《供應(yīng)鏈管理》課程思政設(shè)計(jì)與建設(shè)實(shí)踐

2023-05-12 12:07:00程大友,王偉

物流科技 2023年9期

0 引言

2016 年，習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出：各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。2020 年6 月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求高校把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。作為物流管理專業(yè)開設(shè)的一門主干必修課程，《供應(yīng)鏈管理》課程在貫通學(xué)科、筑牢基礎(chǔ)、開闊視野等方面發(fā)揮了極其重要的作用。深入挖掘供應(yīng)鏈管理課程蘊(yùn)含的思政元素，將思政內(nèi)容有機(jī)融入到教學(xué)過程，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)之中，有助于物流管理專業(yè)學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，對培養(yǎng)適應(yīng)國家和社會(huì)發(fā)展要求的高素質(zhì)物流管理人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

河南工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院在《供應(yīng)鏈管理》課程思政建設(shè)實(shí)踐中也做了積極的嘗試，下面就以學(xué)院物流管理專業(yè)的《供應(yīng)鏈管理》課程思政設(shè)計(jì)與建設(shè)實(shí)踐談一些體會(huì)，探討提高物流管理專業(yè)課程思政建設(shè)的途徑，為提高供應(yīng)鏈管理課程思政教學(xué)效果提供參考。

1 課程基本情況

《供應(yīng)鏈管理》是學(xué)院物流管理專業(yè)的一門專業(yè)必修課，該課程的主要教學(xué)目的和任務(wù)是通過課堂教學(xué)和案例分析，使學(xué)生能夠構(gòu)建供應(yīng)鏈管理理論的邏輯框架，闡釋供應(yīng)鏈管理的基本原理和方法，辨析供應(yīng)鏈績效驅(qū)動(dòng)因素的影響機(jī)制，運(yùn)用供應(yīng)鏈管理相關(guān)理論和方法，構(gòu)建供應(yīng)鏈網(wǎng)絡(luò)并對其進(jìn)行優(yōu)化，提出不同企業(yè)的庫存控制策略，解決企業(yè)運(yùn)輸、采購過程中遇到的難題。在素質(zhì)方面，培養(yǎng)學(xué)生具備合作、信任、共贏理念和社會(huì)責(zé)任感，提高誠實(shí)守信、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。

《供應(yīng)鏈管理》的教學(xué)對象是物流管理專業(yè)大三學(xué)生，課程的專業(yè)性使該課程在開展大學(xué)生思想政治教育上具有較強(qiáng)的說服力和感染力，在發(fā)揮課堂主渠道功能上具有明顯的優(yōu)勢。在教學(xué)過程中融入思政元素，有助于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的品格、個(gè)人素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任、家國情懷、合作精神和創(chuàng)新能力，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生從事物流與供應(yīng)鏈管理的責(zé)任感、使命感和職業(yè)認(rèn)同感，使學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有深厚的專業(yè)情感和堅(jiān)定的職業(yè)信念。

2 課程思政設(shè)計(jì)與建設(shè)

《供應(yīng)鏈管理》課程思政設(shè)計(jì)與建設(shè)涉及多個(gè)環(huán)節(jié)的工作，課程育人目標(biāo)確定、課程思政元素挖掘與融入、制定教學(xué)執(zhí)行大綱、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)與考核等是有效實(shí)施課程思政建設(shè)的重要內(nèi)容。

2.1 明確課程育人目標(biāo)。在《供應(yīng)鏈管理》中開展課程思政建設(shè)，需要融合課程教學(xué)目標(biāo)和思政目標(biāo)。在制定明確的知識(shí)和能力方面的教學(xué)目標(biāo)以外，還需要進(jìn)一步明確課程的育人目標(biāo)[3]。團(tuán)隊(duì)教師結(jié)合物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和《供應(yīng)鏈管理》課程的特點(diǎn)，堅(jiān)持“以學(xué)為中心”、“成果導(dǎo)向”的教學(xué)理念，制定了培養(yǎng)學(xué)生身心健康、道德修養(yǎng)、國際視野、團(tuán)隊(duì)合作等方面的素養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀、理想信念、物流職業(yè)道德和規(guī)范、社會(huì)責(zé)任感等方面的教育。課程的育人目標(biāo)如下：

（1）培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?！皹淙恕笔悄康模傲⒌隆笔腔A(chǔ)。通過對供應(yīng)鏈管理原理及國內(nèi)典型供應(yīng)鏈案例的分析，使學(xué)生明確供應(yīng)鏈管理對支撐國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和確保“產(chǎn)業(yè)鏈、供應(yīng)鏈可控”的重要作用，培養(yǎng)愛國情懷和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)遵紀(jì)守法觀念，樹立民族自尊心、自信心和自豪感，加強(qiáng)集體主義和團(tuán)結(jié)合作精神，勤于學(xué)習(xí)、敢于創(chuàng)造、誠實(shí)守信、甘于奉獻(xiàn)，具備合格公民必須的思想政治素養(yǎng)[4]。

（2）掌握扎實(shí)的供應(yīng)鏈管理基本知識(shí)。通過課堂教學(xué)、案例分析、小組討論等教學(xué)方式，使學(xué)生能夠描述供應(yīng)鏈管理理論的邏輯框架，闡述供應(yīng)鏈管理的基本原理和方法，辨析供應(yīng)鏈績效驅(qū)動(dòng)因素的影響機(jī)制，識(shí)別影響供應(yīng)鏈協(xié)調(diào)的基本因素，掌握扎實(shí)的供應(yīng)鏈管理基本知識(shí)[5]。

（3）提高知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。能夠運(yùn)用供應(yīng)鏈管理基本理論和方法，構(gòu)建供應(yīng)鏈網(wǎng)絡(luò)并進(jìn)行優(yōu)化，解決供應(yīng)鏈中庫存管理、運(yùn)輸管理、采購和收入管理等過程中遇到的實(shí)際問題，提出新形勢下改進(jìn)供應(yīng)鏈管理水平的新途徑。

（4）提高職業(yè)素養(yǎng)。梳理供應(yīng)鏈管理課程蘊(yùn)含的合作、信任、誠信、共享、共贏、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展等思政元素，結(jié)合典型供應(yīng)鏈管理案例，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中理解并遵守職業(yè)道德和規(guī)范，愛崗敬業(yè)、履行責(zé)任，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。在多學(xué)科背景下的團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)團(tuán)隊(duì)成員以及負(fù)責(zé)人的角色，具有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、文字表達(dá)、溝通交流、項(xiàng)目管理和一定的領(lǐng)導(dǎo)能力，能夠組織、策劃、設(shè)計(jì)和實(shí)施物流及供應(yīng)鏈相關(guān)領(lǐng)域的項(xiàng)目，成為合格的現(xiàn)代“物流人”。

2.2 課程思政元素挖掘與融入方式。供應(yīng)鏈管理是一種跨越企業(yè)邊界涉及多個(gè)企業(yè)的管理活動(dòng)，其基本思想是要把整條鏈看做一個(gè)集成組織，把鏈上的各個(gè)企業(yè)都看做合作伙伴，對整條鏈進(jìn)行集成管理，管理的目標(biāo)是提高整條供應(yīng)鏈的盈利能力和競爭力[6]。為了在《供應(yīng)鏈管理》教學(xué)中充分體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，團(tuán)隊(duì)教師結(jié)合專業(yè)和課程的特色，基于供應(yīng)鏈管理的基本理論、管理方法和管理實(shí)踐，精選課程知識(shí)點(diǎn)，深入挖掘課程中蘊(yùn)含的思政教育資源，收集整理相關(guān)案例，豐富課程的教學(xué)內(nèi)容[7]?？茖W(xué)設(shè)計(jì)思政元素融入方式，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與思政教育的有機(jī)融合。在政治方面，結(jié)合全球供應(yīng)鏈、供應(yīng)鏈風(fēng)險(xiǎn)、可持續(xù)供應(yīng)鏈、采購管理等內(nèi)容，嵌入命運(yùn)共同體、供應(yīng)鏈安全、高質(zhì)量發(fā)展理念和國家認(rèn)同感等思政教學(xué)內(nèi)容；在價(jià)值觀方面，結(jié)合供應(yīng)鏈戰(zhàn)略、供應(yīng)鏈管理的目標(biāo)、供應(yīng)商關(guān)系管理和客戶關(guān)系管理，培養(yǎng)學(xué)生的合作、信任、共贏理念和社會(huì)責(zé)任感；在道德方面，結(jié)合供應(yīng)鏈合作伙伴關(guān)系、業(yè)務(wù)外包、供應(yīng)鏈協(xié)調(diào)等知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)守信、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)[8-9]。課程思政元素與融合方式如表1 所示。

表1 供應(yīng)鏈管理課程思政元素與融合方式

2.3 制定教學(xué)執(zhí)行大綱。教學(xué)執(zhí)行大綱是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃的要求編寫的教學(xué)執(zhí)行文件。為了提高課程思政教學(xué)的效果，團(tuán)隊(duì)教師首先在確定課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對照物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的畢業(yè)要求，合理組織教學(xué)內(nèi)容，挖掘課程思政元素，尋找思政教育與課程內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)；同時(shí)積累思政素材，設(shè)計(jì)開展思政教育的教學(xué)環(huán)節(jié)。其次，修改完善課程教學(xué)效果要求，明確身心素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、國際視野、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與課程教學(xué)效果之間的對應(yīng)關(guān)系。最后，在教學(xué)中，通過豐富的教學(xué)手段，實(shí)施多樣化、嵌入式的思想政治教育。團(tuán)隊(duì)教師共同制定了包括預(yù)期學(xué)習(xí)成果、授課計(jì)劃、教材與學(xué)習(xí)資源、課程考核、成功的技巧、誠信規(guī)定等內(nèi)容的《供應(yīng)鏈管理》課程教學(xué)執(zhí)行大綱。在授課計(jì)劃中有機(jī)融入課程思政的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，取得了良好的教學(xué)效果。

2.4 建設(shè)教師隊(duì)伍。習(xí)近平總書記指出，“教師做的是傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理的工作，是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作”。教師不應(yīng)只是教授課業(yè)知識(shí)和能力的“授業(yè)者”，還應(yīng)該成為傳播品德和價(jià)值的“傳道者”。教師的職責(zé)是“教書育人”，“教書”與“育人”密不可分，教師在教學(xué)活動(dòng)中要始終具有育人意識(shí)[10]。專業(yè)課程中融入思政元素的效果與教師有著直接的關(guān)系。團(tuán)隊(duì)教師積極參加各級課程教學(xué)培訓(xùn)會(huì)、工作坊，不斷提高自身的育人能力，將專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中的“素養(yǎng)”要求轉(zhuǎn)化成為“愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信”這一貫穿于供應(yīng)鏈管理的紅線與教師個(gè)人自我修養(yǎng)的統(tǒng)一，用自己的品行激發(fā)學(xué)生對“愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信”的理解和向往。在執(zhí)行專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中的“知識(shí)”要求時(shí)，努力拓展自身視野，秉持知識(shí)視野、國際視野和歷史視野相統(tǒng)一的理念，做到用廣博有深度的知識(shí)引發(fā)學(xué)生思維的碰撞。結(jié)合供應(yīng)鏈管理的發(fā)展與物流管理專業(yè)的特點(diǎn)，深刻領(lǐng)會(huì)供應(yīng)鏈管理在國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)文明進(jìn)步進(jìn)程中的重要性，幫助學(xué)生建立起專業(yè)自信、職業(yè)理想，強(qiáng)化黨的領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)生群體中的導(dǎo)向作用。

2.5 教學(xué)方法與考核

2.5.1 教學(xué)方法。為了保障供應(yīng)鏈管理課程思政的教學(xué)效果，團(tuán)隊(duì)教師集思廣益，優(yōu)選以下教學(xué)方法并付諸實(shí)踐。

（1）小組討論。按照自愿組合的原則，將授課班級學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組人數(shù)約5 人。組織學(xué)生就供應(yīng)鏈管理相關(guān)問題或企業(yè)案例進(jìn)行討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與小組討論，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。通過科學(xué)、合理的分組，引入物流與供應(yīng)鏈管理相關(guān)專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的國家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關(guān)政策，挖掘思政元素，如國家“一帶一路”、“供應(yīng)鏈安全”、“制造強(qiáng)國”、“糧食安全”等戰(zhàn)略，分析黨的政策路線與供應(yīng)鏈管理實(shí)踐的結(jié)合，重視合作、共贏、誠信等方面的職業(yè)道德。在小組討論的基礎(chǔ)上，完善課程評價(jià)體系，促進(jìn)小組討論學(xué)習(xí)有效實(shí)施。

（2）體驗(yàn)式教學(xué)。體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式[11]?！豆?yīng)鏈管理》課程將新聞報(bào)道與視頻、紀(jì)錄片及微課等引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)立體化思政教育。如習(xí)近平總書記“把握經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展大勢”的講話內(nèi)容、中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議“關(guān)于增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈自主可控能力”戰(zhàn)略決策、“新冠疫情”案例等內(nèi)容融入課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)中國特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的四個(gè)自信（道路自信、理論自信、制度自信、文化自信）。

（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種典型的教學(xué)方法，它通過把學(xué)習(xí)任務(wù)擺在學(xué)生面前，使學(xué)生主動(dòng)做出反應(yīng)，把所學(xué)知識(shí)上升到新的理論高度，通過分析學(xué)習(xí)任務(wù)和過程，了解如何把理論運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力[12]。在《供應(yīng)鏈管理》課程中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)思政專題，查找人民網(wǎng)、新華網(wǎng)等國家級新聞門戶，引導(dǎo)學(xué)生自覺使用正規(guī)權(quán)威網(wǎng)站，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析和總結(jié)歸納的能力。如供應(yīng)鏈戰(zhàn)略匹配、供應(yīng)鏈網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與糧食安全、中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)與供應(yīng)鏈合作等。

（4）分眾教學(xué)法。基于教育賦權(quán)理論，以學(xué)生為主體，通過問題、課堂、實(shí)效三個(gè)層級，在教師主導(dǎo)下開展多維互動(dòng)，從而達(dá)到提升課堂教學(xué)效果的目的。圍繞“滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待”，以發(fā)現(xiàn)問題為工作起點(diǎn)，以分眾教學(xué)為工作手段，以專題教育為實(shí)施路徑，以團(tuán)隊(duì)協(xié)同為工作支撐，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，鮮明體現(xiàn)了思政課教學(xué)的本質(zhì)特征。學(xué)生針對自己體會(huì)最深的課程思政元素主題發(fā)言，教師有針對性的進(jìn)行分組指導(dǎo)。借助騰訊會(huì)議，邀請優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)行愛崗敬業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享；互聯(lián)網(wǎng)+比賽/大挑/創(chuàng)青春/全國大學(xué)生物流設(shè)計(jì)大賽/全國大學(xué)生供應(yīng)鏈設(shè)計(jì)大賽/供應(yīng)鏈學(xué)科競賽獲獎(jiǎng)團(tuán)隊(duì)與個(gè)人分享備賽心得與體會(huì)。

2.5.2 課程考核。本課程采用過程性（課程平時(shí)作業(yè)、小組討論）和終結(jié)性（小組案例分析報(bào)告）相結(jié)合的考核方式，注重對學(xué)生綜合分析能力的考核。

過程性考核：學(xué)生觀看中國慕課網(wǎng)國家級精品課程《習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想概論》和《新時(shí)代中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐》，通過小組作業(yè)將教師提煉出的每個(gè)單元的思政元素融入個(gè)人發(fā)言和小組討論及成果展示中?？己酥泄噍斉c滲透相結(jié)合，其中視頻觀看為灌輸，重在啟發(fā)，學(xué)生可能動(dòng)的認(rèn)知與認(rèn)同課程思政元素；發(fā)言討論為滲透，重在貼近實(shí)際，學(xué)生可自覺用于學(xué)習(xí)與生活，主動(dòng)關(guān)注社會(huì)環(huán)境、心理環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

終結(jié)性考核：（1）以教師提煉的思政元素為綱，深入供應(yīng)鏈領(lǐng)域，自覺挖掘符合行業(yè)與產(chǎn)業(yè)的思政元素；（2）將教師提煉的思政元素體現(xiàn)在案例分析報(bào)告及試卷相關(guān)題目中?？己酥酗@性考核與個(gè)性考核相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在分析報(bào)告或試題回答中運(yùn)用思政元素作答，既檢驗(yàn)了學(xué)生對課程思政的理解與應(yīng)用，又直觀地反饋了教師課程思政的授課效果，形成了課程思政育人閉環(huán)。

3 課程思政教學(xué)特色

在教學(xué)過程中，課程組教師積極探索各種行之有效的方法，使思政教育貫穿于課堂授課、教學(xué)研討、案例分析、作業(yè)各環(huán)節(jié)，課程教學(xué)具有鮮明的特色。

（1）教學(xué)目標(biāo)與德育目標(biāo)相結(jié)合。課程組教師深入挖掘蘊(yùn)含在供應(yīng)鏈管理課程中的思政元素，如國家戰(zhàn)略、信任、合作、共贏、共享、服務(wù)水平提升等。把課程教學(xué)目標(biāo)和課程德育目標(biāo)相結(jié)合，將思政元素融入課程的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全方位育人。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。深入研究新時(shí)期高校大三學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)方式、生活方式，切實(shí)了解學(xué)生的需求，貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，注重能力提升和素養(yǎng)培育的高階性，引導(dǎo)學(xué)生從低年級知識(shí)學(xué)習(xí)的“聽得懂”、“記得住”向?qū)χR(shí)運(yùn)用的“融會(huì)貫通”、“用的上”、“用得好”的轉(zhuǎn)變。

（3）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合。將國家相關(guān)政策、供應(yīng)鏈管理前沿成果、物流專業(yè)創(chuàng)新競賽導(dǎo)入課程。通過實(shí)踐教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)等方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)中國特色社會(huì)主義偉大實(shí)踐的豐碩成果，將課程思政內(nèi)容貫穿于課程教學(xué)全過程，將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教育緊密結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)、所感、所悟內(nèi)化于心，實(shí)現(xiàn)“知信行”的有機(jī)統(tǒng)一。

4 結(jié)束語