6S管理模式在班級物品管理中的應(yīng)用研究

【摘要】6S管理模式是一種規(guī)范現(xiàn)場、提升素養(yǎng)的簡單有效的管理模式。在幼兒園班級管理中，各類物品的管理工作繁雜且重要，采取6S管理模式不僅能夠保持班級環(huán)境的干凈整潔，提高物品的使用效率，而且能夠有效落實幼兒教育目標(biāo)。基于此，文章以加強幼兒園班級物品管理為目的，圍繞6S管理模式在班級物品管理中的應(yīng)用策略進行分析，并提出幾點參考建議。

【關(guān)鍵詞】6S管理模式；班級管理；物品管理；應(yīng)用策略

【基金項目】本文系2021年度南平市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項課題“‘6S管理理念’在戶外游戲材料管理中的運用研究”（立項批號：NJYKT2021-057）研究成果。

作者簡介：鐘麗（1983—），女，福建省邵武市實驗幼兒園。

6S管理模式是一種規(guī)范現(xiàn)場、提升素養(yǎng)的簡單有效的管理模式，主要包含整理（SEIRI）、整頓（SEITON）、清掃（SEISO）、清潔（SEIKETSU）、素養(yǎng)（SHITSUKE）、安全（SAFETY）這六項內(nèi)容。幼兒園班級物品種類繁多，數(shù)量很大，有教學(xué)用品、生活用品，也有各個區(qū)域的游戲用品，還有公共衛(wèi)生的保潔、清掃和消毒物品等?？茖W(xué)引入6S管理模式能夠提高班級管理效率，為幼兒營造一個清潔、安全的教學(xué)環(huán)境，促進幼兒和教師的共同發(fā)展。從幼兒園班級物品管理實踐來看，6S管理模式的應(yīng)用可以從以下幾個方面展開。

一、分區(qū)分類管理，提高管理效率

在幼兒園的一日生活中，教師們常常會為班級物品管理犯愁。針對這一問題，教師可以運用6S管理模式，切實做到有物必有區(qū)、有區(qū)必分類、分類必標(biāo)識、標(biāo)識必清晰，從而在有限的空間里形成良好的物品管理秩序，創(chuàng)造良好的班級環(huán)境［1］。

（一）明確不同分區(qū)，實現(xiàn)分類管理

面對數(shù)量龐大、種類繁多的班級物品，分區(qū)管理是一種合理有效的管理思路，即教師可以將物品進行整理、整頓，納入不同區(qū)域內(nèi)，實現(xiàn)規(guī)范化管理。區(qū)域材料的整頓和管理與幼兒的一日活動密切相關(guān)，是班級物品管理中的重點。對于各區(qū)域的物品管理，教師可以根據(jù)6S管理要求進行全面優(yōu)化。例如，在圖書區(qū)，教師可以設(shè)置標(biāo)識，將大班、中班、小班幼兒?？吹膱D書劃分到不同的區(qū)域，貼上不同的標(biāo)簽，為各階段幼兒取書、閱讀、規(guī)劃提供指引。在建構(gòu)區(qū)，教師可以針對區(qū)域中材料、玩具多而雜的特點，采用分類型、分顏色的方式歸置物品，這樣幼兒能夠根據(jù)物品的顏色和類型做出區(qū)分，并在游戲后自覺、快速收拾物品，保持區(qū)域干凈整潔。在美工區(qū)，教師可以引入自主管理方式，引導(dǎo)幼兒在游戲中自取各種物品進行創(chuàng)造活動，讓幼兒明確物品的使用規(guī)范，如“小心使用剪刀，不能用剪刀對準(zhǔn)他人”“將廢棄物品放入垃圾桶中”“將材料放回原處”等，利用規(guī)則讓幼兒逐漸養(yǎng)成安全操作、取物后放回原位的良好習(xí)慣。在角色區(qū)，教師可以針對幼兒因為爭搶角色和材料而產(chǎn)生矛盾的現(xiàn)象，設(shè)置規(guī)范的物品標(biāo)識和明確的游戲規(guī)則，讓幼兒能夠合理利用物品，管理物品，并沉浸在和諧有序的游戲氛圍中。通過這樣的系統(tǒng)管理，教師能夠?qū)^(qū)域中的物品進行合理劃分，有效提高管理水平，形成良好的管理秩序。

（二）合理利用標(biāo)識，維持管理秩序

標(biāo)識在日常生活中隨處可見，對人的行為有著強烈的暗示作用。利用標(biāo)識是一種非常符合幼兒認知特點的物品管理方式，將其通過6S管理運用到班級物品管理中，能夠培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣。例如面對班級中不同類型的物品，教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點設(shè)計不同的標(biāo)識。對于大班的各類物品，教師可以設(shè)計文字、符號、數(shù)字、點數(shù)等標(biāo)識；對于中班的各類物品，教師可以設(shè)計圖形、顏色、實物繪圖等標(biāo)識；對于小班的各類物品，教師可以設(shè)計照片、動物圖片、卡通圖片等標(biāo)識。教師可以結(jié)合班級的日常教學(xué)活動、游戲等規(guī)范幼兒的行為，讓他們在教師的提醒和標(biāo)識的引導(dǎo)下自主收拾、整理物品，井然有序地學(xué)習(xí)與生活，實現(xiàn)自我管理。當(dāng)然，在日常管理工作中，教師還應(yīng)定期進行摸底檢查，根據(jù)班級的不同問題進行針對性的整理，更新一些破損、陳舊的標(biāo)識，新增一些趣味性標(biāo)識，確保所有標(biāo)識都是幼兒喜歡并且幼兒能夠清楚地了解和認識的，保障標(biāo)識的使用效果能夠得到提升。教師要根據(jù)教學(xué)管理需要對班級不同顏色的區(qū)域籃進行調(diào)配，對各區(qū)域的物品進行規(guī)整，體現(xiàn)物品管理“分類清楚、區(qū)隔整齊、標(biāo)識明顯，潔凈安全”的特點，使實物與標(biāo)識的呈現(xiàn)一目了然，凸顯標(biāo)識的行為引導(dǎo)作用。

6S管理模式在提高班級物品管理效率，優(yōu)化班級管理環(huán)境，促進幼兒素養(yǎng)發(fā)展方面都有重要的作用。在幼兒教育管理中，教師應(yīng)堅持不懈地開展實踐，不斷地優(yōu)化完善標(biāo)識管理，讓教育管理工作始終保持螺旋式上升的狀態(tài)［2-3］。

二、明確管理責(zé)任，實現(xiàn)精細管理

在幼兒園班級物品管理中運用6S管理模式時，教師需要明確管理責(zé)任，完善管理制度，并通過制度規(guī)范促進6S管理相關(guān)措施的落實，從而在保持班級環(huán)境整潔的同時促使班級管理工作逐漸走向規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、精細化。

（一）完善班級物品管理制度，明確分工

班級管理涉及班級中的每一個成員，教師與保育員應(yīng)在尊重個人意愿的基礎(chǔ)上，按照“誰使用、誰保管、誰負責(zé)”的民主分工原則，建立健全班級物品管理制度，要求負責(zé)人整理歸納班級物品，保管齊全，取用時做好記錄。一般來講，保育員主要負責(zé)班級公共衛(wèi)生用品和幼兒個人生活用品的管理，教師主要負責(zé)班級教學(xué)用品和幼兒學(xué)習(xí)、游戲等活動用品的管理。雖然班級人員有一定的分工與要求，但在實際生活中，班級物品的使用在時間與空間上很難進行嚴(yán)格的劃分，因此班級人員一定要相互協(xié)作，共同負責(zé)。此外，幼兒也是班級管理的主體，尤其是中班、大班幼兒，教師要激發(fā)幼兒參與班級物品管理的積極性和主動性，激發(fā)幼兒的班級責(zé)任感，培養(yǎng)幼兒的秩序感與生活自理能力，讓幼兒養(yǎng)成物歸原處的良好習(xí)慣。讓幼兒對物品分門別類地進行管理，在一定程度上可以讓幼兒初步掌握實物概念，真正發(fā)揮物品管理教育的實效。

（二）設(shè)計統(tǒng)一的登記表格，完善物品管理流程

對班級物品進行登記管理是保證物品完整，避免物品損壞、丟失的有效措施。幼兒園應(yīng)統(tǒng)一設(shè)計“班級物品登記表”，寫明類別、物品名稱、物品數(shù)量、型號、責(zé)任人、備注等信息，以便隨時記錄、更新班級物品；設(shè)計“班級物品變損清單”，寫清楚物品名稱、單位、數(shù)量、變損記載、備注等信息，記錄日常教育活動中物品使用及損壞情況，以便及時修理與補充，更好地服務(wù)教育教學(xué)活動。表格的運用既有利于幼兒園對各個班級的物品進行統(tǒng)一記錄和分析，又能夠保證6S管理措施的有效落實，切實提高班級物品管理效率。

（三）加強責(zé)任落實，實現(xiàn)班級物品的精細化管理

在明確了管理責(zé)任后，相關(guān)責(zé)任人應(yīng)根據(jù)要求履行責(zé)任，將6S管理措施落實到每一個細節(jié)，采用精細化管理方法，保證物品管理的有序、有效。例如教師在管理不同類型物品時，首先要進行觀察，界定學(xué)習(xí)或生活的必需品和非必需品，對其進行分類；其次，針對篩選出的必需品，再觀察分類，將必需品的數(shù)量減至最低；最后根據(jù)物品使用的高、中、低頻率將物品放在最適宜的地方，例如使用頻率高的物品放在貼身的地方，使用頻率一般的物品放稍遠的地方，使用頻率低的物品放在最遠和最高的位置。這樣細致入微的管理能夠讓不同的物品在合適的區(qū)域內(nèi)得到有效使用，并形成秩序化的管理氛圍，保證班級管理工作有效推進［4］。

（四）及時檢查，加強監(jiān)督，優(yōu)化物品管理制度

在6S管理模式中，幼兒園可以采取紅牌法，即設(shè)計6S問題揭示單，明確責(zé)任人，督促其及時做出工作調(diào)整。例如，幼兒園可以定期利用紅牌法找出班級中的“無用品”，做好下一步的整理和整頓的前提工作，及時更新班級中陳舊、破損的物品，及時清出空間，避免物品堆積，為幼兒開展學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造安全的環(huán)境；利用紅牌法標(biāo)示班級環(huán)境中存在安全隱患的地方，提醒后勤人員盡快處理，避免出現(xiàn)事故；利用紅牌法了解班級中各類工具、設(shè)備的使用情況及是否需要維修或者更換。這樣有利于幼兒園監(jiān)督6S管理模式的落實情況，能夠讓責(zé)任人不斷改進弊端，提高物品管理水平［5］。

三、重視幼兒成長，優(yōu)化管理模式

6S管理模式在班級物品管理中的應(yīng)用，是教育工作者優(yōu)化班級管理環(huán)境的體現(xiàn)，也是實施幼兒教育的重要措施。6S管理模式強調(diào)“素養(yǎng)”，這說明有效的管理能夠?qū)τ變旱乃仞B(yǎng)培養(yǎng)形成有利的影響。因此，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的成長，引導(dǎo)幼兒參與到班級物品的6S管理工作中，讓他們成為管理物品、優(yōu)化環(huán)境中的重要角色，從而潛移默化地實現(xiàn)對幼兒的教育培養(yǎng)。

（一）培養(yǎng)“小管家”，提升幼兒管理責(zé)任意識

在班級管理中，部分幼兒缺乏自控力，常把玩具材料到處亂扔。針對這一情況，教師可以根據(jù)6S管理模式的要求，將物品管理責(zé)任落實到人，讓幼兒充當(dāng)“小管家”，負責(zé)不同區(qū)域的物品管理。例如教師可以把活動區(qū)分成若干區(qū)域，并設(shè)計徽標(biāo)，每周一上午評選出七名“小管家”負責(zé)管理物品。具體來說，建筑區(qū)“小管家”負責(zé)帶領(lǐng)該區(qū)幼兒整理積木，毛巾區(qū)“小管家”負責(zé)檢查毛巾收掛情況，圖書區(qū)“小管家”負責(zé)檢查圖書破損、取放情況，及時制止撕書行為并修補破書等。到了周五，教師和幼兒共同評出優(yōu)秀的“小管家”，給予其獎勵，然后重新評選七個崗位新的“小管家”?！靶」芗摇比粘＿M行清掃整理工作，將班級的物品擺放在明確、標(biāo)準(zhǔn)的位置，讓幼兒和教師存取東西更加輕松簡單，因為物品管理引發(fā)的矛盾也明顯減少。同時，幼兒在教師的激勵下會樹立自信，愿意參與到日常的物品管理中，在潛移默化中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

（二）規(guī)范幼兒行為，監(jiān)督幼兒

在班級管理中，幼兒之間難免會因為爭奪各種物品而產(chǎn)生一些矛盾。為了緩解幼兒之間的矛盾，教師在物品管理中根據(jù)6S管理的相關(guān)要求制訂了規(guī)則，并以幼兒能夠理解的方式呈現(xiàn)，讓幼兒讀懂規(guī)則，遵守規(guī)則。在實施管理規(guī)則的過程中，教師對幼兒的行為進行記錄，例如針對玩完玩具、看完書沒有將物品放回原處的幼兒，不顧規(guī)則肆意爭搶物品甚至打人的幼兒等，將他們的名字記錄下來。當(dāng)然，如果其中有幼兒在一整天的活動中表現(xiàn)良好，能夠自覺遵守物品管理規(guī)則，而且能夠主動幫助教師和保育員整理物品，打掃衛(wèi)生，他們的名字就會被清除，他們會受到教師的表揚。在執(zhí)行規(guī)則的過程中，教師組織幼兒輪流當(dāng)“小小監(jiān)督員”進行檢查，讓幼兒在身份的轉(zhuǎn)換中逐漸形成自覺，并根據(jù)班級物品管理規(guī)則約束自己，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。通過相互監(jiān)督管理，幼兒能夠從其他人身上學(xué)到什么是正確的做法，什么是錯誤的做法，加之教師的監(jiān)督與表揚，幼兒漸漸向著正確的方向前行，逐步養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，明確整理物品以及打掃衛(wèi)生的重要性。

（三）組織幼兒分工合作，共同參與班級物品管理

分工和合作是幼兒適應(yīng)集體生活必須學(xué)會的，也是現(xiàn)代社會成員不可缺少的重要能力之一。讓幼兒與同伴一起合作勞動是培養(yǎng)幼兒合作能力的好機會。比如幼兒要打掃活動區(qū)的衛(wèi)生，就要和同伴討論分工、合作等細則，這樣一來，幼兒就在活動中學(xué)會了如何分工與合作。

在6S管理模式中，教師將班級物品的管理工作交給幼兒，既讓幼兒得到了鍛煉，又培養(yǎng)了他們的責(zé)任心，還能使班級各種物品的管理變得井井有條。當(dāng)然，在這一過程中，教師的參與和指導(dǎo)是必不可少的。教師應(yīng)根據(jù)幼兒在分工合作中的表現(xiàn)，了解班級物品管理效果，掌握各位“小管家”開展工作的情形及他們的思想波動，對于幼兒之間因為分工不均出現(xiàn)的問題要及時干預(yù)，確保幼兒能夠有序開展合作，共同擔(dān)起責(zé)任，了解團結(jié)、合作的意義與重要性。在活動中，幼兒之間的關(guān)系會變得更加緊密，幼兒會尊重與自己一起工作的小伙伴，相互體諒，最終實現(xiàn)共同進步。

結(jié)語

總之，6S管理模式在班級物品管理中的有效應(yīng)用，促進了幼兒園管理工作的優(yōu)化?；诖?，在班級物品管理工作中，教育工作者應(yīng)有意識地把6S管理理念融入幼兒一日生活中的各個環(huán)節(jié)，并長期堅持，自上而下地去落實這一理念，形成良性循環(huán)，提高班級物品管理效率，創(chuàng)造整潔、規(guī)范、安全的班級環(huán)境，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為幼兒的成長提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

【參考文獻】

［1］肖彩琴.企業(yè)“6S管理”理念在高職班級管理中的探索與應(yīng)用［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（07）：174-175.

［2］徐峰.淺談6S管理在班級管理中的借鑒與應(yīng)用［J］.考試周刊，2016（84）：185.

［3］張丹.6S管理在高校教學(xué)管理中的研究與應(yīng)用［J］.渤海大學(xué)學(xué)報（社會哲學(xué)科學(xué)版），2016，38（04）：159-160.

［4］張杜娟.6S管理模式在班級管理中的應(yīng)用［J］.課程教育研究，2014（16）：175-176.

［5］張麗萍.論6S管理模式在班級管理中的應(yīng)用［J］.廣西輕工業(yè)，2010，26（09）：206-207.