張麗娟 廖珍杰(廣州華商學(xué)院)
隨著“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”熱潮不斷涌動(dòng),各高校都積極構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程體系,探索如何全方位培養(yǎng)和促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì),使大學(xué)生成長(zhǎng)為服務(wù)于國(guó)家和社會(huì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類人才。創(chuàng)新教育是一種培育創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新環(huán)境等擁有創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新實(shí)踐能力的復(fù)雜系統(tǒng)化工程[1]。創(chuàng)業(yè)教育是一種培育創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力等的復(fù)雜系統(tǒng)化工程[2]。創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的聯(lián)系體現(xiàn)為:創(chuàng)新教育是核心,是基礎(chǔ)和前提;創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的途徑和手段;創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的目的之一,但不是唯一目的和終極目的。擁有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人不一定會(huì)創(chuàng)業(yè),但一定是創(chuàng)業(yè)者所具備的重要素質(zhì)之一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是單一的創(chuàng)新教育或創(chuàng)業(yè)教育,也不是簡(jiǎn)單的創(chuàng)新教育+創(chuàng)業(yè)教育,更不是創(chuàng)新類課程+創(chuàng)業(yè)類課程構(gòu)成的創(chuàng)新教育+創(chuàng)業(yè)教育的簡(jiǎn)單組合。高校科學(xué)合理地設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程體系對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類人才培養(yǎng)發(fā)揮著不可小覷的作用。然而高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程體系依然存在不容忽視的問題。
廣州華商學(xué)院構(gòu)建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程體系是:“通識(shí)必修課程+選修課程+專創(chuàng)融合課程”相結(jié)合。其中,面向全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)必修課包括《創(chuàng)業(yè)管理》《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》三門。以在線或面授形式開設(shè)《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《新商業(yè)模式創(chuàng)新設(shè)計(jì)》《創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)如何融資》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)選修課。同時(shí),以各專業(yè)為依托,在專業(yè)課程中,除了專業(yè)必修課、專業(yè)選修課,增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程(專創(chuàng)融合課程)。
從上述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程體系中可看出,《創(chuàng)業(yè)管理》《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《新商業(yè)模式創(chuàng)新設(shè)計(jì)》《創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)如何融資》等課程雖稱為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程,嚴(yán)格講,應(yīng)屬于創(chuàng)業(yè)類課程,而非創(chuàng)新類課程。上述創(chuàng)業(yè)類課程在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程體系中占據(jù)了主導(dǎo)地位,無論是課程開設(shè)數(shù)量還是課程開設(shè)時(shí)間權(quán)重。相反,創(chuàng)新類課程開設(shè)則單一又單薄。
《創(chuàng)造性思維》課程,作為創(chuàng)新類核心課程,對(duì)學(xué)生有兩種選課方式,其一是在通識(shí)選修課(分為自然科學(xué)系列、人文科學(xué)系列、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列、藝術(shù)系列、體育系列五大系列)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列中,學(xué)生自由選擇,非必選課程,為超星爾雅網(wǎng)絡(luò)課程,1學(xué)分;其二是針對(duì)個(gè)別專業(yè)開設(shè)在專創(chuàng)融合課程系列或者通識(shí)教育類課程中的思維與方法必修課(見表1)。
由此可見,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系中存在:創(chuàng)業(yè)類課程特征明顯和突出,創(chuàng)業(yè)類課程體系較為完整和合理;相比之下,創(chuàng)新類課程特征不夠明顯和突出;在課程開設(shè)邏輯和課程開設(shè)時(shí)間上,創(chuàng)新類課程被放置在創(chuàng)業(yè)類課程后面等不合理問題。針對(duì)這些問題,《創(chuàng)造性思維》課程如何在創(chuàng)新類課程開設(shè)數(shù)量和種類單一又單薄的問題之下進(jìn)行課程設(shè)計(jì),進(jìn)而巧妙地銜接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[3],在依托創(chuàng)新類課程(《創(chuàng)造性思維》)的創(chuàng)新教育中融合創(chuàng)業(yè)教育,又不失創(chuàng)新教育的本質(zhì)和特色,為本文研究重點(diǎn)。
面對(duì)上述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系中存在的問題,嘗試將PBL方法引入《創(chuàng)造性思維》課程教學(xué)中,精心優(yōu)化《創(chuàng)造性思維》課程設(shè)計(jì),在現(xiàn)有問題未能及時(shí)解決的過程中,可以巧妙地融通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,彌補(bǔ)上述問題之不足。準(zhǔn)確理解創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新意識(shí)、PBL等關(guān)鍵概念及內(nèi)在邏輯關(guān)系,是優(yōu)化《創(chuàng)造性思維》課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)和前提。
1.創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)造性思維
創(chuàng)意是指有創(chuàng)造性的想法構(gòu)思,俗稱“點(diǎn)子”;創(chuàng)新是指以提出有別于常規(guī)或常人思路的見解為導(dǎo)向,利用現(xiàn)有的知識(shí)和物質(zhì),在特定的環(huán)境中改進(jìn)或創(chuàng)造新的事物、方法、理論、元素、路徑、環(huán)境等,并能獲得一定有益效果的行為。創(chuàng)造性思維是指以新異獨(dú)創(chuàng)的方式解決問題的思維過程,它是人創(chuàng)造力的核心成份,是人類思維的高級(jí)形式[4]。創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)造性思維三者內(nèi)在邏輯關(guān)系(見圖1):(1)創(chuàng)意是創(chuàng)造性思維在思想層面的成果;(2)創(chuàng)新是創(chuàng)造性思維在行為層面的成果;(3)創(chuàng)造性思維是創(chuàng)意和創(chuàng)新之間的橋梁,是創(chuàng)意形成的過程與方法;(4)創(chuàng)新來源于創(chuàng)意,但僅有創(chuàng)意遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,欲將創(chuàng)意從思想層面通過一定過程和方法(創(chuàng)造性思維)轉(zhuǎn)化成創(chuàng)新,需要行為層面的落地、執(zhí)行和實(shí)施。最終,創(chuàng)新是對(duì)創(chuàng)意的最終實(shí)現(xiàn)。
圖1 創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)造性思維三者內(nèi)在邏輯
2.創(chuàng)新意識(shí)
創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)造性思維的出發(fā)點(diǎn)、內(nèi)在動(dòng)力和前提。創(chuàng)新意識(shí)由淺到深、由易到難包括四個(gè)部分:創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新意志。《創(chuàng)造性思維》課程在設(shè)立課程目標(biāo)時(shí),首先需要設(shè)定培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)目標(biāo)。直接設(shè)立培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)《創(chuàng)造性思維》課程的一些學(xué)生而言舍本而逐末,因?yàn)橐徊糠謱W(xué)生在學(xué)習(xí)《創(chuàng)造性思維》課程前依然缺乏創(chuàng)新意識(shí)或創(chuàng)新意識(shí)較薄弱。在學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)缺乏或薄弱的前提下,期望培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是徒勞的。
3.PBL
PBL(Project-based learning),即項(xiàng)目式學(xué)習(xí),是一種以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)執(zhí)行項(xiàng)目的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法,從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[5]。在一定的時(shí)間內(nèi),學(xué)生選擇、計(jì)劃、提出一個(gè)項(xiàng)目構(gòu)思,通過展示等多種形式解決實(shí)際問題。于授課教師而言,將PBL教學(xué)方法引入《創(chuàng)造性思維》課程教學(xué)中,對(duì)授課老師指導(dǎo)能力、評(píng)價(jià)能力要求較高。教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)化,從以往的授課者角色轉(zhuǎn)化為學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)助者,避免滿堂灌;于授課對(duì)象而言,將PBL學(xué)習(xí)方法引入《創(chuàng)造性思維》課程學(xué)習(xí)中,學(xué)生的參與感、積極性大大提高;學(xué)生通過項(xiàng)目行動(dòng)和實(shí)踐,獲得成長(zhǎng)。學(xué)生通過項(xiàng)目的執(zhí)行,自主深度學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)有所獲的感知,提升創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。
“現(xiàn)代課程理論之父”泰勒提出課程編制包括四個(gè)階段:1.確定課程目標(biāo);2.根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容;3.根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容;4.依據(jù)既定目標(biāo)評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果。
1.《創(chuàng)造性思維》課程目標(biāo)
教育三維目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)、能力與方法目標(biāo)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。以此為依據(jù),故設(shè)計(jì)《創(chuàng)造性思維》課程三維目標(biāo)為:
(1)知識(shí)與技能目標(biāo)(基礎(chǔ)學(xué)力-學(xué)什么?):創(chuàng)造性思維的生理學(xué)基礎(chǔ);創(chuàng)造性思維的定義、特征、分類、作用和意義;創(chuàng)造性思維的思維障礙定義及類型。
(2)過程與方法目標(biāo)(學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)-怎么學(xué)?):準(zhǔn)確理解并掌握提升創(chuàng)造性思維方法,并將其方法應(yīng)用于PBL團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的完成過程中:頭腦風(fēng)暴法、德爾菲法、六頂帽法、TRIZ技法等;掌握一個(gè)工具的使用:思維導(dǎo)圖繪制工具(自選軟件)[6]。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)(完善人格-學(xué)的意義?):學(xué)習(xí)本課程的首要目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。具體而言,包括:產(chǎn)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)(激活學(xué)生創(chuàng)新原動(dòng)力:引導(dǎo)學(xué)生解決我憑什么玩創(chuàng)新、為什么要?jiǎng)?chuàng)新的問題)—激發(fā)創(chuàng)新興趣(陪伴學(xué)生感悟創(chuàng)新之樂趣:原來創(chuàng)新這么好玩)—培養(yǎng)創(chuàng)新情感(增進(jìn)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的熱愛:原來創(chuàng)新這么有價(jià)值)—磨煉創(chuàng)新意志(引導(dǎo)學(xué)生在PBL項(xiàng)目完成過程中克服創(chuàng)造性思維障礙,提升學(xué)生大膽嘗試創(chuàng)新的勇氣和決心)。
2.《創(chuàng)造性思維》課程內(nèi)容選擇
《創(chuàng)造性思維》課程授課教師為學(xué)生設(shè)定好的驅(qū)動(dòng)問題是PBL方法引入《創(chuàng)造性思維》課程設(shè)計(jì)及實(shí)施成功與否的關(guān)鍵。驅(qū)動(dòng)問題須與學(xué)生的生活(宿舍集體生活、個(gè)人生活)、學(xué)習(xí)、工作(班級(jí)工作、社團(tuán)工作、校級(jí)工作、社會(huì)實(shí)踐工作)中遇到的實(shí)際問題(真實(shí)世界)息息相關(guān),要具有真實(shí)性(來源于與學(xué)生息息相關(guān)的生活學(xué)習(xí)工作)、開放性(允許多種答案、多樣獨(dú)特性的嘗試)、挑戰(zhàn)性(小組合作挑戰(zhàn)高階思維)和可行性(任務(wù)具體、難度適中)。
基于PBL方法的現(xiàn)實(shí)驅(qū)動(dòng)問題設(shè)為:通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),創(chuàng)造性思維對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、工作帶來了哪些影響?教師要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)到的相關(guān)理論和具體真實(shí)的案例進(jìn)行論證(學(xué)生須提交的個(gè)人作業(yè));在上述現(xiàn)實(shí)驅(qū)動(dòng)問題基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)須由學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成的執(zhí)行項(xiàng)目為:針對(duì)學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)、工作中關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題,創(chuàng)作一個(gè)創(chuàng)意短視頻:創(chuàng)意廣告短視頻或創(chuàng)意營(yíng)銷短視頻二選一(學(xué)生須提交的團(tuán)隊(duì)作業(yè))。由于創(chuàng)意是創(chuàng)造性思維在思想層面的成果,創(chuàng)新是創(chuàng)造性思維在行為層面的成果,因此通過上述個(gè)人項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的完成,體驗(yàn)創(chuàng)意產(chǎn)生的過程(思想)和創(chuàng)新成果的外在輸出和展示(行動(dòng))。
3.《創(chuàng)造性思維》課程組織設(shè)計(jì)
布魯姆將教育目標(biāo)從低到高分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)類別。課堂聽講、回答問題、觀看教學(xué)視頻、案例分析等教學(xué)方法可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)《創(chuàng)造性思維》課程知識(shí)點(diǎn)的記憶、理解和應(yīng)用目標(biāo),還不能實(shí)現(xiàn)分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造三個(gè)高層次目標(biāo)。這三個(gè)高階教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐力起到非常關(guān)鍵的作用。PBL教學(xué)方法的引入,將有助于學(xué)生圍繞高階教育目標(biāo)從分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造力上讓學(xué)生得以提升[7]。
基于PBL方法的《創(chuàng)造性思維》課程設(shè)計(jì)的對(duì)象須為小班教學(xué)。筆者自2020年9月?lián)巍秳?chuàng)造性思維》課程授課教師以來,為英語(yǔ)、日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生講授該課程。每一學(xué)年該課程的班級(jí)人數(shù)為40人以內(nèi)。為了增強(qiáng)PBL方法引入《創(chuàng)造性思維》課程教學(xué)的適應(yīng)性,將全班分為若干小組,每組5-6人,達(dá)到“班中小班”靈活應(yīng)用PBL的效果。
4.《創(chuàng)造性思維》課程評(píng)價(jià)
PBL方法引入《創(chuàng)造性思維》課程設(shè)計(jì)中,須盡可能還原驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與真實(shí)世界的內(nèi)在聯(lián)系,須遵循:職業(yè)/角色+任務(wù)+產(chǎn)品(成果)?!秳?chuàng)造性思維》課程將在對(duì)學(xué)生學(xué)情分析的基礎(chǔ)上,根據(jù)授課對(duì)象的專業(yè)不同,設(shè)計(jì)授課對(duì)象的虛擬職業(yè)或角色體驗(yàn),進(jìn)而帶出具有專業(yè)特色的驅(qū)動(dòng)問題和具體任務(wù),通過執(zhí)行項(xiàng)目任務(wù)的過程中,最終輸出產(chǎn)品(成果)。因此,PBL方法引入課程教學(xué)中,時(shí)間成本較高,課程教學(xué)過程中須充分進(jìn)行前期鋪墊、中期操作、后期展示三個(gè)環(huán)節(jié),根據(jù)階段成果完成的不同階段,修改調(diào)整評(píng)價(jià),直至最終成果展示和評(píng)價(jià)反饋。
在大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中,創(chuàng)新教育應(yīng)在先,創(chuàng)業(yè)教育在后;創(chuàng)新類課程學(xué)習(xí)應(yīng)在先,創(chuàng)業(yè)類課程學(xué)習(xí)在后。創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育既要作為兩個(gè)研究主體深入研究凸顯各自獨(dú)立性,又須在雙創(chuàng)教育實(shí)踐中提高其耦合性。《創(chuàng)造性思維》課程作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系中的創(chuàng)新類課程,在面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系中存在問題暫未能及時(shí)解決的過程中,可嘗試將PBL方法引入《創(chuàng)造性思維》課程教學(xué)中,從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容選擇、課程組織設(shè)計(jì)和課程評(píng)價(jià)精心優(yōu)化《創(chuàng)造性思維》課程設(shè)計(jì),不失為巧妙融通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新嘗試。