的效果，改變傳統(tǒng)教學模式之下學生閉門造車的情況。小組合作學習的基礎(chǔ)和前提則是老師應該加強對學生實際學習情況的了解，結(jié)合學生的學習水平、興趣、愛好、性格等多方面的因素，全面考慮，對班級學生科學、合理地劃分小組，然后以任務為導向，讓學生在這一自由的、開放的、民主的平臺當中，獲得真正意義上的發(fā)展、成長，突顯學生的學習主體地位。

四、 結(jié)語

總而言之，在新課改背景之下，老師具體可以從創(chuàng)設(shè)良好的教學氛圍和環(huán)境、展開有效的課堂提問、落實生活化教學、實施群文閱讀、搭建合作學習平臺等多個途徑著手，積極地構(gòu)建一個高效的高中英語課堂，提升教學的有效性，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

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