借助學(xué)習(xí)故事評價法促進師幼共成長

毛菲菲

在幼兒園，常有一些“個別兒童”由于某些特定原因，某些行為表現(xiàn)得與班級集體格格不入，是許多教師教育敘事的主題。而學(xué)習(xí)故事的出現(xiàn)廣泛用來幫助教師觀察、理解并支持兒童的持續(xù)學(xué)習(xí)，同時記錄每一個兒童成長的軌跡和旅程，有利于個別兒童形成積極的自我認同感，歸屬感、發(fā)展有助于學(xué)習(xí)的心智傾向。

學(xué)習(xí)故事是一套由明確價值觀引領(lǐng)的兒童評價體系，突出“為了促進學(xué)習(xí)而評價”，注重評價學(xué)習(xí)過程，而非學(xué)習(xí)結(jié)果。這種新型的評價方式也能夠在提升教師觀察行為，促進教師專業(yè)發(fā)展的過程中發(fā)揮積極作用，堅定了筆者運用“學(xué)習(xí)故事評價法”支持個別兒童的持續(xù)學(xué)習(xí)。本文以個別兒童的學(xué)習(xí)故事為例，闡釋教師運用學(xué)習(xí)故事評價法促進個別兒童和教師專業(yè)成長的共同進步與發(fā)展。

故事主人公：小H

年齡：4歲8個月

故事背景：

小H的父母和爺爺奶奶都是聾啞人，孩子一直由父母自己帶，家中無語言環(huán)境，平時小H和父母用手語交流。所以小H在幼兒園里平時講話發(fā)音很不清楚，不仔細聽不能明白他想表達的意思，小H活潑好動，經(jīng)常有同伴或家長來告知老師他與同伴間的肢體沖突。

但小H的爸爸媽媽對幼兒園的活動很積極，小H的媽媽心靈手巧，在家會烘焙各種精致的蛋糕、西點，也會經(jīng)常和孩子一起制作手工作品，所以小H的動手能力強，經(jīng)常在美工活動或建構(gòu)活動中有亮眼的作品出現(xiàn)。

小H在幼兒園的活動中舉手發(fā)言的積極性還是很高的，可是每次請到他回答卻總是回答不上來，雖然老師也會給他一些提示或等待的時間，鼓勵他再想一想，但是漸漸地還是發(fā)現(xiàn)小H舉手越來越少了。

一、以優(yōu)勢視角引導(dǎo)，正確理解兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗

“學(xué)習(xí)故事”的兒童觀、課程觀認為，兒童從一出生就是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者，以優(yōu)勢視角引導(dǎo)，通過捕捉兒童學(xué)習(xí)過程中一個個讓人驚喜的“哇”時刻來刻畫兒童作為“有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”這一形象，解讀他們的所思、所想、所為。

鏡頭一：“冰激凌小人”

故事記錄人：班主任M老師

你一早來到幼兒園，拿出了我們班級最近新投放的彩色積木開心地搭建了起來。這時，陸陸續(xù)續(xù)又來了三個小朋友坐在桌子周圍也開始搭建起來。你找來了白色小長條積木拼了一個方形，高興地對旁邊的小朋友說：“我要搭冰激凌小人?！彪S后又找來了藍色小長條在白色方形上搭建起來，發(fā)現(xiàn)藍色小長條不夠用，又找了大一些的藍色長方形的積木拼補在不夠的地方，就這樣比白色方形小一圈的藍色方形也搭好了。之后又陸續(xù)向上拼了紅色的肩膀、頭，橘黃色的小帽子，在小帽子旁邊又加了一塊白色積木做裝飾，向下又拼了兩條白色的腿和兩只紫色三角形的腳。拼好了之后，開心地欣賞了起來。“哇，你搭了什么？”我問。你開心地對我說了起來，雖然口齒不是很清楚，但是手舞足蹈、很興奮……

集體分享交流的時間到了，我想請你把你的作品分享給大家，可是你站起來之后，又扭捏著不肯說話了。剛才和你一起玩彩色積木的朋友迫不及待地想來說：“你搭的冰激凌小人肚子有冰激凌，可以賣給大家……”孩子們根據(jù)你的拼搭展開了豐富的想象，交流分享在“幫幫說”的情境下進行（見表1）。

我的想法：

你性格活潑、好動，但由于家庭環(huán)境的原因你聽和說的機會較少，造成了在語言發(fā)展上比較弱，口齒也不夠清晰，但是你具有想象力豐富、動手能力強的閃光點。

下一步做什么：

我可以通過你的手工作品啟發(fā)你的語言表達，呵護那顆你心中渴望表達的種子，鼓勵你敢于表達，從而發(fā)展你的語言能力。

因此，我將進一步觀察你在建構(gòu)活動和美工活動中的情況，及時捕捉你的閃光點，通過事先邀約以及適合你的提問方法（開放式的提問可能并不適合，直接提問法、引導(dǎo)提問法、啟發(fā)提問法更適合）引導(dǎo)你敢于向大家介紹自己的作品。

在對兒童的行為進行識別時，《3—6歲兒童發(fā)展指南》是我們在學(xué)習(xí)故事探究過程中強有力的專業(yè)支撐，便于教師在觀察過程中有意識地捕捉關(guān)鍵信息，這個觀察發(fā)現(xiàn)的過程就是教師專業(yè)成長的過程，教師通過觀察兒童的學(xué)習(xí)，努力地去分析和理解兒童，同時自身積淀了教學(xué)經(jīng)驗，生成了教學(xué)智慧。

二、尊重兒童個體發(fā)展需要，采取有效行動

在學(xué)習(xí)故事中，教師需要在觀察和分析的基礎(chǔ)上提出指導(dǎo)策略，將觀察和分析中形成的認識和理念付諸行動，優(yōu)化自己的支持行為，提高教育的適宜性、針對性和有效性。要基于對故事的描述與識別，體現(xiàn)對個別兒童發(fā)展的促進作用，能激勵兒童產(chǎn)生新力量、獲得新經(jīng)驗。

鏡頭二：“刺猬先生”

故事記錄人：班主任M老師

今天你選擇了磁板幾何圖形拼圖玩具，不一會兒你的磁板上已出現(xiàn)了一個可愛的形象，你高興地對我說：“這是刺猬先生！”我一看，真的惟妙惟肖呢！你指著一片片尖尖的菱形和我說：“這是刺猬尖尖的刺。”“真像！等會你可以向大家介紹一下你是怎么拼刺猬先生的嗎？”你開心地點了點頭。

我的識別：

1.你觀察仔細，能將已知經(jīng)驗表現(xiàn)在作品中。

我又一次發(fā)現(xiàn)了你讓我眼前一亮的作品，既簡單又形象，你把物體的主要特征都抓住了：圓形表示刺猬的身體，綠綠的三角形用來做眼睛，一片片尖尖的菱形像刺一樣拼在身體上面。

2.你的心中有一個童話世界，想象力、創(chuàng)造力較豐富。

你的兩次作品都有一個好聽的名字，“冰激凌小人”和“刺猬先生”，擬人化的名字使你的作品看起來更可愛、更吸引小朋友的注意。

我的做法：

又到了集體分享交流的時刻了，我想這次一定要和你一起把握住這個分享交流的機會，讓你把內(nèi)心豐富的想法表達出來，同時讓別的孩子也獲得相關(guān)的經(jīng)驗。

我：“小H今天你拼了什么？”

你：“刺猬先生?！?/p>

我：“你是怎么拼的呀？”

你：“……”這個問題對你來說可能比較開放，你一下子不作聲起來。于是，我變換了提問的方式。

我：“圓圓的是……？”

你：“身體?！?/p>

我：“誰的身體？”

你：“刺猬的身體?！?/p>

我：“請小H把話講完整，大家就能聽得更明白哦?！薄霸瓉韴A形拼的是刺猬的身體”我示范著說了一遍。

我：“刺猬的身體拼好后你接著拼了什么？”

這下你的話匣子打開了一些。

你：“拼了刺猬的眼睛?！?/p>

我：“眼睛用什么顏色、什么形狀拼的？”

你：“綠色三角形拼的?！?/p>

不錯！至少回答了一個二維的問題。

我：“除了身體和眼睛還有什么？這是用來干什么的？”

這次你的話匣子更打開了。

你：“它的身上還有尖尖的刺，尖尖的刺用來采果子，我的刺猬先生就要去采果子了！”

我：“哦！原來刺猬先生正要去采果子，真開心呀！你怎么想到今天要拼刺猬先生呢？”

你：“我從書里看到的?！?/p>

我：“原來只要我們動腦筋，看見過的東西、想到的有趣的東西都可以用圖形寶寶來拼一拼！”

小朋友們?yōu)槟愎钠鹆苏疲?/p>

通過這次觀察，我在建構(gòu)活動中又一次發(fā)現(xiàn)了小h的優(yōu)點和興趣點，并及時把握教育契機，一步步用語言啟發(fā)引導(dǎo)他向大家介紹自己的作品，最終他邁出了第一步，體驗了分享講述的成功與快樂！作為教師，同時深深感悟到自身要具有豐富的學(xué)科專業(yè)知識，并能運用這些知識準確地對兒童做出評價，要采取什么樣的方式來促進兒童的進一步發(fā)展，甚至要結(jié)合兒童的背景信息，如家庭環(huán)境、家長態(tài)度、同伴影響等進行綜合分析，因為兒童的學(xué)習(xí)不是一個孤立的過程。因此，我想到了要和小H家人分享他在幼兒園的故事，同時請家長一起來記錄他的故事。

三、家園聯(lián)動，發(fā)揮家園共育作用最大化

與家長分享“學(xué)習(xí)故事”，能拉近家長與教師之間的距離，加深對兒童的了解和理解，便于家園攜手共同支持兒童的發(fā)展。在這個過程中，教師除了向家長呈現(xiàn)一個個生動有趣的故事，還應(yīng)該傳遞隱含的兒童觀、教育觀，即相信兒童是“有能力、有自信的學(xué)習(xí)者”。只有樹立了正確的家庭教育觀，家長才能和教師一起形成對兒童的積極的評價，為家園共育奠定良好的基礎(chǔ)。

兒童在家里會發(fā)生形形色色的事情，可能家長并未意識到其中隱藏的學(xué)習(xí)契機。通過鼓勵家長撰寫兒童在家庭中的“學(xué)習(xí)故事”，幫助家長更理性地看待孩子的行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其潛能，不斷為其提供個性化的支持。在給孩子寫故事、講故事的過程中，親子關(guān)系也更融洽了。

鏡頭三：小H創(chuàng)造的卡通人物

故事地點：小H家

故事記錄人：小H媽媽

小H心里一直充滿了童話世界，在家里每次看完少兒故事或動畫片，就會動手畫下來或用彩泥捏出來，有時也拼積木，也愛扮演卡通人物！

可能因為我們特殊的情況，所以小H每次會通過手工作品來表達你的想法，我也會一直陪伴你，有時還和你一起動手畫畫捏捏等！你完成作品后還會跟我分享、介紹你的作品，有時介紹前先讓我猜一猜。我發(fā)現(xiàn)，這段時間，在幼兒園M老師C老師的精心發(fā)掘下，你畫畫跳舞語言表達等各方面進步很大！

鏡頭四：表演真開心

故事講述人：M老師

幼兒園的迎新戲劇節(jié)熱熱鬧鬧地開展著，每天我們都會用一些時間來排練兒童劇。今天我們的任務(wù)是排練角色的動作，表現(xiàn)出不同角色的特點。

我們班排練的童話劇是《蝴蝶和花》，蝴蝶的音樂響起了，隨即我們來一起想象創(chuàng)編蝴蝶的動作。女孩子們聽到音樂已經(jīng)開始張開手臂惟妙惟肖地表演著蝴蝶優(yōu)美的姿態(tài)，你聽到音樂很興奮，也開始動了起來，可是撲棱、撲棱的似乎跟蝴蝶的形象相距甚遠！

我說：“撲棱撲棱的手臂硬硬的，像誰呢？”

你想了想：“像鴨子吧！”隨后不好意思地笑了笑。

我：“那蝴蝶的翅膀應(yīng)該是怎樣的呢？”

你：“……”

我：“是輕輕的還是重重的？是軟軟的還是硬硬的？”

你：“輕輕的、軟軟的?！?/p>

隨即你的動作立即有了變化，你跟著音樂，跟隨著老師輕柔地表現(xiàn)蝴蝶飛舞的動作。我立即表揚了你的進步！

在之后我們表演烏云、小雨點、閃電的角色中你都投入表演，跟隨音樂，表現(xiàn)出了良好的節(jié)奏感，把你表演的優(yōu)勢發(fā)揮了出來！你真棒！

鏡頭五：在家畫表演的兒童劇角色

故事地點：小H家和幼兒園

故事記錄人：小H媽媽M老師

小H媽媽：小H在幼兒園學(xué)到新的兒童劇，到家第一件事是跟我分享你演到的每個不同的角色，然后畫了一幅關(guān)于角色的圖。第一排是蝴蝶和花，第二排是雨滴，第三排是雷神，第四排是烏云和太陽。每個不同的角色小H能用肢體動作向我演示和表達?？吹搅四慊丶液笈d致那么高地要和我分享，我也很高興，你還用畫把你們的表演都畫了出來，說明天要帶到幼兒園去給M老師和小朋友們看！太棒了！

M老師：今天，你一到幼兒園就從你的布袋里拿出了畫和我分享！

我：“哇！我們表演的角色都在上面呢！”

我又問你：“你畫的烏云為什么是尖尖的牙齒呢？”

你說“烏云出來了，把蝴蝶淋得發(fā)冷了，牙齒就是尖尖的?！?/p>

“你畫的太陽公公為什么彎彎的嘴巴笑瞇瞇的?！?/p>

“因為太陽把烏云趕走了，蝴蝶們都謝謝太陽公公！”

我的感悟

表演和律動本就是小H喜愛的，看來幼兒園的園本課程戲劇表演深入你心！雖然小H的語言表達還不是最完整的，但是對你自身來講卻是很大的進步！老師和家長不間斷地關(guān)注和互動，一直在小H的學(xué)習(xí)故事里進行著。一路上，我們家園彼此理解、彼此支持，共同為孩子的成長加油鼓勁，推波助力！

小H媽媽的記錄雖然簡單，但通過文字加照片的形式，讓小H的成長故事變得更豐滿起來！家園的共同協(xié)力讓小H越發(fā)自信、越想表達，語言表達能力在逐漸提高。家園帶著愛和喜悅共同分享兒童的學(xué)習(xí)和成長，在分享這些積極學(xué)習(xí)體驗的過程中拉近兒童、教師、家長間的距離，促進發(fā)展兒童、教師、家長之間互動互惠的關(guān)系?！皩W(xué)習(xí)故事”作為一條紐帶，將教師、家長、兒童更緊密地連接在一起，從而將家園共育的作用發(fā)揮到最大。

教師工作的性質(zhì)決定了教師專業(yè)成長的本質(zhì)是一種實踐性成長?，敻覃愄亍た柦淌谡J為用學(xué)習(xí)故事進行評價的實踐本身就是一種敘事研究、一種行動，是“實踐者的研究”，而教師就是研究兒童、研究教育教學(xué)實踐的行動研究者。教師觀察幼兒行為的過程以及分析和使用觀察信息的過程是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，在這一過程中，教師的觀察能力和其他多方面的能力和素養(yǎng)也得到很好地鍛煉和提升。學(xué)習(xí)故事中，“注意—識別—回應(yīng)”的過程也呈現(xiàn)出螺旋上升的態(tài)勢，而對個別兒童的學(xué)習(xí)故事也將以行動研究的方式不斷向前推進。