吳 晟 張 葉 鐘一曼

(安徽中醫(yī)藥高等?？茖W校 安徽蕪湖 241000)

教學評價是以教學目標為依據，制定科學標準，運用有效技術手段，通過各種測驗、測量和相關資料的收集，對教學過程及其效果作出價值判斷，以期達到價值增值的過程[1]，是指導教學改進、提高教學質量的有效措施。傳統(tǒng)教學評價主要基于靜態(tài)評價標準，以考試成績等總結性評價數據來概括學生的學習效果，側重橫向評價。整個體系覆蓋面不廣，采樣數據不全面，缺少對翻轉課堂、慕課等主流教改模式的課堂評價[2]，也缺少對學生的縱向評價，即缺少對學生學習過程的監(jiān)督以及對其學習能力和學習主觀能動性培養(yǎng)的評價，難以做到科學和客觀。隨著互聯網等新技術的發(fā)展，使用大數據分析技術對教學過程進行全方位、全時段的評價成為可能。如何創(chuàng)新教學評價體系，更好提高教學質量，并通過科學評價培養(yǎng)學生必要的職業(yè)素質，促進學生的整體發(fā)展值得深入研究。

高職藥學類專業(yè)的有機化學課程學習，對于文科學生來說尤其困難。原因包括：首先由于高中階段化學知識的脫節(jié)，文科生對有機化學課程的學習缺少必要的知識基礎，很多關鍵知識點無法理解，理論基礎不扎實；其次文科生缺乏理科課程的學習習慣，學習過程中沒有反思總結、預習復習等，學習能力不足；再次文科生實驗操作的機會較少，動手能力普遍較差；最后由于文科生身份的心理暗示，學生對自己學好有機化學課程缺乏必要的信心，學習動力不足。但作為高職藥學類專業(yè)的必修基礎課程，打好有機化學的知識和技能基礎能夠有效的輔助學習專業(yè)課程，因此改變文科生的有機化學學習困境非常必要。現有的教學評價包括“為學習而評價”模型[3]，它關注學生個體的成就，重視檢測能力而不僅僅是智力，目的在于幫助學生更好發(fā)展，但缺乏對學生素質培養(yǎng)的評價，以及對學生增值評價的衡量；也包括以效果為導向的教學評價模型[4]，它將“有效教學”內容納入教學評價指標體系，不僅可以輔助教學管理，也兼顧多元主體的價值訴求，但評價指標過于抽象，如課堂教學管理效果是否有效，學生是否善于提問等指標主觀性較明顯。

由于評價者的價值觀、個體需求等因素不同，評價結果也會出現較大差異。因此，通過設計科學的有機化學教學評價體系，收集數據來加強教學的過程性管理，對于指導教師深化教學改革，提高教學質量，引導學生轉變學習習慣，增強學習動力，都有很大的指導意義。《深化新時代教育評價改革總體方案》提出改進結果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價的四位一體教育評價模式，為建立科學的教學評價體系提供了思路。綜合國內外眾多成熟的教學評價系統(tǒng)，以華盛頓大學的教學評價系統(tǒng)最為知名[5]，但該評價體系非常龐大，完全依靠人工是一項艱巨的工程。隨著“互聯網+”等新技術的出現，用數據描繪學生發(fā)展成為可能?！犊傮w方案》提出：“充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業(yè)性、客觀性”[6]。因此，通過吸收改進華盛頓大學成熟的教學評價模式，利用互聯網開展教學過程的動態(tài)數據分析、診斷，指導教學改進，將成為未來教學評價體系建設的方向。

1 目前存在的問題

1.1 評價指標不全面

高職藥學類專業(yè)有機化學教學尚缺乏科學規(guī)范的評價指標體系，評價指標覆蓋面不廣，“缺少從全程監(jiān)控的角度去設計、實施課堂教學評價”[7]。常見的對學生評價包括實驗報告評分、考試評分等，因為影響數據真實性的偶然因素較多，難以用來指導教學的分析改進。評價指標僅重視學生化學基礎知識和技能學習的效果評價，對于學生的道德品質、職業(yè)素質、創(chuàng)新思想等培養(yǎng)的效果鮮少評價。對教師的評價包括申報教科研項目、發(fā)表論文等，由于職稱限制等因素影響，得到的評價結果也不能完全體現科學性。

1.2 評價數據不充分

高職藥學類專業(yè)有機化學教學評價次數較少，得到的數據量不足，很難體現學生在學習過程中的發(fā)展情況。僅通過學生對試卷知識點的掌握程度開展評價，不能全面反映學生理論的學習效果，更不能體現教學過程中學生技能和素質的提高程度。學生為通過考試熬夜復習，考后則完全忘記，部分文科生學習有機化學的壓力過大，選擇“躺平”，這種只重視總結性評價的模式離“建立科學的教育評價導向”這一指導思想相去甚遠。

1.3 評價針對性不強

高職藥學類專業(yè)有機化學教學不能依據文理科生的特點開展針對性評價?，F有體系更注重同專業(yè)同年級的課程平均考核水平，但這種橫向評價的外延也僅限于校內，不能在校際間開展更廣泛的教學效果比較。另外對學生個體發(fā)展缺乏縱向評價，無法體現學生在本課程中的個人成長，無法使學生產生學習內驅力。課程評價的專業(yè)針對性不強，比較其他專業(yè)和藥學各專業(yè)的有機化學課程，相應的教學評價導向幾乎沒有區(qū)別。

1.4 評價主體單一

任課教師制訂有機化學課程評價的全部指標和合格標準。作為單一的評價主體，教師對于教學評價的開展程度直接影響學生學習效果的優(yōu)劣，由于教師掌握教學評價的自由度較高，因此教學評價是以鼓勵為主還是懲罰為主，對學生學習的評價效果也不相同。后續(xù)專業(yè)課程的教師評價、企業(yè)專家評價和學生相互評價等，都沒有參與到評價體系中來，導致評價主體數據缺乏多樣性和公平性。

1.5 評價數據缺乏共享機制

構建的有機化學教學評價體系不能僅局限于對該課程的評價，而要放在藥學類專業(yè)的整個培養(yǎng)過程中。課程教學評價為專業(yè)服務，因此在設定評價指標時需要考慮專業(yè)建設中學生所必須形成的能力和素質。目前藥學類專業(yè)有機化學課程教學的總結性評價僅提供考試成績作為參考，對于學生的個體發(fā)展情況，能力提升程度等都沒有相關的數據體現。同時過程性評價數據沒有分享給后續(xù)專業(yè)課程教師參考，因此在他們制定個性化教學方案時缺乏數據支撐。

2 問題的原因分析

2.1 教師對建立全面教學評價體系的必要性認識不足

“教育評價事關教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向?！蹦壳案呗氂袡C化學教學評價體系存在的問題，很大原因在于教師和學校教務部門對建立全面教學評價體系的認識不足，收集的數據僅發(fā)揮了評價作用，而指導教學改進的功能則沒有充分發(fā)掘出來。現有教學評價模式的指標簡單，任課教師參與度低，工作量小，因此普遍缺乏深化改革的動力。同時學校教務部門對課程教學評價的要求不高，一般以提交相應教學資料、督導聽課、檢查試卷統(tǒng)計情況等作為課程教學評價的主要部分，對課程教學的中間狀態(tài)督導不夠，對教學中針對學生個體發(fā)展的評價數據重視不夠。

2.2 教師利用大數據開展系統(tǒng)性教學評價的認識不足

當前成熟的教學評價體系由于指標較多，產生數據量大，使很多任課教師在開展教學評價改革時望而卻步。而高職院校智慧校園建設的不斷推進，軟硬件設備的逐步健全，將任課教師利用大數據深入開展教學評價變?yōu)榭赡?。目前國內軟件開發(fā)商推出了教師行為分析、學生行為分析等系列管理軟件，也在各院校推廣使用[8]，但大多數教師對于利用這些平臺開展系統(tǒng)性教學評價的意識不強，常規(guī)操作僅包括隨機簽到、發(fā)帖回帖、作業(yè)、討論等，沒有開展整體設計，也沒有對數據進行深入分析，從根本上沒有認識到科學評價對提高教學質量的推動意義。

2.3 教師對依托課程教學評價提高自身職業(yè)素質的認識不足

評價的目的是指導教學改進。教學改進一方面是為了提高教學質量，培養(yǎng)學生的知識、能力和素質，另一方面也是推動教師的教學反思，對于提高教師的職業(yè)素質具有積極意義。大多數教師在教學生涯中，提升職業(yè)水平的途徑都在申報完成教科研項目、撰寫論文、晉升職稱等方面，很少對教學過程產生的經驗和教訓進行總結反思，不重視凝練自己的教學風格，這就導致教學的內涵建設不夠，整個職業(yè)生涯并不是理想的螺旋形上升。

3 解決問題的措施

3.1 強化認識，形成教學評價理念

教師要正確認識建立全面教學評價體系的必要性，把科學評價當成教學過程的重要組成部分，充分利用網絡技術開展系統(tǒng)性評價，有意識的將評價結果作為指導自己教學改進的有力手段，開展自我剖析，努力提升教學業(yè)務能力、立德樹人能力，提高自己的人文素質，深化開展教學內涵建設。通過認真思考分析教學評價數據，創(chuàng)造性地設計教學方法，把培養(yǎng)學生的素質融入到知識和技能的培養(yǎng)過程中。課程資源建設要考慮學生的個體差異，關注不同發(fā)展，確保教學公平。教學評價體系中所有對教師的評價都是對學生評價結果的體現，因此對學生的評價能很好的體現教師的教學成果。

3.2 體現專業(yè)特點，豐富評價指標

教學評價標準的制定是明確教學評價內容的前提與條件，教學評價內容是教學評價理念和教學評價標準的體現[9]。參考華盛頓大學教學評價系統(tǒng)的17大類評價標準，圍繞知識、能力、素質“三維”教學目標，結合藥學類專業(yè)有機化學課程特點，選擇相關性較高的12個評價標準(見表1)。

表1 評價標準體系

每個評價標準又分為若干可收集詳細數據的教學評價內容，總共形成32項內容，從而組成完整的評價體系(見表2、表3和表4)。

表2 知識水平的評價內容

表3 能力水平的評價內容

表4 素質水平的評價內容

3.3 重視增值評價，突出個體發(fā)展

充分利用互聯網技術實時采集數據，豐富數據量，有利于開展教學評價和改進。大量真實數據能夠及時描繪學生個體的發(fā)展情況，可以針對學生的不同程度推送相應的學習資源，并直觀展現學生通過學習達到的增值效果。對于綜合表現不佳的學生開展動態(tài)監(jiān)控、預警，提醒教師需要格外關注學生具有如此表現的原因，并相應的做出教學調整，保證每名學生的培養(yǎng)質量。對于內向不善表達的學生，通過數據描繪可以觀察他們的創(chuàng)新能力、表達能力的發(fā)展情況，通過線上交流、點贊評論等方式開展師生間的溝通交流。對于動手能力較弱的學生，通過觀察仿真平臺利用率、實驗結果分析報告等評價數據，在實操環(huán)節(jié)給予重點指導，提高規(guī)范操作的能力。

3.4 擴大主體范圍，拓展數據來源

對于教學評價的主體，除了教師本身，還應該包括學生互評、平臺評價、企業(yè)專家評價和第三方評價，這樣評價主體的構成會更豐富，數據的客觀性也更強。隨機開展學生互評，一方面使學生能夠細致的了解評價規(guī)則，更好的按照標準要求自己，另一方面也對評價對象予以約束，降低評價結果的人為影響，能更客觀的反映實際問題。開展平臺評價，可以利用網絡優(yōu)勢收集更多數據，降低人工成本，同時可以將其他評價主體有機融合進來，發(fā)揮線上評價的便利性，實現全時段、全方位的育人新途徑。開展企業(yè)專家評價，有利于推動校企合作，引導培養(yǎng)高素質技能人才，同時探索具有醫(yī)藥產業(yè)特色的學徒制改革，提升“雙師型”教師隊伍建設水平，推動建立終身職業(yè)技能培訓評價制度。引入各級各類技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽作為第三方評價依據，引導不同院校間的良性競爭，提升專業(yè)及課程整體教學水平。

3.5 建立評價數據共享機制

學生職業(yè)素質水平的提高，需要經過長期培養(yǎng)。將有機化學課程評價數據融入到學生整個專業(yè)培養(yǎng)過程中，做到評價數據共享，使學生的個體發(fā)展狀況通過不斷變化的數據顯現出來，為后續(xù)專業(yè)課程教師提供借鑒，為院系督導能夠及時了解專業(yè)人才培養(yǎng)狀態(tài)提供直觀模型。做到評價數據共享機制，首先需要專業(yè)負責人擬定評價策略，召集各課程教師布置評價工作相關細節(jié)，利用平臺收集整合全專業(yè)課程的評價數據，及時反饋給專業(yè)教學團隊教師作參考。其次需要教務部門制訂相應機制，要求各專業(yè)負責人協調課程教師開展多維度教學評價，實現學生的評價數據共享。最后需要學校網絡部門提供支持，搭建高效率的技術平臺，實現評價數據的主動收集，并做好數據的安全存儲和管理。

3.6 重視素質評價融入課程評價體系

隨著全球化的深入發(fā)展，學生必須接受更全面的教育[10]。通過提升綜合素質，以便在未來職場中保持可持續(xù)的發(fā)展。教師應當重視對學生開展素質評價，才能積極引導他們注重精神層面的修養(yǎng)提升，塑造正確的思想認識，明確人生發(fā)展目標，努力成為德技并修的有用人才。教師通過線上線下、校內校外等多種渠道開展素質評價，推動職業(yè)教育“立德樹人”根本任務的逐步實現，讓諸如工匠精神、勞模精神等職業(yè)素質內化于心，外化于行[11]。