作者簡(jiǎn)介：張俊林（1984～），男，藏族，甘肅卓尼人，甘肅省卓尼縣柳林初級(jí)中學(xué)，研究方向：初中物理教學(xué)。

摘 要：初中物理是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是整個(gè)教學(xué)過程中的重頭戲，也是學(xué)生理解知識(shí)、探究規(guī)律、獲取技能、提升素養(yǎng)的重要途徑。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有受到足夠的關(guān)注和重視，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，當(dāng)前初中物理教師應(yīng)該積極改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開辟新思路，探究新模式，凸顯物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要價(jià)值和意義。

關(guān)鍵詞：初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新思路；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）12-0116-05

在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)物理這一學(xué)科形成了固有的、僵化的思維和印象，覺得物理知識(shí)晦澀難懂，學(xué)習(xí)難度大，所以很多學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥、抗拒的情緒，這不利于學(xué)生的全面成長(zhǎng)，也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升。隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中物理教學(xué)提出了新的要求，實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為熱門話題，受到了廣泛的關(guān)注和重視。教師作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變思路，創(chuàng)新模式，找到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新出路，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)重新點(diǎn)燃初中物理課堂。

一、 創(chuàng)新初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的重要意義

（一）有助于構(gòu)建多元的互動(dòng)模式

傳統(tǒng)的物理課堂中，教師往往注重理論教學(xué)，教學(xué)方法單一，教學(xué)模式落后，導(dǎo)致師生之間缺乏有效的互動(dòng)，整體的課堂氛圍沉悶、枯燥、乏味。而當(dāng)前教師加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新改革，能夠有效地改善這一現(xiàn)實(shí)情況。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理課堂中非常重要的一種手段，教師以學(xué)生喜聞樂見的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容吸引學(xué)生的關(guān)注，提升學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，歷經(jīng)實(shí)驗(yàn)探究的整個(gè)過程，和同學(xué)、教師之間展開互動(dòng)探究，在思維碰撞過程中，學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)物理的世界，探究物理規(guī)律，把握物理本質(zhì)，使得整個(gè)課堂呈現(xiàn)出別樣的生機(jī)與活力，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)彰顯出極強(qiáng)的生命力和生長(zhǎng)力，形成多元的互動(dòng)關(guān)系網(wǎng)，學(xué)生能夠于實(shí)驗(yàn)探究過程中拓展學(xué)習(xí)的深度、廣度，而教師能夠基于互動(dòng)把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，給予學(xué)生針對(duì)性的引導(dǎo)和提升，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。

（二）有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望

針對(duì)初中階段的學(xué)生而言，他們處于非常關(guān)鍵的青春期，對(duì)未知的事物具有滿滿的求知欲。而初中階段的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)則是基于學(xué)生這一心理特征，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)切入，以實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為載體，為學(xué)生營(yíng)造一種愉悅、自由、民主的氛圍，讓學(xué)生以輕松、自在的狀態(tài)參與到實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往對(duì)未知的實(shí)驗(yàn)充滿著無窮無盡的好奇，在好奇心的驅(qū)動(dòng)之下，在實(shí)驗(yàn)主題的引領(lǐng)之下，學(xué)生積極投入實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，展開有效的探討和交流，真正意義上成為整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究的主人，于體驗(yàn)、實(shí)踐、分析、觀察、推導(dǎo)、歸納、總結(jié)等過程中，加深對(duì)物理知識(shí)的了解，進(jìn)一步研究物理規(guī)律，掌握物理實(shí)驗(yàn)的方法技巧等，學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)過程中滿足自身的學(xué)習(xí)需求。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在傳統(tǒng)的初中物理課堂中，教師占據(jù)大量的時(shí)間進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)講解，由此導(dǎo)致學(xué)生往往是以被動(dòng)的狀態(tài)接受知識(shí)，欠缺主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。而當(dāng)前在教學(xué)改革的趨勢(shì)之下，教師應(yīng)該加強(qiáng)初中物理教學(xué)改革，善用巧用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，積極展開物理實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)力，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中找到學(xué)習(xí)的突破點(diǎn)，不斷攻克物理實(shí)驗(yàn)的難關(guān)，讓學(xué)生體會(huì)到實(shí)驗(yàn)探究的樂趣，領(lǐng)悟物理知識(shí)的魅力，助力學(xué)生形成良好的物理思維，強(qiáng)化學(xué)生的探索精神，增強(qiáng)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

（四）有助于增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)

物理是一門探究性、抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，而物理實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)煩瑣、復(fù)雜的任務(wù)，如果學(xué)生僅僅是以個(gè)人為主體完成實(shí)驗(yàn)，存在一定的困難，所以教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中要注重設(shè)計(jì)一些合作性的教學(xué)游戲，引領(lǐng)學(xué)生展開合作探究，互幫互助，有效協(xié)作，有助于強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到合作的重要性。且學(xué)生在合作實(shí)驗(yàn)中展開深度的交流，能夠碰撞出更多的思維火花，立足于不同的視角，展開物理實(shí)驗(yàn)，能夠帶給學(xué)生更多的啟發(fā)、思考。另外，在合作實(shí)驗(yàn)的過程中，也能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，看到他人的閃光點(diǎn)，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，同學(xué)們形成學(xué)習(xí)上的良性競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，這樣的話，能夠帶領(lǐng)他們共同發(fā)展、共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中都能夠獲得新的提升，帶給學(xué)生更多的實(shí)驗(yàn)信心以及實(shí)驗(yàn)動(dòng)力。

二、 初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新思路

（一）巧用現(xiàn)代化技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

研究性、引導(dǎo)性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等要素有機(jī)結(jié)合在一起，是創(chuàng)新教學(xué)的核心和精髓。在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要立足于創(chuàng)新的思維，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效開展，運(yùn)用創(chuàng)造性的教為學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)提供重要的環(huán)境和條件。當(dāng)前處于信息化時(shí)代，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中要善用、活用現(xiàn)代化信息技術(shù)，為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的氛圍，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散。同時(shí)教師可以將抽象的物理知識(shí)以視頻、圖片等形式直觀化地呈現(xiàn)，讓學(xué)生獲得直觀的、立體化的感知和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，由此引領(lǐng)學(xué)生在情境的沖擊之下，積極展開物理實(shí)驗(yàn)探究。

比如以部編版八年級(jí)上冊(cè)“光的折射”這一模塊知識(shí)為例，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以借助多媒體輔助教學(xué)，以情境創(chuàng)設(shè)的方式導(dǎo)入課堂，吸引學(xué)生的興趣。教師可以給學(xué)生播放海市蜃樓的視頻課件，讓學(xué)生思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，學(xué)生發(fā)散思維，積極思考，繼而引出光的折射這一課題，激活學(xué)生的求知欲和好奇心，點(diǎn)燃學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情。接著教師可以讓學(xué)生做兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)一：在空的茶杯里面放一枚硬幣，移動(dòng)杯子，到眼睛剛剛看不到硬幣時(shí)，立足于這一視角，保持眼睛不動(dòng)，杯子的位置也不變，慢慢地在杯子里面倒入水，使得杯子里面的水位不斷地升高。教師則可以在這一環(huán)節(jié)提出問題：隨著水面的升高，硬幣發(fā)生了什么樣的變化？實(shí)驗(yàn)二：拿出一個(gè)碗，在碗中倒?jié)M水，然后用筷子斜插到碗的底部，學(xué)生從側(cè)面斜視水面。在這一環(huán)節(jié)教師則可以提問：水中的筷子發(fā)生了什么樣的變化呢？學(xué)生在這一實(shí)驗(yàn)探究過程中，結(jié)合自己觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在課堂上踴躍發(fā)言：在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，我發(fā)現(xiàn)水面在不斷升高，硬幣也隨之升高了。在第二個(gè)實(shí)驗(yàn)中，從側(cè)面斜視，我發(fā)現(xiàn)水中的筷子看上去好像彎曲了。基于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師則可以讓學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)：光在水和空氣的界面發(fā)生了一種光的現(xiàn)象，即光的折射。在這一系列過程中，教師借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，以情境為基礎(chǔ)，使學(xué)生在頭腦中形成清晰的表象，然后以實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為載體，組織學(xué)生在觀察、對(duì)比、分析的過程中積極思考、獲取知識(shí)，能夠用光的折射解釋一些生活現(xiàn)象，在觀察實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所獲，由此達(dá)到提高課堂教學(xué)效率、優(yōu)化課堂教學(xué)效果的目標(biāo)。

（二）聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)實(shí)驗(yàn)興趣

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的物理素養(yǎng)較弱，物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^差，甚至有很多學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)存在排斥、抗拒的情緒，一到實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)就容易焦慮，整個(gè)人都心不在焉，思維也受到了明顯的禁錮，實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的參與度不高，所取得的實(shí)驗(yàn)效果也必然嚴(yán)重下滑。為了有效改善這一現(xiàn)實(shí)情況，教師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該積極引進(jìn)生活元素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的實(shí)驗(yàn)情境，消除學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的陌生感，拉近學(xué)生和物理之間的距離，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活的視角去探究物理知識(shí)，展開物理實(shí)驗(yàn)，這樣的話能夠緩解學(xué)生的焦慮情緒，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)信心。

比如以部編版八年級(jí)上冊(cè)“升華和凝華”這一模塊知識(shí)為例，升華和凝華是非常常見的兩種物態(tài)變化現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在生活中是普遍存在的，但學(xué)生在前期沒有經(jīng)過系統(tǒng)性的物理學(xué)習(xí)，所以不容易注意到?；诖?，在這一單元的教學(xué)過程中，教師則可以以生活情境切入，引領(lǐng)學(xué)生展開具體的實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生對(duì)升華和凝華現(xiàn)象形成深刻的認(rèn)知。首先，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以通過展示霧凇的圖片和云霧繚繞的舞臺(tái)圖片，讓學(xué)生從生活的視角展開思考，說一說冬天經(jīng)?？吹降膲延^霧凇景象是如何形成的，在舞臺(tái)表演中經(jīng)?？吹降挠脽熿F營(yíng)造表演的氛圍，這些煙霧又是如何形成的，在問題的啟發(fā)之下，讓學(xué)生對(duì)升華和凝華的現(xiàn)象形成初步的認(rèn)知，接著教師可以組織學(xué)生展開物理實(shí)驗(yàn)。固態(tài)和氣態(tài)之間的這種轉(zhuǎn)變非常緩慢，而且不易觀察，基于此，教師在選擇實(shí)驗(yàn)物的時(shí)候可以以碘的升華和凝華為例，因?yàn)闅鈶B(tài)的碘是有顏色的，容易觀察。接著教師組織學(xué)生一同參與到實(shí)驗(yàn)探討過程中，首先在燒瓶中放入少量的碘，搖動(dòng)燒瓶，進(jìn)行展示，教師提問：燒瓶中的碘現(xiàn)在是處于什么樣的狀態(tài)？瓶塞底部是什么樣的顏色？學(xué)生將觀察到的碘的初始狀態(tài)寫在導(dǎo)學(xué)案中。而要將碘放在燒瓶里面生成其他狀態(tài)的碘這個(gè)過程比較緩慢，而為了加快它的變化，教師又可以提問：應(yīng)該怎樣加快碘的變化？很多學(xué)生則回答道用熱水給它加熱。學(xué)生認(rèn)真思考實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種情況，想方設(shè)法地解決，由此能夠強(qiáng)化學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。接著教師則可以在燒杯中加入熱水，將燒瓶放在燒杯上加熱，仔細(xì)觀察在整個(gè)過程中碘的變化狀態(tài)：固態(tài)的碘變成了碘蒸氣，燒瓶?jī)?nèi)充滿了紫色的氣體。接著教師將燒瓶放入冷水中冷卻，然后再讓學(xué)生觀察燒瓶?jī)?nèi)壁和塞子底部出現(xiàn)了什么樣的現(xiàn)象。學(xué)生可以看見紫色的氣體在逐漸消失，在燒瓶的內(nèi)壁上附上了片狀的固態(tài)碘，而且塞子的底部也變成了紫黑色。為了讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)這一實(shí)驗(yàn)過程的整理以及實(shí)驗(yàn)思路的梳理，教師可以提問：碘在加熱之前是什么樣的狀態(tài)，加熱過程中出現(xiàn)了什么樣的狀態(tài)？這個(gè)過程是吸熱還是放熱？具體的判斷依據(jù)是什么？固態(tài)的碘是從哪里來的？這個(gè)過程是放熱還是吸熱？判斷依據(jù)又是什么？在問題的啟發(fā)和引領(lǐng)之下，學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、總結(jié)和歸納，深化了對(duì)升華和凝華現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。最后教師可以讓學(xué)生具體說一說生活中還有哪些常見的物態(tài)變化現(xiàn)象，哪些是屬于升華，哪些是屬于凝華？學(xué)生可以結(jié)合自己的生活體驗(yàn)、生活感知，舉例說明：比如常用的樟腦丸會(huì)變小、結(jié)冰的衣服會(huì)變干、冰雕變小是屬于升華現(xiàn)象，而霜、冰花的形成是屬于凝華現(xiàn)象，由此打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠基于累積的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、掌握的物理知識(shí)，解釋生活中的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理的能力。

（三）利用演示實(shí)驗(yàn)，攻破教學(xué)難點(diǎn)

不可忽視的是，由于實(shí)驗(yàn)條件不足、實(shí)驗(yàn)難度過大、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不易觀察等多方面的原因，有些物理實(shí)驗(yàn)沒有辦法讓學(xué)生切身參與，所以教師則可以借助演示實(shí)驗(yàn)的方式，將抽象的物理知識(shí)具象化、形象化地展示在學(xué)生面前，幫助學(xué)生感知、理解，深化學(xué)生的印象，帶給學(xué)生新的思考，讓學(xué)生在仔細(xì)觀察、分析的過程中，對(duì)晦澀難懂的物理現(xiàn)象形成個(gè)性化的解讀。

比如以部編版八年級(jí)下冊(cè)“大氣壓強(qiáng)”這一模塊知識(shí)為例，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以借助一個(gè)小魔術(shù)，吸引學(xué)生的關(guān)注，聚焦學(xué)生的眼球，教師具體可以展示乒乓球脫水的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生一邊觀察，一邊思考原因：水為什么沒有流出來？是因?yàn)槭ブ亓α藛幔咳缓蠼處熞部梢越柚找桌?、酒精、棉球、面團(tuán)、打火機(jī)等做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：教師將點(diǎn)燃的酒精棉放入易拉罐中，在2～3秒之后，則用面團(tuán)快速地將易拉罐的瓶口堵住，這個(gè)時(shí)候易拉罐就會(huì)發(fā)出砰的一聲，同時(shí)整個(gè)瓶子還會(huì)發(fā)生形變，教師則可以提問：為什么易拉罐會(huì)變扁？通過有趣的、多元的形式導(dǎo)入課堂，能夠帶給學(xué)生視覺、聽覺的雙重刺激，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，學(xué)生則可以基于這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展開思考探究，由此點(diǎn)燃物理實(shí)驗(yàn)課堂，切入大氣壓強(qiáng)教學(xué)。接著教師可以通過演示實(shí)驗(yàn)的方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解大氣壓強(qiáng)的相關(guān)知識(shí)。教師可以播放托里拆利實(shí)驗(yàn)?zāi)M錄像，動(dòng)畫演示托里拆利實(shí)驗(yàn)的過程，然后組織學(xué)生對(duì)比實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，思考兩者為什么會(huì)存在差異？大氣壓強(qiáng)會(huì)受到哪些因素的影響？再者教師可以繼續(xù)播放實(shí)驗(yàn)中的拓展部分，讓學(xué)生思考玻璃管傾斜水銀柱發(fā)生了什么樣的變化？玻璃管向上提起一些又是怎樣的結(jié)果？向槽內(nèi)再倒入水銀結(jié)果又是如何？水銀高度不變的原因是什么？在這一系列過程中，教師以演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，以問題為主線，組織學(xué)生以小組為單位展開探究，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程中，進(jìn)一步了解了與大氣壓強(qiáng)有關(guān)的現(xiàn)象，感知了它的存在，在腦海中形成了深刻的印象，優(yōu)化了認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（四）展開探索實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理教學(xué)不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目的不僅僅要求學(xué)生“學(xué)會(huì)”，還格外強(qiáng)調(diào)要學(xué)生“會(huì)學(xué)”，由“要我學(xué)”逐漸轉(zhuǎn)變成為“我要學(xué)”，可見實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要的落腳點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是一種高階的知識(shí)遷移，是學(xué)生基于已有的知識(shí)基礎(chǔ)，展開新的探索。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師要注重以學(xué)生已有的實(shí)驗(yàn)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生搭建自由的探究平臺(tái)、提供廣闊的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)以創(chuàng)新的思維、新穎的視角，挖掘物理內(nèi)涵、探究物理規(guī)律，從不同的維度、不同的層面進(jìn)行創(chuàng)新、分析，設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)方案，于實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)等過程中選擇最佳方案，由此讓學(xué)生切實(shí)掌握實(shí)驗(yàn)探究的技巧、手段，于潛移默化的過程中提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并增強(qiáng)其創(chuàng)新性意識(shí)。

比如以部編版八年級(jí)上冊(cè)“測(cè)量物質(zhì)的密度”這一模塊知識(shí)為例，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，將他們劃分為多個(gè)小組，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以小組為單位，組織小組成員展開實(shí)驗(yàn)探討，實(shí)驗(yàn)合作，實(shí)驗(yàn)互動(dòng)。教師可以給學(xué)生布置“測(cè)量鹽水密度”的任務(wù)，讓學(xué)生在小組思考、探究的過程中，碰撞出新的思維火花，通過實(shí)驗(yàn)預(yù)測(cè)、實(shí)驗(yàn)猜想，梳理實(shí)驗(yàn)步驟，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案等，最終將整個(gè)方案落到實(shí)處。實(shí)驗(yàn)方案一：測(cè)量鹽水的密度，首先需要用天平稱量出空燒杯的質(zhì)量m，然后用量筒量出100mL的鹽水，將鹽水倒入燒杯中，借助天平秤一起稱出鹽水和燒杯的質(zhì)量M，最后借助密度公式ρ=（M-m）/100，計(jì)算出鹽水的密度。實(shí)驗(yàn)方案二：在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中，首先借助天平秤，計(jì)算出燒杯和鹽水的質(zhì)量m，然后在量筒中倒入100mL的鹽水，再借助天平秤將剩余的鹽水和燒杯的質(zhì)量M精準(zhǔn)稱量，最后求出密度ρ=（m-M）/100。在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過實(shí)踐分析探討，最后明確實(shí)驗(yàn)方案二是最優(yōu)方案。因?yàn)樵诜桨敢恢?，涉及將量筒中的鹽水倒入燒杯中，然而在這一環(huán)節(jié)中，有一部分的鹽水會(huì)浸潤(rùn)到玻璃杯內(nèi)壁，也有一部分鹽水附著到量筒的內(nèi)壁上面，所以鹽水的質(zhì)量有所減少，整個(gè)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性和精準(zhǔn)度大打折扣。而第二個(gè)實(shí)驗(yàn)方案則能夠有效避免這一問題。歷經(jīng)實(shí)驗(yàn)對(duì)比、分析等過程，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐探索能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，由此凸顯出物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要價(jià)值。

（五）注重小組合作，培養(yǎng)動(dòng)手能力

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，學(xué)生的聰明來自他的手指頭。在他的認(rèn)知觀念里強(qiáng)調(diào)了動(dòng)手的重要性，由此也為初中物理教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)指明了方向。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)造條件，組織學(xué)生在合作探究過程中親自動(dòng)手，在動(dòng)手的同時(shí)還要?jiǎng)幽X、動(dòng)口、動(dòng)嘴、動(dòng)心，讓學(xué)生積極地參與到思考、觀察、分析、探討、推理、判斷等過程中，突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生成為真正意義上的實(shí)驗(yàn)探究的主人翁，加強(qiáng)其對(duì)物理知識(shí)的消化吸收、內(nèi)化遷移，實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)新、再創(chuàng)造，讓其深刻地體會(huì)到物理實(shí)驗(yàn)的樂趣所在。

比如以部編版九年級(jí)“串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律”這一模塊知識(shí)為例，首先在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以使用不同型號(hào)的燈泡連接一個(gè)串聯(lián)電路，閉合開關(guān)，讓學(xué)生在觀察的過程中，認(rèn)真思考：為什么串聯(lián)電路中小燈泡的亮度會(huì)不一樣，在串聯(lián)電路中電流有什么樣的規(guī)律？那如果是并聯(lián)電路又存在什么樣的規(guī)律？學(xué)生可以努力猜想，積極回答。俗話說，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生想要檢驗(yàn)自己的猜想是否正確、是否科學(xué)，可以展開具體的實(shí)驗(yàn)探究。教師作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織者，首先可以將班級(jí)學(xué)生劃分為多個(gè)小組，讓他們展開串、并聯(lián)電路中電流規(guī)律的探究。在串聯(lián)電路的電流規(guī)律探究過程中，小組學(xué)生展開深刻的思考、交流，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，明確實(shí)驗(yàn)步驟，同時(shí)彼此之間合理分工。具體分為三種情況，畫出電路圖，然后根據(jù)電路圖，連接實(shí)物，并且將每一次測(cè)量的電流值填入表格中。小組成員則分別將電流表串聯(lián)在L1的左側(cè)、串聯(lián)在L1和L2的中間位置、串聯(lián)在L2的右側(cè)，然后具體測(cè)算出A點(diǎn)、B點(diǎn)、C點(diǎn)的電流，最后通過分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論：串聯(lián)電路中電流處處相等。而在并聯(lián)電路的電流規(guī)律探究中，學(xué)生也可以劃分為三種情況進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。將電流表串聯(lián)在干路中，測(cè)干路電流；將電流表串聯(lián)在L1的支路中，測(cè)支路電流；將電流表串聯(lián)在L2的支路中，測(cè)支路電流。通過畫出不同情況的并聯(lián)電路圖，然后根據(jù)電路圖連接電路，最后測(cè)量出A點(diǎn)、B點(diǎn)、C點(diǎn)的電流。根據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)展開分析、探討，最后得出結(jié)論：并聯(lián)電路中干路電流等于支路電流之和。在這一系列過程中，學(xué)生通過觀察思考，提出問題，進(jìn)行猜測(cè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，展開動(dòng)手操作，加強(qiáng)數(shù)據(jù)收集，最后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、論證，在分工合作、自主探究等過程中，了解串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律，使學(xué)生切實(shí)掌握了科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究精神。而值得關(guān)注的是，在課堂中展開分組實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師要明確自身的角色定位，成為學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的合作者，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織者，整個(gè)教學(xué)的“導(dǎo)演”，不要過多地干預(yù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，而是讓學(xué)生真正地成為實(shí)驗(yàn)的主人，讓他們盡情地展示自我、表達(dá)自我，敢于質(zhì)疑，敢于批判，敢于發(fā)出不同的聲音。同時(shí)學(xué)生在這一環(huán)節(jié)也存在著明顯的個(gè)性化差異，所以在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)可以讓每一個(gè)小組成員都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，輪流操作，做到人人動(dòng)手，這樣的話能夠讓不同層次的學(xué)生都能夠獲得新的成長(zhǎng)和提升。

三、 結(jié)語

總而言之，在教學(xué)改革的趨勢(shì)之下，加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新和改革是教師最為重要的任務(wù)和課題，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的提升、教學(xué)方法的改進(jìn)、素質(zhì)教育的實(shí)施而言都具有重要意義。教師具體可以從巧用現(xiàn)代化技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)實(shí)驗(yàn)興趣；利用演示實(shí)驗(yàn)，攻破教學(xué)難點(diǎn)；展開探索實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；注重小組合作，培養(yǎng)動(dòng)手能力等多個(gè)維度著手，構(gòu)建高質(zhì)、高效的物理實(shí)驗(yàn)課堂，從不同的維度、不同的層面提升學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的物理綜合能力。

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