張麗麗

一所學(xué)校要不斷發(fā)展，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型變革，就需要一種不斷自我突破、讓自身保持可持續(xù)發(fā)展的能力——“內(nèi)生力”。學(xué)校內(nèi)生力的提升，有利于促進(jìn)學(xué)校實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我生長，有效地推動(dòng)學(xué)校管理的高效運(yùn)行。內(nèi)生力可以源自外因驅(qū)動(dòng)，也可以通過管理團(tuán)隊(duì)和教師自育。對(duì)于提升學(xué)校內(nèi)生力，我們做了多年的實(shí)踐探索。

一、巧借外因驅(qū)動(dòng)有效激發(fā)“內(nèi)生力”

作為新基礎(chǔ)教育生態(tài)區(qū)的成員校，我校在“新學(xué)校、新團(tuán)隊(duì)、新老師”的背景下提出了“借外力促發(fā)展”的策略。通過借助外力激發(fā)“內(nèi)生力”，變被動(dòng)為主動(dòng)、從外部動(dòng)機(jī)激勵(lì)轉(zhuǎn)為內(nèi)部動(dòng)機(jī)自我激勵(lì)。我們充分挖掘新基礎(chǔ)教育生態(tài)區(qū)的資源，通過在共享中尋力，在互動(dòng)中聚力，在實(shí)踐中化力，以外因驅(qū)動(dòng)促“內(nèi)生力”的形成。

（一）共享中尋力

“整個(gè)教育就是在借人類文化的力量”。新基礎(chǔ)教育生態(tài)區(qū)，有效地將成員校間各種層面的特色資源聚集并實(shí)現(xiàn)共享。作為成員校，我們共享了優(yōu)質(zhì)課程，有效地?cái)U(kuò)大了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的選擇面，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長，也為教師提供了學(xué)習(xí)的模版。專家資源的共享，讓更多的老師有機(jī)會(huì)參加高端的培訓(xùn)課程，走出自己的小世界，獲得更好的成長機(jī)會(huì)。政府扶持的共享，為學(xué)校環(huán)境、課程、師資建設(shè)提供了更多可能。在各種優(yōu)質(zhì)資源的共享中，我們尋找到了追求共同成長的力量。

（二）互動(dòng)中聚力

新基礎(chǔ)教育生態(tài)區(qū)內(nèi)成員校之間的互動(dòng)，為教師搭建了各種平臺(tái)、創(chuàng)設(shè)了各種機(jī)會(huì)，激發(fā)教師突破現(xiàn)有成績，不斷挑戰(zhàn)新的可能。

1.微信群吸力

成員校之間各個(gè)領(lǐng)域的相關(guān)人員實(shí)現(xiàn)對(duì)接并創(chuàng)建了相應(yīng)的微信群。通過微信群大家互相傳遞信息，分享豐富的前沿教育資料，圍繞關(guān)注的熱點(diǎn)問題，各抒己見，吸引教師圍繞主題展開互動(dòng)交流。

2.面對(duì)面?zhèn)髁?/p>

每學(xué)期定期開展的生態(tài)區(qū)會(huì)議、教育教學(xué)研討活動(dòng)，創(chuàng)造了教師面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)中，彼此間思維碰撞、分享經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)又生成了很多新的智慧。

3.分享制助力

學(xué)校建立了分享制度，每學(xué)期定期總結(jié)新基礎(chǔ)教育活動(dòng)中的體會(huì)，幫助教師留下成長的足跡。教師在活動(dòng)后及時(shí)沉淀總結(jié)，將自己的所學(xué)所見所想最大化地分享和輻射到學(xué)校各領(lǐng)域的工作中，為他們當(dāng)下和終身學(xué)習(xí)提供支持。

（三）實(shí)踐中化力

葉瀾老師說過：“每一個(gè)人，包括校長、中層和每位老師，都有自己的實(shí)踐空間，都能在自己的實(shí)踐空間中進(jìn)行研究、變革，促進(jìn)自己成長，促進(jìn)自己相對(duì)以前更成功?！?/p>

不是所有的老師都會(huì)始終保持追求崇高教育理想的激情的，所以我們需要讓老師看到身邊的同事在專業(yè)上的追求，相互激勵(lì)，不斷喚醒和點(diǎn)燃彼此的工作激情，從而激發(fā)教師生成自主發(fā)展、自我生長的動(dòng)力。

事實(shí)證明，新基礎(chǔ)生態(tài)區(qū)開展的專題系列研討活動(dòng)，為老師們營造了一個(gè)積極向上的學(xué)術(shù)氛圍和實(shí)踐空間，老師們?cè)谝粋€(gè)相同的環(huán)境中實(shí)踐，共同學(xué)習(xí)中不斷形成共同做事的風(fēng)格，獲得不同的鍛煉和提升。而這些專題系列活動(dòng)也會(huì)根據(jù)老師們的需求定期開展，慢慢形成制度，化為一種常態(tài)，最終引領(lǐng)參與活動(dòng)的老師形成一種執(zhí)著向上的力量，將自我發(fā)展需求與現(xiàn)實(shí)之間的差距轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，從而追求持續(xù)的向上發(fā)展，保持積極向上且勇于改造自我的永續(xù)能量和持久動(dòng)力。

二、變革管理理念，培育中層“內(nèi)生力”

管理團(tuán)隊(duì)的整體發(fā)展直接決定著學(xué)校變革的實(shí)施水平。一個(gè)擁有內(nèi)生力的管理團(tuán)隊(duì)，意味著擁有自我發(fā)展、自我建設(shè)與自我生長的能力，是支持學(xué)校走向未來的強(qiáng)大力量。因此，管理團(tuán)隊(duì)內(nèi)生力的培育在學(xué)校發(fā)展中具有舉足輕重的地位。

（一）超越意識(shí)的樹立

超越的意識(shí)是形成學(xué)校變革內(nèi)生力的重要因素。因此，我們的管理團(tuán)隊(duì)達(dá)成了這樣的共識(shí)：不斷超越，不走尋常路。

那么什么是超越呢？學(xué)校年年要搞藝術(shù)節(jié)，每年都會(huì)在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整，這樣的簡單調(diào)整還稱不上超越。超越，需要完全突破自己的極限，用全新的方法，借助新的思路、新的工具完全突破自身能力。因此，我們不只是對(duì)藝術(shù)節(jié)的方案做出簡單調(diào)整，而是把學(xué)校原有的節(jié)日活動(dòng)進(jìn)行全面梳理，圍繞學(xué)?！吧忻烙恕钡霓k學(xué)特色，把藝術(shù)節(jié)作為學(xué)生五年成長體驗(yàn)課程中的一個(gè)子課程去策劃，最終形成學(xué)校獨(dú)有的“XIN”學(xué)生成長體驗(yàn)課程。這樣的改革，才是我們共同追求的真正超越。

超越不是簡單的進(jìn)步，而是要有全新的理論、全新的做法。具有超越意識(shí)的中層，能激發(fā)整個(gè)管理團(tuán)隊(duì)的內(nèi)生力，更好地助推學(xué)校實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。

（二）人才選擇的轉(zhuǎn)變

隨著對(duì)教育的重新認(rèn)識(shí)和定義，學(xué)校的管理文化開始發(fā)生變化，對(duì)于管理人才的選擇標(biāo)準(zhǔn)也在悄悄轉(zhuǎn)變。從最初傾向于選擇成熟型的管理人員，開始轉(zhuǎn)向選擇自覺、內(nèi)生力強(qiáng)的管理人才。

以我們團(tuán)隊(duì)中最年輕的陸老師為例。曾經(jīng)大家以為他是一個(gè)自由散漫的“憤青”，然而，今天我們卻為當(dāng)初的選擇而驕傲。當(dāng)他成為我們團(tuán)隊(duì)的一員之后，當(dāng)我們把信任交給他之后，他收獲到了滿滿信心——用一段段視頻記錄了學(xué)校成長的足跡，展示了一個(gè)優(yōu)秀的專業(yè)人才的智慧和奉獻(xiàn)。更可貴的是他還用自己的率真、積極和坦誠在學(xué)校發(fā)揮向上的正能量，而他也因此有了“校園守護(hù)神”的雅號(hào)。

那個(gè)看起來似乎不太成熟的他，卻擁有持續(xù)的內(nèi)生長力和超越精神，選擇這樣的老師，會(huì)讓一個(gè)管理團(tuán)隊(duì)更有生長力。同時(shí)，選擇這樣的老師也是在向團(tuán)隊(duì)宣告：只要你有利他之心、高遠(yuǎn)的志向和持續(xù)的內(nèi)生力，就可以在我們的舞臺(tái)上重新發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自己！

（三）管理重心的下移

新基礎(chǔ)教育倡導(dǎo)的“重心下移”包含了三個(gè)層次，首先在教育對(duì)象和目標(biāo)方面的重心下移，其次是教學(xué)內(nèi)容方面的重心下移，最后是管理重心下移。要實(shí)現(xiàn)管理重心下移，需要轉(zhuǎn)變管理理念、調(diào)整管理體制和管理方式，將資源和權(quán)力向下轉(zhuǎn)移，這也是激發(fā)管理團(tuán)隊(duì)成員內(nèi)生力的重要舉措之一。

第一，校長時(shí)間合理分配。校長要保持內(nèi)生力就不能被外界所框定的工作或?qū)W習(xí)節(jié)奏、體量所限制，而是要知人善用，科學(xué)合理地“授權(quán)”，將管理重心下移，把關(guān)鍵人物放在關(guān)鍵崗位上，充分發(fā)揮管理團(tuán)隊(duì)每位成員“第一責(zé)任人”的作用。這樣校長才能將可供自由支配的時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)一管理，把更多的精力和時(shí)間分配在對(duì)現(xiàn)在的反思重建和對(duì)未來的規(guī)劃之中。

第二，發(fā)展目標(biāo)清晰準(zhǔn)確。一個(gè)精準(zhǔn)的發(fā)展目標(biāo)會(huì)使工作由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，可以讓團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)人更加明確高效地工作。為了清晰學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)，學(xué)校分領(lǐng)域開展了多場(chǎng)與不同領(lǐng)域的專家的對(duì)話，多角度探討學(xué)校發(fā)展的過去、現(xiàn)在和未來。在多層次的互動(dòng)思辨中，管理團(tuán)隊(duì)成員嘗試去讀懂學(xué)校，明晰發(fā)展目標(biāo)，達(dá)成精神共識(shí)，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)和主動(dòng)意識(shí)。

第三，管理成員自主成長。為了確保目標(biāo)的順利達(dá)成，包括校長在內(nèi)的每一位管理團(tuán)隊(duì)成員自身的成長不容忽視。每個(gè)管理人員都需要自覺調(diào)整心態(tài)，靜水深流，主動(dòng)學(xué)習(xí)、研討，提升思維品質(zhì)。每位行政制定了相關(guān)的學(xué)習(xí)發(fā)展計(jì)劃，不斷提升管理能力，每周一次的行政會(huì)議上特設(shè)了“對(duì)話時(shí)間”，從而有規(guī)律地開展學(xué)習(xí)交流，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，這也是學(xué)校發(fā)展變革中最深層次的內(nèi)生力。

三、尊重教師差異，喚醒教師“內(nèi)生力”

教師的發(fā)展需要不竭的動(dòng)力支撐。如何激發(fā)教師主動(dòng)成長的需求，喚醒教師的內(nèi)生力？我們認(rèn)為首先要讀懂教師，尊重教師之間的差異，根據(jù)教師的不同發(fā)展需求，建設(shè)梯隊(duì)，分層培養(yǎng)，涵養(yǎng)教師的主動(dòng)發(fā)展，喚醒每個(gè)教師的“內(nèi)生力”。

（一）讀懂教師，明晰個(gè)體差異

葉瀾教授曾說過：“轉(zhuǎn)型性變革，必須讀懂教師。只有真正讀懂了，才能知道該如何更好地促進(jìn)、幫助教師?！睘榱烁玫刈x懂每位老師，我們編制了教師問卷，從教師個(gè)體基本情況、開展學(xué)術(shù)研究的狀態(tài)、對(duì)于個(gè)人發(fā)展的期望三個(gè)板塊對(duì)所有教師進(jìn)行全面排摸和梳理。通過梳理總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)教師理念認(rèn)識(shí)、實(shí)踐深度、內(nèi)生力等都存在較大的差異。針對(duì)教師間的差異，圍繞學(xué)校規(guī)劃，每位分管和老師一一對(duì)話，共同制定了教師個(gè)人的五年發(fā)展規(guī)劃。讀懂教師，了解教師間的差異，方能為不同教師提供個(gè)性化的發(fā)展平臺(tái)。

（二）分層培養(yǎng)，錘煉教師梯隊(duì)

針對(duì)教師之間的差異，我們首先成立了由校長、課程教學(xué)部、各學(xué)科分管和組長組成的三級(jí)工作小組。通過學(xué)校、教研組、教師三個(gè)層面的反復(fù)討論，分成三個(gè)梯隊(duì)?！胺謱优囵B(yǎng)”的策略，能多層次、多路徑、多舉措激發(fā)教師內(nèi)生力。

第一梯隊(duì)以區(qū)級(jí)骨干教師為主，是師資實(shí)力的核心。他們?cè)谌粘＝逃龑?shí)踐中能保持一份變革的自覺，有意識(shí)、有方向地針對(duì)實(shí)踐中的問題開展變革性研究。我們采用“高平臺(tái)，優(yōu)示范”的策略，搭建高一層次學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過市、區(qū)級(jí)研訓(xùn)員帶教、參與區(qū)名師工作室、區(qū)骨干基地等高層次培訓(xùn)，促進(jìn)骨干教師在原有層次上的不斷提升。同時(shí)，第一梯隊(duì)也需要反哺校內(nèi)教師，定期推出骨干示范課，開設(shè)“微講座”……

第二梯隊(duì)是在教學(xué)崗位上具有一定經(jīng)驗(yàn)的教師，是學(xué)校的中堅(jiān)力量。具備一定的新基礎(chǔ)理論和實(shí)踐素養(yǎng)，但個(gè)體內(nèi)生力不強(qiáng)。我們采用“明目標(biāo)，激內(nèi)力”的策略。團(tuán)隊(duì)引導(dǎo)教師梳理工作中的有效經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)和幫助教師不斷學(xué)習(xí)，不斷挑戰(zhàn)自我，不斷開闊視野，通過專家進(jìn)行把脈，尋找教學(xué)中的閃光點(diǎn)，制訂個(gè)人成長規(guī)劃，明確發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)教師內(nèi)生力。

第三梯隊(duì)主要由0～5年教齡的青年教師組成，他們是一所學(xué)校后續(xù)發(fā)展的生力軍，對(duì)教育教學(xué)具有一定的熱情，勇于大膽實(shí)踐。針對(duì)第三梯隊(duì)老師的特點(diǎn)，我們采用“練內(nèi)功，挖潛力”的策略。一年一度的《亮出我的“XIN”風(fēng)采》教師基本功大賽，聚焦錘煉青年教師新基本功。從內(nèi)容、組織形式到評(píng)委都精心策劃安排，給青年教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)提升自我，互相欣賞、學(xué)習(xí)、借鑒的機(jī)會(huì)，同時(shí)也充分調(diào)動(dòng)了青年教師進(jìn)一步加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，促進(jìn)青年教師基本功的提升。

（三）聚焦主題，開展導(dǎo)學(xué)活動(dòng)

結(jié)合不同梯隊(duì)教師在發(fā)展過程中存在的困難和挑戰(zhàn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了不同形式和內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，提升教師的學(xué)習(xí)力，激發(fā)不同梯隊(duì)教師的發(fā)展內(nèi)需，幫助教師找到新的生長點(diǎn)，形成自我發(fā)展的目標(biāo)和途徑。例如，我們聚焦“課堂開放”，設(shè)計(jì)序列化的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，分為三個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)讀、導(dǎo)研、導(dǎo)評(píng)。

導(dǎo)讀——菜單式理論學(xué)習(xí)。針對(duì)不同梯隊(duì)教師的理論學(xué)習(xí)需求，各教研組制定分層學(xué)習(xí)計(jì)劃，梳理分層學(xué)習(xí)菜單。教師根據(jù)所處梯隊(duì)，自主選擇菜單內(nèi)容，自主開展理論學(xué)習(xí)。

導(dǎo)研——主題式研討活動(dòng)。以梯隊(duì)為單位，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐開展主題式研討活動(dòng)。針對(duì)研究過程中突出的重難點(diǎn)，開展討論交流。并針對(duì)某一主題，梳理形成相應(yīng)的研究成果。

導(dǎo)評(píng)——混合式點(diǎn)評(píng)交流。以教研組為單位，開展不同梯隊(duì)的混合式評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)。以梯隊(duì)為單位，將一階段研究學(xué)習(xí)成果進(jìn)行組內(nèi)交流，開展組內(nèi)點(diǎn)評(píng)。通過混合式評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，讓三個(gè)梯隊(duì)的教師在同一個(gè)專題研究中形成合力，在內(nèi)部相互促進(jìn)、整體梯隊(duì)協(xié)同發(fā)展。

教師間的差異是一種有待開發(fā)的豐富而有意義的教育資源，會(huì)給一個(gè)團(tuán)隊(duì)帶來互補(bǔ)的增值效應(yīng)。尊重教師間的差異，有效而合理地利用差異這個(gè)資源，讓不同發(fā)展層次的教師找到不同的發(fā)展目標(biāo)，踐行個(gè)性化的創(chuàng)造，能更加有效地促使教師喚醒自我，實(shí)現(xiàn)自我“內(nèi)生力”的成長。

無論是團(tuán)隊(duì)還是個(gè)人，要想獲得成長，就必須有強(qiáng)大的內(nèi)生力。內(nèi)生力是一所學(xué)校的生命力和發(fā)動(dòng)機(jī)，是學(xué)校的心臟，也是學(xué)校綜合實(shí)力的體現(xiàn)。當(dāng)管理團(tuán)隊(duì)、教師都擁有極強(qiáng)的內(nèi)生力，學(xué)校自然而然會(huì)充滿內(nèi)生力，那么學(xué)生也就會(huì)有真正的成長！