翻轉(zhuǎn)課堂在職業(yè)教育中的實(shí)踐與應(yīng)用
——以新加坡理工學(xué)院為借鑒

李 丁

（遼寧開(kāi)放大學(xué)〔遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院〕，遼寧沈陽(yáng) 110034）

翻轉(zhuǎn)課堂把傳統(tǒng)課堂的內(nèi)容獲取及應(yīng)用進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，使學(xué)生在課前就獲得必要的知識(shí)，并指導(dǎo)學(xué)生在課堂中積極參與知識(shí)應(yīng)用過(guò)程。新加坡理工學(xué)院長(zhǎng)期開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂授課，結(jié)合線上線下混合式教學(xué)，經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，該教學(xué)模式日趨成熟，優(yōu)化了授課效果，提高了教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)了學(xué)生自學(xué)能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂文獻(xiàn)綜述

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)。莫林·拉格（Maureen J.Lage）、格倫·普拉特（Glenn J.Platt）和邁克爾·特雷格里亞（Michael Treglia）（2000）發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，如果教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式錯(cuò)位，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂中很難有收獲并喪失學(xué)習(xí)興趣。因此他們?cè)谡n堂上采用了一種新型的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)教學(xué)，并取得良好效果[1]。韋斯利·貝克（J.Wesley Baker）（2000）提出，翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容包括：一、轉(zhuǎn)移課程內(nèi)容，把課程內(nèi)容由課上、在線轉(zhuǎn)移到課下、線下；二、轉(zhuǎn)移作業(yè)，把作業(yè)轉(zhuǎn)移到課堂上由教師指導(dǎo)；三、將串聯(lián)式的討論貫穿于課上課下；四、給予實(shí)踐和操作充分的時(shí)間。隨著翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)的普遍推廣，翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)理論得到了進(jìn)一步發(fā)展[2]。雅各布·畢曉普（Jacob Bishop）（2013）認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂包括兩部分：在課堂內(nèi)的小組互動(dòng)式學(xué)習(xí)，課堂外直接以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的個(gè)人學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種典型的不使用課堂時(shí)間來(lái)進(jìn)行知識(shí)傳授的方法，源于以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)理念[3]?？ňS亞尼（H.Kaviani）（2014）認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的每一個(gè)基本組成部分都包括課堂內(nèi)教學(xué)組成部分（包括以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)理論和互動(dòng)活動(dòng)）以及課堂外教學(xué)組成部分（包括以教師為中心的學(xué)習(xí)理論和直接學(xué)習(xí)理論）。以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)包括主動(dòng)學(xué)習(xí)、同伴學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)[4]。里夫（J.Reeve）（2013）認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂可以提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為參與度、感情參與度、認(rèn)知參與度及自學(xué)參與度[5]。以賽亞·阿威迪（Isaiah T.Awidi）（2019）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模型與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)信心及學(xué)習(xí)參與度相關(guān)[6]。目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂研究主要集中在理論層面，針對(duì)實(shí)踐應(yīng)用層面的分析較少。新加坡理工學(xué)院在借鑒美國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，創(chuàng)新了符合學(xué)生特點(diǎn)并與信息化發(fā)展水平密切相關(guān)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，大大提高了翻轉(zhuǎn)課堂信息化水平，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在新加坡教學(xué)體系中更趨成熟和完善。

二、教學(xué)實(shí)施步驟與效果評(píng)估

（一）教學(xué)實(shí)施步驟

1.計(jì)劃。設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的課程內(nèi)容。通常教師把授課內(nèi)容分為理論與實(shí)踐兩部分：理論部分內(nèi)容進(jìn)行課前翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生自學(xué)；實(shí)踐部分會(huì)在課堂集中完成。這樣，理論講解時(shí)間縮短，延長(zhǎng)了實(shí)踐部分內(nèi)容。課前，教師把精心編輯制作的課件上傳到網(wǎng)上。課件第一部分為課程模塊內(nèi)容介紹，包括學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)成果，主要以圖片、視頻、概括性文字為主，并提出問(wèn)題或任務(wù)，讓學(xué)生自學(xué)本模塊內(nèi)容；第二部分是訓(xùn)練模塊，包括相關(guān)練習(xí)或任務(wù)，測(cè)試學(xué)生的自學(xué)情況，一部分練習(xí)可以在線作答，一部分任務(wù)在線下授課中講解，需要學(xué)生做好充分準(zhǔn)備；第三部分是反饋，調(diào)查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度及滿意度。新加坡教師十分重視學(xué)生的反饋，會(huì)根據(jù)學(xué)生的反饋來(lái)調(diào)整下節(jié)課講解的內(nèi)容，還會(huì)在下節(jié)課重點(diǎn)講解學(xué)生不理解的地方。課前的學(xué)習(xí)時(shí)間一般在1 小時(shí)左右，學(xué)生可以隨時(shí)登錄學(xué)校網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)，并向老師留言提問(wèn)。計(jì)劃環(huán)節(jié)在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂中極其重要，通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程流程化，學(xué)生可以自學(xué)模塊中的理論內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)及自學(xué)能力。

2.實(shí)施。以知識(shí)點(diǎn)講解+小組討論的形式完成。課堂學(xué)習(xí)中的知識(shí)點(diǎn)講解，即Lecture。新加坡理工學(xué)院課堂上課時(shí)間一般為2～3 小時(shí)。在上課的第1 小時(shí)，教師會(huì)對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講解，并梳理課前學(xué)生自學(xué)模塊的知識(shí)點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行討論，對(duì)模塊內(nèi)容進(jìn)行第二次學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)與理解。課堂學(xué)習(xí)中的小組討論、任務(wù)點(diǎn)評(píng)，即Tutorial。課堂剩下的1～2 個(gè)小時(shí)，由教師安排進(jìn)行小組討論或任務(wù)點(diǎn)評(píng)。該環(huán)節(jié)主要針對(duì)課前教師布置的問(wèn)題和任務(wù)展開(kāi)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂氣氛活躍。教師進(jìn)行“一對(duì)一”或一對(duì)小組的點(diǎn)評(píng)，逐一解決每名學(xué)生遇到的問(wèn)題。通過(guò)反復(fù)討論與點(diǎn)評(píng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用、擴(kuò)展等逐漸加深了認(rèn)識(shí)與理解。教師與學(xué)生相互配合，增加了課堂的吸引力，提高了學(xué)生的課堂參與度，真正做到了以學(xué)生為中心。同時(shí)為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的積極性，這部分任務(wù)或討論的問(wèn)題基本上是校企合作中的真實(shí)任務(wù)或工作中出現(xiàn)的真實(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生完全沉浸在真實(shí)的工作環(huán)境與工作任務(wù)中，全面提升學(xué)生的工作能力。

3.評(píng)估。課后教師安排學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)或任務(wù)，評(píng)估翻轉(zhuǎn)課堂的效果。根據(jù)學(xué)生的課后反饋，對(duì)下一次翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏。另外，每個(gè)小組一學(xué)期都會(huì)有2～3 次課堂匯報(bào)。這種小組集體匯報(bào)的形式，也是評(píng)估學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)及實(shí)踐應(yīng)用的重要手段。教師通過(guò)為小組和組員打分的形式，確定期末部分成績(jī)。因此，每名小組成員都會(huì)積極準(zhǔn)備小組匯報(bào)，爭(zhēng)取良好表現(xiàn)。

筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在新加坡理工學(xué)院，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式極大地提高了課堂效率。學(xué)生通過(guò)自學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師課上解決問(wèn)題，指導(dǎo)或輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與自主學(xué)習(xí)能力，真正成為課堂的主人，充分融入課堂環(huán)境中。教師從知識(shí)的傳授者、課堂的主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者。

（二）對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂效果的評(píng)估

采用以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂授課模式，教師在授課前要進(jìn)行大量的準(zhǔn)備，包括準(zhǔn)備電子教材、教學(xué)PPT、視頻動(dòng)畫等素材。因此，盡管授課時(shí)間為1 小時(shí)，但這1 小時(shí)信息量充足、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)；在之后1～2 小時(shí)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師有針對(duì)性地解決學(xué)生自學(xué)中遇到的問(wèn)題，或者進(jìn)行基于真實(shí)案例的分析與討論，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用與理解。因?yàn)榻o予實(shí)踐和操作的時(shí)間非常充分，學(xué)生可以完全投入課堂活動(dòng)，課堂吸引力、互動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)生參與度高。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生在課前提出問(wèn)題，課上解決問(wèn)題，課下鞏固問(wèn)題，極大地提高了學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果，滿足了學(xué)習(xí)需求。

通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂課前內(nèi)容學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行了一次比較系統(tǒng)的自學(xué)，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；在課堂研討環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)與教師交流，再一次加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，并排除相關(guān)的疑問(wèn)；在課后任務(wù)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)小組完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的第三次學(xué)習(xí)，也是知識(shí)升華的階段，真正做到了理論聯(lián)系實(shí)際。這三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生反復(fù)加深學(xué)習(xí)印象，通過(guò)不斷練習(xí)與實(shí)踐，達(dá)到真正理解、運(yùn)用知識(shí)的目的。

三、目前我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)的不足

（一）教師數(shù)量配比嚴(yán)重不足

新加坡理工學(xué)院實(shí)行小班授課模式，教師與學(xué)生的比例為1∶20。教師在課堂上能夠高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以充分滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。新加坡理工學(xué)院商學(xué)院2019 級(jí)學(xué)生共340 人，為保證授課質(zhì)量，分為17 個(gè)小班授課，僅西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程就有8 位教師授課。對(duì)于一些操作性較強(qiáng)的課程，一個(gè)班甚至配備了兩名指導(dǎo)教師。小班授課模式增加了課堂互動(dòng)性，拉近了師生間的距離，學(xué)生更容易融入學(xué)習(xí)過(guò)程。目前，我國(guó)多數(shù)高職院校較難施行小班授課模式，大班授課使教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度降低，師生課堂互動(dòng)減少，無(wú)法滿足翻轉(zhuǎn)課堂在師生互動(dòng)上的要求。

（二）教師工作壓力較大

目前，我國(guó)多數(shù)職業(yè)院校招聘一線教師時(shí)，仍以學(xué)歷要求為主，如要求碩士或碩士以上學(xué)歷；一些教師缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法滿足職業(yè)院校理論結(jié)合實(shí)踐的要求，也無(wú)法準(zhǔn)確地把握市場(chǎng)需求及發(fā)展趨勢(shì)，因此授課質(zhì)量仍有待提高。除正常授課外，教師還要承擔(dān)一定的科研、比賽、專業(yè)申報(bào)任務(wù)。這些任務(wù)看似與教學(xué)相關(guān)，實(shí)際上占用了教師較多的時(shí)間與精力，給教師增加了較大的壓力，使教師無(wú)法專心研究教學(xué)和提升課程教學(xué)效果。一些教師把工作重心轉(zhuǎn)移到科研、競(jìng)賽等方面，忽略了教學(xué)這一本職工作。教師是職業(yè)教育發(fā)展的根本推動(dòng)力，只有教師全身心地投入教育教學(xué)，職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平及教師教學(xué)能力才能得到真正提高。

（三）教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性

以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的成熟且先進(jìn)的教學(xué)模式，在新加坡等職業(yè)教育發(fā)展快速的國(guó)家得到了廣泛推廣說(shuō)明，翻轉(zhuǎn)課堂在提升課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、增加課堂吸引力方面有著巨大優(yōu)勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂突出師生互動(dòng)、以學(xué)生為中心及提高學(xué)生動(dòng)手能力的特點(diǎn)，十分適合高職學(xué)生學(xué)情。我們也推行了情境教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法，但這些教學(xué)方法仍多以教師講授為主，加上教師數(shù)量與招生規(guī)模等因素的限制，講授教學(xué)仍然是多數(shù)高職院校課堂教學(xué)的主導(dǎo)模式，沒(méi)有真正做到以學(xué)生為中心。一些高職院校在授課方式、教師招聘、教師晉升及辦學(xué)特點(diǎn)等方面，多向本科院校學(xué)習(xí)，自身定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)致缺乏明顯的辦學(xué)特色，社會(huì)認(rèn)可度不高，教育教學(xué)發(fā)展受到限制。

四、創(chuàng)新具有遼寧特色的翻轉(zhuǎn)課堂

（一）滿足翻轉(zhuǎn)課堂授課的基本條件

高職院校應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)小班授課，每班人數(shù)為20～30 人，根據(jù)課程特點(diǎn)可以配備1 或2 名授課教師進(jìn)行指導(dǎo)。開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)功能，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)運(yùn)行的穩(wěn)定性，更好地服務(wù)于教師授課及學(xué)生學(xué)習(xí)。推動(dòng)電子教材應(yīng)用，在理論夠用的基礎(chǔ)上重視實(shí)踐操作，優(yōu)化課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。增加相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施投入，如校辦工廠、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)操作室等，實(shí)行有條件的免費(fèi)開(kāi)放，便于學(xué)生課后學(xué)習(xí)與操作。鼓勵(lì)不同專業(yè)學(xué)生參與項(xiàng)目制作，促進(jìn)學(xué)生多學(xué)科、多元化發(fā)展。

（二）提升教師教學(xué)能力

首先，高職院校在教師聘任和晉級(jí)上要區(qū)別于本科院校，須更重視教師的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，有大型企業(yè)3～5 年工作背景者，在聘任或晉級(jí)時(shí)應(yīng)予優(yōu)先考慮。其次，職業(yè)院校應(yīng)致力于減輕教師日常工作、科研、競(jìng)賽等方面的壓力，讓教師回歸教學(xué)本職，把大部分時(shí)間和精力投入教學(xué)過(guò)程，服務(wù)于學(xué)生的就業(yè)需求，切實(shí)提高教師教學(xué)能力和授課質(zhì)量。最后，在授課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)高度重視以小組為單位的項(xiàng)目或任務(wù)的完成，減少傳統(tǒng)的理論教學(xué)環(huán)節(jié)，提高授課效率。

（三）增加本土特色教學(xué)環(huán)節(jié)

高職院校教師應(yīng)著力做好課程思政工作，使課程內(nèi)容與思政內(nèi)容緊密相連、相互融合，提高學(xué)生的思想意識(shí)與愛(ài)國(guó)情操。深化校企合作，在翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)任務(wù)環(huán)節(jié)選擇企業(yè)真實(shí)案例，引導(dǎo)學(xué)生分析和點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生更好地把理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制，鼓勵(lì)企業(yè)以資本、技術(shù)、知識(shí)、設(shè)施、設(shè)備、管理等要素參與校企合作。探索建立覆蓋主要專業(yè)領(lǐng)域的教師企業(yè)實(shí)踐流動(dòng)站，提高教師實(shí)踐能力，確保授課內(nèi)容與企業(yè)發(fā)展、市場(chǎng)需求和行業(yè)變化緊密相融。

（四）增加教學(xué)中實(shí)踐與操作的學(xué)時(shí)

目前，一些高職院校教學(xué)以教師講授為主，很多實(shí)踐環(huán)節(jié)在課下完成，或者課上操作時(shí)間較短，導(dǎo)致學(xué)生的問(wèn)題不能得到及時(shí)解決；缺乏教師指導(dǎo)，一些學(xué)生很難獨(dú)立完成任務(wù)。因此采取翻轉(zhuǎn)課堂模式增加課程實(shí)踐與操作的時(shí)間，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以反復(fù)操作或小組討論形式，加深對(duì)知識(shí)理解與應(yīng)用。高職學(xué)生一般動(dòng)手能力較強(qiáng)，更應(yīng)增加課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，提高學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)的能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

職業(yè)教育發(fā)展離不開(kāi)翻轉(zhuǎn)課堂這一先進(jìn)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心和深度學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，使其快速融入教學(xué)環(huán)境。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師緊密結(jié)合學(xué)情特點(diǎn)、學(xué)生需求、市場(chǎng)需求、信息化需求，不斷增加課堂信息量、學(xué)生思維量及訓(xùn)練量，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。教師要著力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、合作，以推動(dòng)職業(yè)教育不斷發(fā)展。