鄭楠，劉杰，夏龍貴，何小燕

（1.陜西理工大學 化學與環(huán)境科學學院，陜西漢中 723001；2.江西省化學工業(yè)學校，江西南昌 330012）

黨的二十大報告中強調“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”，首次提出了“三融”現代職業(yè)教育體系的建設[1]。要辦好人民滿意的職業(yè)教育，必須全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，提出一系列新思路、新舉措，切實推動職業(yè)教育高質量發(fā)展?！叭凇爆F代職業(yè)教育體系下，職業(yè)院校應將專業(yè)課程思政建設作為立德樹人的重要抓手，全面推進課程思政建設，發(fā)揮好每門課程的育人作用，實現立德與樹人、育人與育才有機結合，培育德才兼?zhèn)涞拇髧そ场?/p>

“化工單元操作技術”課程作為職業(yè)院?；ゎ悓I(yè)的核心基礎課，以化工常見的流體輸送、傳熱、精餾、吸收、干燥等化工單元操作技術為主要內容，各部分內容與化工生產緊密聯系，并與日常生活息息相關[2-3]。系統(tǒng)性地進行課程思政教學改革對培養(yǎng)有使命擔當、工匠精神等面向化工行業(yè)的高素質技術技能人才具有重要意義。因此，作者調研了江西省化學工業(yè)學校，并分析學校該課程思政建設存在的問題，梳理課程中的思政元素，思考探索將課程思政內涵深入貫徹該課程的教學中。

1 存在的問題

“化工單元操作技術”是化工技術及其相關專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課，與實際生產聯系最為緊密，能解決復雜真實的化工生產過程中的問題，主要面向生產過程中的現場操作、中控崗位，對學生崗位核心技能的掌握、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)、價值塑造起著重要的支撐作用[4-6]。

然而，目前職業(yè)院校中，普遍存在著課程專業(yè)教學與思政元素難以有機融合，難以實現課程傳授知識、練就技能、思想價值引領三重功能有效兼顧的問題，主要是由于教師思政能力不足、思政元素融入生硬、課程評價激勵體系不完善等。

1.1 職業(yè)教育教師課程思政教學能力不足

職業(yè)院校作為技能型人才培養(yǎng)的主陣地，肩負著“培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人”的歷史使命和時代責任?，F有職業(yè)教育普遍存在“重專業(yè)、輕思政”的現象，課程思政政治功能發(fā)揮不夠到位，專業(yè)教師容易只關注專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視課程本身的育人功能，思政教學能力不足?！盎卧僮骷夹g”課程的任課教師多為碩士或博士研究生，具備較高的科研能力，但普遍存在教學能力水平、政治理論水平較低的問題。在課程融入思政過程中，教師作為授課主體，其教學能力水平、政治理論水平直接影響課程的思政效果。因此，必須加強任課教師的教學能力、政治理論學習，不斷提升他們的思想政治素養(yǎng)，從而更好地進行課程思政教學。

1.2 課程思政元素融入過于生硬

“化工單元操作技術”是一門理論性較強的工科課程，更傾向于知識的客觀求真，在一定程度上削弱了人文精神。如何系統(tǒng)整理“化工單元操作技術”課程的教學內容，深入發(fā)掘課程思政元素，尋找專業(yè)知識與思政教育內容之間的聯系，將思政教育的相關內容通過科學的滲透方式有機地融入課程教學中，實現潛移默化的育人效果，是目前課程思政所面臨的一個難題。

教師在融入思政元素時過于刻意，出現思政元素生硬的現象。課程思政應在保持專業(yè)課程屬性的基礎上，充分發(fā)揮德育功能，運用德育學科思維，提煉專業(yè)課程中的思政元素，并通過潛移默化的方式，將理想信念融入學生的知識學習過程，使學生在學習過程中接受精神洗禮和引導。因此，需要組織相關教師參加課程思政業(yè)務培訓和研討活動，進一步提升他們的思政元素融入能力。

1.3 課程思政評價激勵體系不完善

職業(yè)院校專業(yè)課程教師在課程思政方面的積極性不高，主要原因在于院校缺乏完善的保障措施和鼓勵課程思政的激勵措施。此外，課程思政質量評價體系尚未有效建立，仍需進一步優(yōu)化。為了解決這些問題，職業(yè)院校應完善課程思政建設的保障措施，制訂相應的激勵策略，以調動教師的積極性，并建立有效的課程思政質量評價體系，以提高課程思政的整體水平。

化工類專業(yè)課程思政培養(yǎng)效果與評價、激勵機制缺失，未形成思政教育合力，沒有深入挖掘和總結提煉先進經驗和做法，缺乏可復制性、可推廣性?？梢姡槍Α叭凇爆F代職業(yè)教育體系下化工類專業(yè)課程思政的系統(tǒng)性研究還遠遠不夠，有必要進一步開展深入研究。

2 探索與實踐

“化工單元操作技術”課程直接服務和應用于化工生產第一線，課程的主要任務是學習相關單元操作的基本原理和規(guī)律，熟練掌握單元操作設備的結構、工作原理、操作調控方法、主要性能和有關技術問題，能在工程實踐中運用這些知識去分析和解決實際問題[7]。課程中蘊含著人文精神等豐富的思政元素，是相關專業(yè)課程協(xié)同育人的主陣地。通過剖析現有“化工單元操作技術”課程思政的問題并做到有的放矢，就有可能實現課程傳授知識、練就技能、思想價值引領三重功能有效兼顧，培養(yǎng)高素質化工技術技能人才。

2.1 加強教師培訓，提升課程思政能力

開展專業(yè)課程思政建設的關鍵在于教師隊伍。因此，加強教師培訓和能力提升是課程思政建設的基礎保障。強化政治理論學習，積極組織“化工單元操作技術”教學團隊授課老師深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想主題教育，打造一個政治理論水平過硬的教學團隊。（1）選拔能力水平相對優(yōu)秀的教師作為團隊負責人重點培養(yǎng)，并聯絡國內高水平課程思政高校、職業(yè)院校、機構的名師作為指導教師，對團隊負責人進行培養(yǎng)指導。（2）組織團隊骨干教師參加國內高水平課程思政教育培訓班，通過聽取專家講座、參加研討交流、查閱相關資料、觀摩教學、企業(yè)實踐等途徑，全面提升團隊教師的課程思政意識和能力。（3）鼓勵教學團隊教師集體備課、集中研討，在吃透教材專業(yè)知識基礎上，提煉課程中蘊含的思想政治元素，提升教師的課程思政挖掘、教學能力。

2.2 挖掘思政元素，整合課程資源，優(yōu)化教學效果

（1）優(yōu)化“化工單元操作技術”教學大綱，明確課程育人目標。結合國家對學生思想政治素質要求、學情調研、企業(yè)調研分析等情況，從課程思政和職業(yè)素養(yǎng)兩方面著手，明確本課程的思政教育目標，為制訂相關教學計劃、教學設計指明方向。在教師隊伍能力提升的基礎上，組織專業(yè)教師對所授課程進行深入剖析，挖掘課程中的思想政治教育元素。

（2）深入挖掘課程思政元素。①在介紹各單元操作時，引入與相關單元操作有關的科學家的研究成果和成長經歷，用科學家們的事跡來傳播探索精神和愛國敬業(yè)情懷；講解以科學家名字命名的方程定律時，引入方程定律背后的故事來傳播科學精神、擔當精神和奉獻精神；講解并討論我國近年來的科技成就，如“蛟龍?zhí)枴陛d人潛水艇最大下潛深度為7 062 m、嫦娥五號探測器完成月球表面的采樣等，培養(yǎng)學生的民族自豪感、工匠精神以及創(chuàng)新精神。②在實踐操作訓練中結合具體案例，培育學生清潔生產理念和法律規(guī)范意識；在學生用知識分析和解決實際生產問題時，培養(yǎng)學生的抗挫折能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力。針對化工類專業(yè)特點，將思政元素與專業(yè)知識相結合，形成化工單元操作技術課程思政教育內容體系。

（3）優(yōu)化教學過程。在挖掘思政元素的基礎上，結合化工類專業(yè)特點，設計創(chuàng)新性、實踐性的思政教學活動，將思政教育內容融入專業(yè)課程教學過程，實現專業(yè)課程與思政教育的有機融合。如教學團隊可建立化工單元操作技術教學案例庫，充分利用各種教學平臺，采用多種教學方法和手段，將課程思政教育內容融入教學[8]。

（4）進行教學反思。學院定期收集學生對課程思政教育的反饋意見，通過學生評教、座談會等形式，了解學生對課程思政教育的需求和建議。針對學生反饋，教師及時反思總結教學效果，調整教學策略和方法，進一步改進課程思政教育過程。

2.3 創(chuàng)新教學方式，完善課程設計

建議采用校企協(xié)同育人的方式進行教學，實現校內專任教師與校外兼職教師一體化。校內專任教師通過現場教學提高學生認知水平，校外兼職教師以實踐教學法使專業(yè)知識學習與職業(yè)技能訓練一體化，企業(yè)高級人才承擔部分課堂教學任務，實現課本知識與工程應用一體化。校企深度合作育人，聯合制訂培養(yǎng)方案、開發(fā)課程，提高學生的工程能力和創(chuàng)新能力，著力培養(yǎng)應用型、技術技能型高素質人才。

2.4 完善評價激勵機制，激發(fā)教師積極性

建立健全課程思政教育評價體系，將課程思政教育工作納入教師績效考核體系，激勵教師積極投身課程思政建設。（1）將課程思政建設納入學院工作重點，明確課程思政建設的責任體系、組織體系和工作機制，形成教師參與、學生主體、管理者監(jiān)督、社會支持的課程思政建設長效機制。（2）在日常的教學管理過程中，將教學團隊教師的思想政治表現、育人能力、育人效果納入教學評價體系，建立教學動態(tài)評價機制。（3）在職稱評定、評優(yōu)評先和年度考核中，融入課程思政元素評定細則，激發(fā)教師自覺加強思政意識和提高思政能力的動力。（4）定期對課程思政建設進行檢查、評估和總結，不斷完善課程思政教育內容體系、教學策略和方法，保持課程思政建設的創(chuàng)新活力[9]。

2.5 建立課程思政考核評價體系

通過對本課程專業(yè)內容的考核分析，評估課程思政教學對學生學習效果及專業(yè)素養(yǎng)提高的積極影響。借助翻轉課堂、課堂討論、調查問卷、小組匯報、實踐操作等手段，多方面考查學生對思政內涵理解以及思政素養(yǎng)的提高水平[10-11]。定期組織開展對課程思政目標、資源、實施過程的評價，使課程的調研—實施—評價形成閉環(huán)，不斷反饋改進。如考核評價指標可以設置為課堂表現（30%）、課后表現（20%）、階段性測試及表現（30%）、期末測試及表現（20%）四個指標，且這四個指標下設置思政、知識、能力三個小指標，重視學生學習的全過程控制，對其專業(yè)知識、技能、實踐等進行全面考核評價。其中，課堂表現與階段性測試及表現的三個小指標占比均為10%；課后表現與期末測試及表現的思政占比5%，知識與能力合計占比15%。

3 結語

通過實施強化教師思政教學能力、整合思政教育資源、創(chuàng)新教學方式完善課程設計、完善評價激勵機制、建立考核評價體系等措施，全面加強和完善“化工單元操作技術”課程思政建設，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞拇髧そ车於▓詫嵒A。同時，職業(yè)院校應以此為契機，進一步推動化工類專業(yè)的發(fā)展，提升教育教學質量，為適應“三融”現代職業(yè)教育體系下化工行業(yè)發(fā)展的需求貢獻智慧和力量。