劉 晴 蔡 藝

校園足球背景下小學足球課程教學內容設置研究

劉 晴 蔡 藝

（湖南工業(yè)大學體育學院，湖南 株洲 412000）

文章以校園足球為視角，通過分析小學足球課程教學內容設置的現狀發(fā)現，我國小學校園足球課程教學內容設置存在不清晰、不統(tǒng)一和體系不健全等問題。依據小學生身心發(fā)展規(guī)律、國家足球政策等，從小學足球課程教學目標、教學內容設置、教學內容評價和實施等方面提出優(yōu)化策略，為我國小學校園足球教學發(fā)展提供參考。

校園足球；小學；足球課程；教學內容

教育部于2016年印發(fā)《全國青少年校園足球教學指南（試行）》[1]，對青少年足球課程內容進行了教學大綱和等級考核劃分。但青少年校園足球活動開展并未得到實質性落實，存在學校領導重視程度不高、足球師資力量薄弱、場地器材短缺等問題?！度珖嗌倌晷@足球教學指南（試行）》作為統(tǒng)籌性的綱領文件，存在難以整齊劃一、因地制宜地融入地方足球教學活動的問題。本文立足校園足球蓬勃開展的時代背景，以《全國青少年校園足球教學指南（試行）》為依據，對小學足球課程教學內容設置的現狀分析，以提升小學足球教學活動質量，對促進校園足球運動蓬勃發(fā)展有著非常重要的現實意義。

1 小學足球課程教學內容設置現狀

1.1 教學內容設置不清晰

足球是一項具有競技性、趣味性和公平性的團體項目。參加足球運動不僅能鍛煉身體，還能弘揚社會主義核心價值觀，培養(yǎng)愛國主義、集體主義和奮發(fā)向上、頑強拼搏的意志品質。小學足球教學是一門能正確指引學生認識足球并綜合運用的課程。當前的校園足球面臨著校園足球發(fā)展與“全體學生的體育發(fā)展”的矛盾、校園足球如何與其他運動項目共同發(fā)展的問題和校園足球的教學、訓練、比賽等工作的協(xié)調發(fā)展等問題[2]。教育部明確規(guī)定足球特色學校至少保障每周一節(jié)足球課，然而大部分學校都存在困惑，出現不知如何教、怎么教、何時教等問題?！度珖嗌僮闱蚪虒W指南（試行）》中規(guī)劃了小學到高中所有足球課程內容，著力解決了足球課程教學內容的問題。小學階段主要有足球基本技術、理論和素質三方面的內容，對安全性教育、規(guī)則等的涉及較少，可事實上對小學生實施規(guī)則和安全的教育更加重要。小學足球課程內容的設置應讓學生清楚認識到在足球課中需要學什么，足球教師更應清楚整個階段要教什么。只有足球課程教學內容設置清晰的情況下，教學效果才會更明顯。

1.2 教學內容缺乏統(tǒng)一性

足球是世界第一大運動，深受我國青少年的喜愛。校園足球開展以幼兒園為出發(fā)點，將足球技能、文化和實戰(zhàn)等納入課程，培養(yǎng)學生身心健康和德智體美勞全面發(fā)展。校園足球要實現的目標有四個方面：一是提高學生體質健康水平；二是在校園足球工作推進過程中，讓校園足球特色學校的每一位同學都能掌握足球運動技能；三是通過足球訓練和比賽，培養(yǎng)學生健全人格，促進全面發(fā)展；四是為中國足球的騰飛奠定人才基礎[3]。校園足球秉持公平、公正和平等的理念，做到人人有足球，足球有人人。自開展校園足球以來，雖各方面取得了突飛猛進的發(fā)展，可存在的問題依然層出不窮。雖然經費不足、師資短缺、“兩長”不支持等問題逐漸得到緩解，但缺乏對校園足球人才出路的長遠規(guī)劃、校園足球教學與訓練方法陳舊、缺乏對校園足球實施效果的動態(tài)評價等新問題逐漸凸顯[4]。其中，因地域、經濟、師資、場地等因素影響，足球教學內容缺乏統(tǒng)一性，各地校園足球的發(fā)展姿態(tài)萬千。通過加強小學足球課程教學內容設置的統(tǒng)一，能夠基本保障地區(qū)足球教學的順利開展和學生參與足球活動的平等性。

1.3 教學內容體系構建不全面

校園足球的發(fā)展離不開足球課程體系的建設，足球課程體系建設必然不能脫離足球課程內容設置的標準，足球課程內容設置的標準是引領各階段學校足球課程實施的方向?！跋硎軜啡?，增強體質，健全人格，錘煉意志”[5]，小學足球課程教學內容要堅持以鍛煉學生體質、培養(yǎng)意志品質為主導方向。小學校園足球要向下科學銜接幼兒園，向上過渡到中學，加強足球課程內容的設置的鏈接，防止斷節(jié)、重復、不系統(tǒng)的教學。在足球課程教學內容中，要區(qū)分訓練隊和普通教學的區(qū)別，要以快樂教學、提高學生興趣為主題，強化足球融入體育課程，激發(fā)學生對足球運動的熱情[6]。因此，小學足球課程教學內容應按照教學要求，以培養(yǎng)學生基本技能和思想品質為目的，健全符合足球課程標準和學生身心需要的足球課程教學內容。足球課程教學內容的改革和發(fā)展要順應教育的需要，不僅要滿足學生身心發(fā)展的需要，還要體現教育整體性、連續(xù)性和全面性特征。

2 小學足球課程內容設置的科學依據

2.1 以國家足球政策為導向

自2009年國家力圖振興足球事業(yè)以來，校園足球發(fā)展政策接踵而來，每一個政策的發(fā)布都在不斷修正足球發(fā)展的方向，青少年校園足球的發(fā)展逐漸偏向課程教學質量的革新。要想落實好校園足球，就得緊抓最底層的教學工作，做好全面性的改革。在科學吸納中國足協(xié)青少年訓練大綱的內容基礎上，促進教學內容、條件和線上線下教育資源等銜接配套，形成內容豐富、形式多樣、因材施教的校園足球教學體系[7]。當前，中國足球協(xié)會青少年足球訓練大綱已被廣泛使用，但其開展對象更偏向從事足球職業(yè)賽事的青少年，對普通學生并不完全適用。校園足球課程內容的設置應緊密聯(lián)系學生的需求，以培養(yǎng)學生體質健康和終身體育意識為導向。

2.2 以學生身心發(fā)展、足球教學規(guī)律為依據

小學生的年齡一般在6—12歲，處于生長的關鍵期，是培養(yǎng)興趣的最佳時期。小學學段劃分為三個階段，每個階段都有其獨特的發(fā)展特點。小學水平一階段是足球技術培養(yǎng)的啟蒙期，學生容易被周圍事物吸引，注意力不集中，自控力差；身體機能上，肌肉發(fā)育尚不成熟、關節(jié)軟骨厚、柔韌性好；在運動中容易摔跤，不宜高強度的活動。在足球運動技能形成方面，教師要盡早啟蒙并及時關注學生的反饋，以足球小游戲和靈敏性練習為主，促使學生集中注意力。小學水平二階段是足球技術培養(yǎng)的基礎階段和關鍵期，學生身心變化明顯，注意力水平較好，有集體意識；身體肌肉發(fā)育加快，腿部肌肉發(fā)展較好，平衡性增強。在足球運動技能培養(yǎng)上，教師需重視學生的基礎技術的練習，避免形成錯誤技術動作。同時，采用中強度練習加強學生模仿練習和平衡力練習，提高學生足球運動興趣。小學水平三階段是學習足球技術的提高期，學生將更深一步了解動作技術。學生注意力集中時間變長，有個性和愛好，有較強的勝負心。在身體發(fā)育上，學生進入青春期早期，身高體重變化明顯，肌肉力量較強。在運動技能上，學生能適應復雜的技術動作和比賽，學生的思考力和創(chuàng)造性思維增強，有利于培養(yǎng)學生勇敢和堅韌不拔的精神。

學生在各階段不僅身體上有明顯的變化，其思想和認知層面都會有所不同。小學足球課程內容的設置，要合理依據學生各階段的身心特點，在每個階段安排適宜的課程內容、運動強度和教學方法。

2.3 以師資培訓、場地建設為保障

力爭為每所校園足球特色學校培訓至少一名具有中國足協(xié)D級或同等水平教師或教練員，力爭每所校園足球特色學校均建有1塊以上足球場地[5]。學生是課程的主體、整節(jié)課的參與者，但教師的存在是貫徹課程開始和結束的前提，是直接影響學生對理論認知的重要因素，而體育場地建設卻是保障課程開始的前提。因此，學校教師和場地條件的保障對學生的課程學習起著間接性影響。

現今，為數眾多的學校安排足球零基礎的體育教師開展足球課程教學，由于其缺乏專業(yè)性，因而直接影響足球后備人才的培養(yǎng)。在課時量同等的情況下，由于學校各學段學生分布、教學行政班級數量不統(tǒng)一，導致上課內容無法保證[7]。另外，有部分學校開展足球課程是與當地足球俱樂部合作，由俱樂部提供專業(yè)足球教練，為學校各班級開展每周一節(jié)的足球課和梯隊訓練。這著實解決了學校足球專業(yè)教師缺失的問題，也緩解了俱樂部足球教練員的就業(yè)壓力。但是，需加強對當地足球俱樂部教師技能的培訓，保證學生參與足球運動的科學性。學校對足球場地的保障，一方面能滿足學生對場地的需要，減少學生運動損傷；另一方面能滿足學生對足球比賽的需求和課余足球活動開展。由于資金和土地資源緊張等因素，大部分學校體育場地場館有限，當遇到極端天氣時就難以進行正常體育教學。如果足球教師和足球場地都能保障，那么足球課程內容的設置就可以更加多樣化、更具靈活性。

3 小學足球課程教學內容設置的優(yōu)化策略

3.1 完善小學足球課程教學目標

體育課程教學目標包括運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個方面內容。小學足球課程教學目標是了解足球基本技術、理解運用足球理論知識、增強個人體質、提高吃苦耐勞團結協(xié)作的精神行為、理解尊重人們的運動差異、利用足球獲得快樂和展現自我等[4]。由于小學生每個階段的身心變化有所不同，因此在教學目標設立時應遵循學生身心發(fā)展規(guī)律。小學水平一階段學生處于學習的起始點，注意力不易集中、自我管控能力差、團體意識弱。這階段足球課程的教學目標設置要以提高興趣為主導方向。小學水平二階段學生處于小學中期，注意力比較集中，有一定的自控能力和紀律性。這階段的學生逐漸從童年期轉變到少年期，教師要加強學生技術動作的練習，為下一階段學習打好基礎。在足球教學目標設置上，注重培養(yǎng)足球興趣的同時，開始為足球的傳、接、運、控等基本技術鞏固和學習。小學水平三階段學生的心理逐步成熟，有自己想法且對評價內容比較敏感。這階段學生有一定足球技術基礎，教師應鼓勵學生主動參與足球比賽，培養(yǎng)其團隊精神和意志品質。足球教學目標應指向提高學生的專項技能、實戰(zhàn)能力以及精神品質。小學足球課程教學目標的構建，不僅能為足球課程教學內容設置指明方向，還能完善小學足球課程教學內容的設置。

3.2 細化小學足球課程教學內容

小學足球課程內容設置細化方案見表1。小學水平一足球教學內容設置上，除增加游戲來吸引和啟蒙學生之外，還需結合線上教學來營造足球文化和比賽氛圍，增強學生對足球的了解和興趣培養(yǎng)。兒童個體必須通過學習與練習才能獲得并達到掌握這些基本運動技能，運動技能不會隨著兒童的成長自然獲得[8]。教師要加強對學生足球學習的外部刺激，激發(fā)學生對足球的興趣，引導學生的主動性。小學水平一階段學生還處于兒童期，安全意識較薄弱。在足球運動前教師要強調安全防患，避免學生發(fā)生運動損傷和二次傷害，因此在課前的課堂常規(guī)和安全教育是很有必要的。在小學水平二教學中，教師要讓學生對足球有基本的了解，進一步提高學生的足球技術；采用技術組合練習，提高學生的靈活性和靈敏性。這階段學生在身心上有一定的變化，適宜開展足球比賽。因場地和課時的限制并不能讓每個學生都參與進來，但教師可以傳授足球裁判員理論知識，合理劃分球場范圍，讓學生學會自比自評。小學水平三階段學生的足球認知進一步加強。在技能教學中，教師可融合基本戰(zhàn)術以及控球和過人練習。這階段學生在品德思想上有較高需求，所以在足球課程教學中，教師多結合比賽的方式，培養(yǎng)學生良好的意志品質。

足球教學內容總的基本路線，首先要加強培養(yǎng)學生對足球的興趣，其次是增強學生基本技術練習，最后是開展學生足球比賽，提高學生的思想品質?？傊?，小學足球課程教學內容設置的細化，只有按照實際的學生學情情況、學校場地和教師學生人數等方面合理設置，才能設置出符合當地發(fā)展的小學足球課程教學內容。

表 1 小學足球課程教學內容設置細化方案

3.3 健全小學足球課程教學內容評價體系

教學內容的評價主要從教師的教和學生的學兩方面出發(fā)。足球課程教學內容評價要注重學生的過程性評價和終結性評價，也要加強對教師教學效果的評價?？己耸菫榱烁玫臋z查教學內容的合理性，是提高學生掌握技能、運動興趣的重要手段。在足球教學中，教師依據教學計劃和進度合理安排教學內容，從足球運動的起源發(fā)展、基礎技術、戰(zhàn)術、體能、比賽等方面開展教學，學生通過教師的引導在思想和行為上初步建立足球認知框架。在不同的教學階段應制定不同的符合學生和教師需求的考核評價方法。足球課程教學內容評價體系的構建，不僅可以滿足學生對自己肯定，還對足球課程教學內容的設置具有參考價值。依據學生各階段不同的身心特點，構建小學足球課程教學考核內容如表2所示，主要從顛球、傳球、運球和射門等四個方面進行考核。

表2 小學足球課程考核內容

3.4 強化小學足球課程教學內容的實施

小學足球課程教學內容標準的設置離不開教師不斷的實踐與革新。加強教師對足球課程教學內容的實施，有利于判斷當前教學內容設置的合理性，有利于培養(yǎng)學生足球運動技能的形成。首先，小學足球課程教學內容的長期實施，有助于摸索出符合當地小學足球課程的教學模式，形成具有特色的足球教學經驗。其次，加大對足球師資的培訓，讓教師了解當前足球的發(fā)展，深刻理解足球教學大綱的內容，利于足球教學內容的實施與創(chuàng)新，為小學足球課程教學內容的完善提出可行性的建議。最后，學校領導要重視校園足球的開展，嚴格把好足球教師的教學素養(yǎng)關，加大對小學足球課程教學的監(jiān)管力度，支持校園足球“走出去”和“走進來”。

4 結語

校園足球的開展對實現我國體育強國夢具有重大意義。依據學生的身心特點，對小學足球課程教學的目標、內容、評價和實施進行設置，讓學生平等參與并按照足球的發(fā)展規(guī)律學習技能。如今，國家重視小學課后體育服務，因此完善小學校園足球課程內容設置勢在必行?？偠灾?，小學足球課程教學內容設置是一個長期的不斷改進和完善的過程，需要社會、學校和師生的不斷探索和努力，才能保障校園足球的可持續(xù)健康發(fā)展。

[1]教育部辦公廳.教育部辦公廳關于印發(fā)《全國青少年校園足球教學指南(試行)》和《學生足球運動技能等級評定標準(試行)》的通知[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/Srcsite/A17/s7059/201607/t20160718_272137.html.

[2]鐘勇，毛振明，潘建芬.論“新校園足球”的頂層設計(5):以“一校一品”和“1+X”為靈魂的新校園足球課程教學模式[J].武漢體育學院學報，2018，52(1)：19-23.

[3]教育部召開新聞發(fā)布會介紹2015-2017年全國青少年校園足球發(fā)展情況和2018年校園足球重點工作[J].體育教學，2018，38(2):7.

[4]馬賓賓.中小學校園足球的課程設計研究：以武漢市硚口區(qū)區(qū)域教材《校園足球》為例[D].武漢體育學院，2019.

[5]教育部.教育部等七部門關于印發(fā)《全國青少年校園足球八大體系建設行動計劃》的通知[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_938/s3273/202009/t20200925_490727.html.

[6]郭爽.校園足球特色小學足球課程內容一體化建設探索研究[D].河南大學，2020.

[7]鄭芊.校園足球背景下小學足球課程的教學內容設置研究：以開封市校園足球特色學校為例[D].河南大學，2016.

[8]張誠，王興澤.動作學習視野下校園足球課程設置研究及案例教學分析[J].北京體育大學學報，2017，40(5)：73-80.

[9]馬磊磊.學科核心素養(yǎng)視域下一體化體育課程的銜接構想：以義務教育階段校園足球為例[J].南京體育學院學報，2020，19（9）：67-72.

Study on the Teaching Content of Primary School Football Curriculum under the Background of Campus Football

LIU Qing, etal.

（Hunan University of Technology, Zhuzhou 421000, Hunan, China）

2019年湖南省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目（項目編號：S201911535044）。

劉晴（1997—），碩士生，研究方向：足球及教學。