馬虹霞

摘 要

針對初中英語非虛構(gòu)類文本閱讀作業(yè)的設(shè)計，探索指向?qū)W科融合的非虛構(gòu)類文本閱讀作業(yè)新模式，探討如何設(shè)計讀前、讀中、讀后的有效作業(yè)，以此實現(xiàn)讀者與文本深度互動、促進非虛構(gòu)類文本閱讀理解、提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞

初中英語 學(xué)科融合 非虛構(gòu)類文本 閱讀教學(xué) 作業(yè)設(shè)計

非虛構(gòu)類文本對學(xué)生構(gòu)建知識體系、拓寬視野、培養(yǎng)批判性思維能力和更好地認識世界具有重要的促進作用。初中英語非虛構(gòu)類文本閱讀教學(xué)旨在以內(nèi)容教學(xué)為主，以知識獲取和問題解決為主要思路，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)相關(guān)概念，理解邏輯關(guān)聯(lián)，拓展百科知識，確立學(xué)科意識。因為英語非虛構(gòu)類讀物本身就涵蓋了不同主題、不同學(xué)科的相關(guān)知識，所以在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)樹立學(xué)科融合理念，打破學(xué)科間的壁壘，嘗試以語言學(xué)習(xí)為載體，整合與拓展學(xué)生的經(jīng)驗，加強不同學(xué)科間知識的聯(lián)系，推進融綜合性與探究性為一體的深度學(xué)習(xí)方式。而優(yōu)化的讀前、讀中、讀后閱讀作業(yè)，可以成為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、促進學(xué)生跨學(xué)科探究與發(fā)展的原動力和助推力。

筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，以《陽光英語分級閱讀》（初一下）Is It A Fish？為例，淺談如何促進非虛構(gòu)類文本閱讀理解，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科意識、思維與能力，達到提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)的目的。

一、設(shè)計讀前預(yù)習(xí)作業(yè)，激活多學(xué)科背景知識

教學(xué)文本《陽光英語分級閱讀》（初一下）Is It A Fish？是一本關(guān)于魚類的說明性科普類繪本。作者聚焦了兩個大概念：什么是魚？它是魚嗎？作者先陳述了魚類特征的事實性信息，然后引導(dǎo)讀者根據(jù)動物的特征來判斷其是否屬于魚類。作者的主要目的是客觀地告訴讀者魚類特征，并以此為依據(jù)來對動物進行分類，從而為進一步研究動物分類系統(tǒng)提供了基本知識。該文本涉及動物分類系統(tǒng)、魚類的生理特征等生物學(xué)知識以及浮力等物理學(xué)知識，內(nèi)容與蘇科版七年級下冊生物教材第10章第1節(jié)《水中的動物》有較多關(guān)聯(lián)。

背景知識是思考的基石，讀者如果無法結(jié)合自己已有的知識儲備進行思考，就無法理解所讀內(nèi)容。學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動的起點，任何有效的教學(xué)都始于對學(xué)生已有經(jīng)驗的充分挖掘和利用。因此，教師引出先前的知識可以激發(fā)學(xué)生參與閱讀的興趣，調(diào)動他們現(xiàn)有的經(jīng)驗?；趯W(xué)生已有的生物學(xué)知識，筆者設(shè)計了以基礎(chǔ)性問題為主的預(yù)習(xí)作業(yè)：第一，自學(xué)魚類特征的詞匯，并標(biāo)注相應(yīng)的部位名稱；第二，對一些動物進行簡單的分類。

［設(shè)計意圖］該項預(yù)習(xí)作業(yè)旨在激活并關(guān)聯(lián)學(xué)生先前對動物分類系統(tǒng)和魚類主要特征的生物學(xué)知識，以此來幫助他們定義和理解核心詞匯，為后續(xù)判斷動物的類別和探究魚類的主要特征奠定知識基礎(chǔ)，并激發(fā)學(xué)生的探究欲望。同時，通過預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況的反饋，教師對學(xué)生的知識盲點及誤區(qū)有了第一手的資料，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生未掌握英語學(xué)術(shù)詞匯，對魚類的特征認識不全面。雖然他們能夠根據(jù)常識做出一些分類，但無法用英語準(zhǔn)確地表達出分類的依據(jù)，也欠缺科學(xué)性，對動物分類系統(tǒng)沒有建立起結(jié)構(gòu)化的知識體系。

二、設(shè)計讀中探究作業(yè)，挖掘多學(xué)科關(guān)聯(lián)知識

閱讀探究的目的在于激發(fā)讀者的探索欲，讓讀者既渴望探索發(fā)自內(nèi)心的問題，也愿意解決源自閱讀內(nèi)容的問題?！疤骄俊弊⒅氐氖沁^程而不是結(jié)果，教師在帶領(lǐng)學(xué)生探究魚類適應(yīng)水中生活的特征的過程中，引導(dǎo)學(xué)生確立準(zhǔn)確的閱讀目的、定位信息，采取適當(dāng)?shù)牟呗裕ㄈ绶诸悺⒏爬?、關(guān)注文本特征等），記錄并交流信息，與文本進行充分互動。筆者設(shè)計了繪制組織結(jié)構(gòu)圖、把魚分類并概括的作業(yè)，同時設(shè)計了分組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合生物學(xué)知識，共同討論魚類適應(yīng)水中生活的特征并以結(jié)構(gòu)圖的方式做記錄，啟發(fā)學(xué)生思考“魚可以停留在不同水層”的物理學(xué)原理。在本課中，教師設(shè)計的教學(xué)目的之一是引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)構(gòu)圖和關(guān)鍵詞的幫助下進行分類和概括，這是幫助學(xué)生理解非虛構(gòu)類文本的有效方式。因為當(dāng)學(xué)生在進行概括時，他們需要先梳理、整合、確定最重要的信息，然后用自己的語言進行有理有據(jù)、符合邏輯的表達。這能幫助學(xué)生加強對文本的梳理和理解，促進學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)和掌握，學(xué)生的語言表達能力、邏輯思維能力都得到了鍛煉。

［設(shè)計意圖］該項作業(yè)設(shè)計的目的在于整合信息與拓展學(xué)生經(jīng)驗，加強生物、物理、英語等不同學(xué)科知識的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生概括、綜合、分析、比較的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科意識、思維與能力。教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中提取主旨，整合信息，為之后開展更深層次的閱讀和研究儲備知識，奠定基礎(chǔ)。

三、設(shè)計讀后實踐作業(yè)，探究多學(xué)科延伸知識

真實的解決問題的情境會讓閱讀更有意義，在學(xué)生已經(jīng)具備了判斷魚類和非魚類的知識儲備之后，筆者設(shè)計了學(xué)以致用、解決問題的作業(yè)：小組合作選取某一種動物為研究對象，并用海報呈現(xiàn)研究成果。學(xué)生們被鼓勵在小組內(nèi)閱讀更多的動物類繪本，以補充主繪本內(nèi)容。在閱讀過程中，學(xué)生將閱讀主繪本過程中學(xué)到的閱讀策略自然遷移到新的繪本閱讀中，在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念得以貫徹落實。通過拓展閱讀，學(xué)生提取了更豐富的信息，找出該動物的特征，判斷它的類別，收集有趣的事實，分享新的知識。筆者利用目錄引導(dǎo)學(xué)生對本課所學(xué)內(nèi)容進行回顧，并鼓勵學(xué)生提出更多的問題，為課后的進一步研究開闊思路。學(xué)生的創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維都得到了充分的激發(fā)，不少學(xué)生提出了超越文本的探究性問題。教師設(shè)計的讀后實踐作業(yè)是每組自選一個感興趣的問題作為研究內(nèi)容，學(xué)生們可以借助網(wǎng)絡(luò)或其他生物學(xué)知識進一步探究魚類，完成一篇研究性報告。（見下圖）

［設(shè)計意圖］教師在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生主動提出各種真實的、跨學(xué)科的問題，多角度、發(fā)散性地提出各種解決問題的途徑。學(xué)生在經(jīng)歷知識建構(gòu)的過程中，去思考、判斷、分析、合作、交流。教師在指導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程中，始終以學(xué)生為中心，真正的學(xué)習(xí)由此發(fā)生。學(xué)生們是尋找新事實、構(gòu)建新概念和應(yīng)用非虛構(gòu)類文本閱讀技巧的探索者，是理解多學(xué)科知識、解決真實問題的實踐者。通過一系列相互關(guān)聯(lián)的語言學(xué)習(xí)和思維活動，學(xué)生們提升了理解非虛構(gòu)文本的能力，豐富了思維方式，也加深了跨學(xué)科的理解能力。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，在英語綜合實踐活動中，確立并引導(dǎo)學(xué)生圍繞復(fù)雜的、來自真實情境的主題，自主、合作參與實踐和探究，用英語完成設(shè)計、計劃、問題解決、決策、作品創(chuàng)作和成果交流等一系列項目任務(wù)。在此過程中，學(xué)生運用所學(xué)語言進行有意義的思考、建構(gòu)、交流和表達，呈現(xiàn)最終的學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)學(xué)以致用、學(xué)用一體。指向?qū)W科融合的本質(zhì)是突破學(xué)科邊界去思考的一種跨學(xué)科意識，也是一種深度學(xué)習(xí)方式。由于英語非虛構(gòu)文本的特性，理解與探究取向的跨學(xué)科深度學(xué)習(xí)方式可以很好地應(yīng)用于閱讀課程中。新課標(biāo)指出，在閱讀過程中，開展英語綜合實踐活動，提升學(xué)生運用所學(xué)語言和跨學(xué)科知識創(chuàng)造性解決問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個人生活經(jīng)驗和社會生活需要，圍繞特定主題，由真實的問題或任務(wù)驅(qū)動，綜合運用其他相關(guān)課程的知識自主開展項目學(xué)習(xí)。在作業(yè)設(shè)計的過程中，教師要以理解為核心，結(jié)合文本特點，將語言學(xué)習(xí)和內(nèi)容學(xué)習(xí)有機融合，加強不同學(xué)科間知識的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科意識、思維與能力。

（作者單位：江蘇省江陰市第一初級中學(xué)）