1+X 證書制度下高職院校現(xiàn)代物流管理專業(yè)課程體系重構(gòu)研究

0 引言

隨著信息技術(shù)在物流行業(yè)的深入應(yīng)用，物流行業(yè)智能化智慧化程度不斷提高，整個行業(yè)已進入到提質(zhì)增效的關(guān)鍵期，其對物流人才的技術(shù)技能也提出了更高的要求。而現(xiàn)有的課程體系培養(yǎng)出來的物流人才已經(jīng)無法滿足用人單位的需求，這使得高職院?，F(xiàn)代物流管理專業(yè)的課程體系必然需要進行改革與重構(gòu)。

1+X 證書制度為高職院校現(xiàn)代物流管理專業(yè)如何培養(yǎng)復(fù)合型技能人才提供了一條可行性路徑。高職院校實施1+X 制度，在教學(xué)過程中不僅要及時的更新課程內(nèi)容，使得課程緊扣當今行業(yè)發(fā)展趨勢，同時在實訓(xùn)課程中要及時引入新規(guī)范、新技術(shù)和新工藝，提高學(xué)生的技術(shù)技能。因此，對高職院?，F(xiàn)代物流管理專業(yè)課程體系進行反思與重構(gòu)是1+X 制度實施的核心要義。

該制度的實施依托高職院校專業(yè)課程體系，將專業(yè)相關(guān)的“X”證書中所需的崗位知識和技能有機融入現(xiàn)代物流管理專業(yè)課程體系之中，充分結(jié)合崗位能力需求和職業(yè)技能考核標準優(yōu)化課程體系，重構(gòu)課程體系框架，解決現(xiàn)有課程體系中學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力不能滿足用人單位需求等問題，全面提高學(xué)生綜合職業(yè)能力以及高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 高職院?，F(xiàn)代物流管理專業(yè)課程體系存在的問題

1.1 專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位領(lǐng)域契合度低。物流行業(yè)的發(fā)展和進步在近十年間呈現(xiàn)出一種突飛猛進的態(tài)勢，行業(yè)的技術(shù)更新也是日新月異，這使得物流行業(yè)產(chǎn)生了很多新的職業(yè)崗位。而目前，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置主要是參考標桿院校的經(jīng)驗，同時根據(jù)每一屆在校生和畢業(yè)生的座談會反饋進行修改，忽略了對行業(yè)和企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢進行調(diào)查分析，缺乏與行業(yè)資深專家共同研討，導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位領(lǐng)域契合度低。

1.2 課程設(shè)置與職業(yè)資格證書對應(yīng)的工作任務(wù)關(guān)聯(lián)性弱。在課程設(shè)置方面，由于沒有將物流專業(yè)職業(yè)資格證書的標準納入其中，導(dǎo)致課程設(shè)置欠缺合理性。學(xué)生想通過考證的方式獲取相關(guān)的職業(yè)技能，但因為課程任務(wù)與證書對應(yīng)的工作任務(wù)關(guān)聯(lián)度弱，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)課程之后，還需要重新去學(xué)習(xí)有關(guān)職業(yè)資格證書相關(guān)的內(nèi)容，這容易導(dǎo)致學(xué)生忽視課程的學(xué)習(xí)，也有可能導(dǎo)致學(xué)生對于本專業(yè)課程設(shè)置產(chǎn)生質(zhì)疑，不利于學(xué)院培養(yǎng)出高素質(zhì)的物流人才。

1.3 課程目標與職業(yè)資格證書對應(yīng)的技能要求匹配度低。目前，學(xué)院現(xiàn)代物流管理專業(yè)的課程目標重點是幫助學(xué)生獲取專業(yè)相關(guān)的理論知識，而忽視了對學(xué)生技能的培養(yǎng)，所以導(dǎo)致課程目標與職業(yè)資格證書對應(yīng)的技能要求匹配度低，導(dǎo)致學(xué)生只會紙上談兵，而欠缺解決實際問題的能力。而高職院校人才培養(yǎng)的方向是注重學(xué)生的動手能力，提升學(xué)生的技術(shù)技能，因此必須重新修訂課程目標，使其與職業(yè)資格證書對應(yīng)的技能要求相匹配。

2 高職院?，F(xiàn)代物流管理專業(yè)課程體系的重構(gòu)路徑

2.1 課程體系重構(gòu)的依據(jù)。高職院校試行1+X 證書制度關(guān)鍵在于課證融通。課證融通是高職院校現(xiàn)代物流管理專業(yè)培養(yǎng)技能型人才的關(guān)鍵路徑，也是課程體系重構(gòu)的基礎(chǔ)。

“課證融通”中“課”是指課程設(shè)置、課程目標、課程標準、課程評價等課程教學(xué)過程所組成的課程體系，“證”是指1+X 職業(yè)技能等級證書為主的專業(yè)能力證書。

“課證融通”是指高職現(xiàn)代物流管理專業(yè)課程體系與“X”證書對應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)崗位任務(wù)和職業(yè)技能要求相結(jié)合，使專業(yè)課程體系設(shè)置從企業(yè)實際崗位工作內(nèi)容和能力要求出發(fā)，無縫對接1+X 職業(yè)技能等級標準，全面提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。

2.2 課程體系重構(gòu)的實施路徑?；凇罢n證融通”課程體系重構(gòu)路徑思路大致分為三個步驟。首先，要調(diào)研專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域，根據(jù)職業(yè)領(lǐng)域重設(shè)專業(yè)課程；其次，明確職業(yè)崗位工作任務(wù)，重新制定課程目標，根據(jù)本專業(yè)“1+X”職業(yè)技能等級標準的要求對接教學(xué)目標；再次，綜合考慮崗位技能要求，重新構(gòu)建學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)考核標準，確保課程體系與職業(yè)技能資格證書有機融合；最后，以職業(yè)標準重建課程標準，明確核心模塊的課程評價標準，嚴格按照此標準培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)技能技術(shù)人才。

本文以湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代物流管理專業(yè)為例，進行課程體系重構(gòu)。

2.2.1 以職業(yè)崗位重建課程設(shè)置。根據(jù)衡陽及中部地區(qū)物流業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為現(xiàn)代物流行業(yè)相關(guān)企業(yè)或生產(chǎn)流通行業(yè)相關(guān)企業(yè)物流部門的倉配一體化服務(wù)、多式聯(lián)運與供應(yīng)鏈運營、快遞運營、物流營銷等職業(yè)群提供高素質(zhì)物流人才。畢業(yè)生主要的就業(yè)去向是湖南省電商物流和第三方物流企業(yè)。

通過與湖南京東物流和順豐速運這兩家長期合作的企業(yè)負責人進行深入訪談，在了解了企業(yè)的崗位設(shè)置和用人需求后，由企業(yè)資深負責人和現(xiàn)代物流管理專業(yè)教研室骨干老師共同確定了本專業(yè)的工作崗位群和教學(xué)課程，如表1 所示。

根據(jù)表1 可知，針對不同的職業(yè)崗位群，本課程體系針對性地設(shè)置了不同的專業(yè)課程；并且根據(jù)崗位群的類別調(diào)整了專業(yè)課程的課程類別，核心崗位群所涉及的專業(yè)課程作為本專業(yè)的專業(yè)核心課程，而拓展崗位群所涉及的課程作為本專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。

2.2.2 以崗位任務(wù)重訂課程目標。以崗位任務(wù)為導(dǎo)向設(shè)置課程目標，確保課程學(xué)習(xí)目標與完成崗位任務(wù)的要求對接起來。首先，以崗位職業(yè)道德規(guī)范來確定課程的思政目標，以職業(yè)崗位核心任務(wù)對應(yīng)的知識作為課程的知識目標，把崗位任務(wù)對應(yīng)的核心技能作為課程技能目標，以完成課程工作任務(wù)的綜合素質(zhì)要求，確定課程的素質(zhì)目標。下面以部分工作崗位群中的一些典型工作任務(wù)為例，展示重訂后的課程目標，如表2 所示。

表2 課程目標表

2.2.3 以資格技能標準重建實習(xí)實訓(xùn)。針對學(xué)院現(xiàn)代物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標，適合學(xué)生考取的1+X 證書包括物流管理（中級）、供應(yīng)鏈運營（中級）、快遞運營管理（中級）和智能倉儲大數(shù)據(jù)分析（中級）職業(yè)技能等級證書。為了更好地讓學(xué)生獲取相關(guān)的資格證書，獲得相關(guān)的職業(yè)技能，提高學(xué)生的實踐能力，本課程體系將以資格技能標準引導(dǎo)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)，提高學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的針對性和積極性。通過實習(xí)實訓(xùn)，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R運用到實訓(xùn)中，同時通過實訓(xùn)找到理論學(xué)習(xí)中的不足，通過不斷地實訓(xùn)，提升自身的實踐能力。

本課程體系的實習(xí)實訓(xùn)分為三個部分，一是綜合實訓(xùn)，針對核心專業(yè)課程采取分模塊的形式在校內(nèi)實訓(xùn)室開展實訓(xùn)；二是跟崗實訓(xùn)，通過校外實訓(xùn)基地提供的實習(xí)崗位，開展專業(yè)系列跟崗實習(xí)，實現(xiàn)物流管理專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)，服務(wù)產(chǎn)業(yè)，全面提升專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能；三是崗位實習(xí)，通過校企合作單位，開展專業(yè)畢業(yè)實習(xí)，學(xué)生深入企業(yè)實際，獲得物流管理業(yè)務(wù)的運作體驗，以鞏固專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的實際工作能力，樹立現(xiàn)代物流行業(yè)作業(yè)規(guī)范，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。下面以綜合實訓(xùn)為例，以相關(guān)證書的資格技能標準為基本遵循，開展實訓(xùn)，如表3 所示。

表3 綜合實訓(xùn)標準

2.2.4 以職業(yè)標準重建課程標準。職業(yè)標準是指完成崗位任務(wù)的評價標準，課程標準是指課程考核標準，以職業(yè)標準對接課程標準，以課程為載體，將證書涉及的職業(yè)標準融入到課程標準助推課證融合。

按照現(xiàn)代物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格，根據(jù)相關(guān)職業(yè)資格技能等級證書職業(yè)標準進行學(xué)習(xí)考核與評價。考核評價涉及學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識、核心技能等方面；從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果三個階段進行綜合評價，并強調(diào)學(xué)習(xí)過程環(huán)節(jié)的評價；評價主體多元化，在校內(nèi)校外雙導(dǎo)師制評價基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生自評、互評作用；評價標準多元化，更多關(guān)注學(xué)生個體差異，采用絕對評價標準、相對評價標準和個性化評價標準相結(jié)合的多元化結(jié)構(gòu)。評價渠道多元化，除了傳統(tǒng)的課程筆試，校內(nèi)外實習(xí)，還有職業(yè)技能大賽、職業(yè)技能等級認證等多種渠道。本專業(yè)考核與評價標準，參見表4、表5。

表4 現(xiàn)代物流管理專業(yè)學(xué)生綜合評價體系

3 結(jié)束語

1+X 證書制度是培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)技能技術(shù)人才路徑之一，落實該制度的關(guān)鍵在于對現(xiàn)有的專業(yè)課程體系進行重構(gòu)，使學(xué)生在學(xué)校可以獲取就業(yè)市場需要的專業(yè)知識和職業(yè)技能。因此，針對現(xiàn)有課程體系存在的不足，融入1+X 證書制度探索課證融通的課程體系重構(gòu)路徑，對高職院?，F(xiàn)代物流管理專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才具有重要的現(xiàn)實意義。