張凌凌

（遼寧開放大學〔遼寧裝備制造職業(yè)技術學院〕，遼寧沈陽 110034）

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人[1]。他指出，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！陡叩嚷殬I(yè)教育專科英語課程標準（2021 年版）》也指出，高職教育?？朴⒄Z課程的目標是培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野，能夠在日常生活和職場中用英語進行有效溝通的高素質技術技能人才。課程思政理念形成以來，全國教師積極響應，課程思政工作在各級各類院校如火如荼地開展起來。英語學科本身的人文性特征，決定了英語課程不僅能傳遞語言知識，還能傳播文化，對于學生的文化素養(yǎng)提升具有非常關鍵的作用[2]。

筆者主要探索將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為課程思政內容引入高職英語教學的具體方案，重點探討課程思政融入的“兩結合”方法，即課程思政與教學相結合、課程思政與專業(yè)相結合。在此方法基礎上，提出具體的課程思政主題。

一、當前教學中存在的主要問題

目前，高職英語教學內容比較繁雜，主要包括日常會話、英語文學、旅行人文、英美文化等。在課程實施過程中，教師對會話、語法、詞匯的講解約占課時的70%以上，對其他內容的講解占不到30%。教學過程中存在的主要問題如下：

一些教師重視語言本身的教學和講解，忽略了英語作為交流工具的重要屬性。一些高職學生對于英語學習缺乏持續(xù)性，而有的教師過于注重語法、詞匯講解，語言技巧點撥上更偏向于閱讀。而實際上，對于高職學生而言，更實用的語言技能是聽力和會話。

一些院校英語課程選取的內容以英美文化為主，與學生的距離感較強。大部分高職學生沒有出國經(jīng)歷，沒有感受過英美文化，對其沒有足夠的興趣。

一些院?！捌幢P式”的課程思政過于突兀，使一些學生產(chǎn)生厭學情緒。一些高職學生對于課程中“拼接”的思政內容比較反感，尤其不歡迎那些簡單的說教，降低了英語課程的吸引力，加大了教學難度。目前，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課程思政多集中于教學研究，缺乏整體課程思政意義上的思考。一些高職院校課程思政建設頂層設計不足，難以引領具體的教學研究方向，尚未形成系統(tǒng)的學科課程思政教學體系[3]。

高職英語課程不僅以傳授英語學科知識為目標，還應在傳授基礎知識的同時，使學生的認知、情感態(tài)度等得到均衡、全面的發(fā)展，從而培養(yǎng)符合未來人才需求、為社會發(fā)展做貢獻的創(chuàng)新型復合型人才[4]。因此，教師應將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素有機融入課程思政環(huán)節(jié)，強調語言學習的目的是促進文化交流，了解不同文化之間的差異。同時，教師要鼓勵學生“聽進去、說出來”，重新定義英語的溝通工具功能，調動學生的積極性，更好地實現(xiàn)教學目標。

二、課程思政融入方案

（一）課程思政與教學相結合

文化自信是一個民族對其文化的高度認同和對文化生命力持有的堅定信心，是對自身文化價值的充分肯定和積極踐行。文化自信關系到一個國家的國運文脈，是一個國家順利發(fā)展、實現(xiàn)富強的根本力量[5]。黨的十八大以來，習近平總書記在多個場合談到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也多次提到文化自信，表達了對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)思想價值體系的認同與尊崇。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含豐富的辯證思想、人生哲學、理想信念、道德禮儀內容。在高職英語課程中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化、學生獲益最大化、立德樹人最強化。

高職學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有天然的親近感。從近年流行的“中國風”“漢服熱”“國學熱”等文化現(xiàn)象可以看出，年輕學子樂于接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，喜歡中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，愿意把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大并進一步推向世界。因此，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語教學，可以激發(fā)學生的學習熱情，增強英語教學吸引力。教師在課程中引入對歷史典故、名勝古跡、文化淵源的介紹，可以改變英語教學以西方文化為背景的模式，弱化詞匯、語法、句型等死記硬背的內容，增強英語語言的思想性、文化性、文學性和工具性。

在教學實施過程中，教師可以結合教學內容，為每一節(jié)課設定一個課程思政主題。充分考慮學生的專業(yè)和接受程度，準備的內容不宜過多，目的是通過介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內涵，為學生提供一種文化比較的途徑，讓學生掌握文化交流的基本方法和原則，提高學習英語的興趣。

筆者以高職英語文史類課程為例，展示課程思政主題設計（見表1），使用的教材是《高職國際進階英語綜合教程1》。

表1 高職英語文史類課程中的思政主題設計

教師選擇的課程思政內容要精簡，并與課堂教學內容有相關性。學生比較熟悉的內容可用以導入課程，學生不太熟悉的內容可作為課程的擴展。也可通過分配任務的方式，讓學生自行選擇題目，進行簡短的展示和匯報。所有課程思政內容均要使用英文交流和介紹，學生在翻譯中文資料過程中擴展了詞匯量，達到了文化交流的目的。

實施高職英語課程思政，最終目的是讓學生了解中國文化在世界上的影響和重要作用，激發(fā)學生的愛國情懷。

（二）課程思政與專業(yè)相結合

由于英語屬于公共課程，各個專業(yè)都要開設，因此在課程思政融入主題上應考慮不同專業(yè)學生不同的興趣點。對于學生都很熟悉的內容，可以兼顧所有專業(yè)；而在能夠體現(xiàn)專業(yè)特色的課程章節(jié)上，盡量選擇與專業(yè)相關的內容。

還以《高職國際進階英語綜合教程1》教材為例，筆者對文史類專業(yè)和理工類專業(yè)課程思政主題做了不同的設計（見表2）。

表2 文史類和理工類專業(yè)課程思政主題設計對比

按照專業(yè)類別選擇課程思政主題，對任課教師提出了更高的要求。任課教師需了解和掌握各專業(yè)特點，分別制定有針對性的課程思政主題。這就要求任課教師須具備較寬的知識面和較強的學習能力。

當然，以上主題設計方案僅為基本方向，教師也可按照所教專業(yè)實際情況進行具體的調整優(yōu)化。例如，面對土木、水利專業(yè)的學生，可以介紹故宮、都江堰等大型工程；面對鑄造、模具等專業(yè)的學生，可以介紹后母戊鼎、四羊方尊等國寶文物。總之，任課教師應深入挖掘課程思政內容與學生專業(yè)之間的共同點，最終達到同頻共振的良好教學效果。

（三）引入課程思政需要注意的問題

1.避免盲目排外。課程思政教學以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為背景，并非簡單粗暴地將西方文化拒之門外，而是通過文化交流、對比、磨合、碰撞，明確雙方的區(qū)別和共性，做到和而不同、兼容并包。高職英語教師在授課過程中應增強跨文化交際意識，一方面向學生展示西方文化背景，另一方面引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，暢談社會主義核心價值觀，從跨文化角度向學生展示不同文化背景、思維方式下人類行為的差異，以增強學生的民族自信心、文化理解力和包容性[6]。

例如，在講授飲食文化時，教師可以介紹中餐講求色香味俱全，從菜肴的擇取、制作到食用無不講究，既要滿足口腹之欲，又要兼顧藝術之美；而西餐則體現(xiàn)出一種較為理性的餐飲觀念，強調方便快捷又注重營養(yǎng)。

2.避免單純灌輸。在開展課程思政過程中，學生不應只是聽課者和接受者，更應是介紹者、演講者、溝通者，甚至是組織者。課程思政的目的在于增強學生的愛國意識，同時鍛煉其“取其精華、舍其糟粕、知己知彼、兼容并蓄”的批判性思維，最終達到外國經(jīng)驗中國化、中國經(jīng)驗世界化的目的。引導學生對中西文化開展審美比較。

例如，介紹中國古典詩歌時，教師可以將著名翻譯家許淵沖先生的唐詩宋詞譯文引入課堂，同時介紹許先生對文化交流做出的巨大貢獻；請學生介紹和講解，教師提供必要的資料予以補充；鼓勵學生自己翻譯簡單的詩歌，加強互動。也可以在中國詩歌的基礎上加以擴展，介紹英文古典詩歌（如莎士比亞的十四行詩等）及英文中常用的押韻格律，甚至可以聯(lián)系學生感興趣的英美說唱等內容，拓寬教學內容的廣度。

三、信息化教學手段的融合和輔助

在開展課程思政時，教師應將信息化教學手段有機融入課程，更好地滿足課程思政教學需求，實現(xiàn)師生良性互動。在實踐中，效果較好的信息化教學手段有以下幾種。

（一）利用雨課堂等教學工具軟件

類似雨課堂的教學軟件有很多，本文僅以雨課堂為例，其他教學工具軟件的功能基本相仿。

雨課堂軟件支持教師隨堂發(fā)起提問，學生作答后可自動生成統(tǒng)計數(shù)據(jù)，并從正確率、答題率、答題用時、小題得分等多個角度自動分析學生的成績，將形成性評價、診斷性評價和總結性評價相結合，全程記錄學習數(shù)據(jù)，量化學習效果，把握學習軌跡，收集反饋信息，實現(xiàn)對教學活動的大數(shù)據(jù)監(jiān)控。此外，對課程思政更有效的是“彈幕”和“投稿”功能，教師發(fā)起提問后可以通過大屏投射學生的答案，將集體討論搬上大屏幕，展開頭腦風暴，實現(xiàn)不同觀點碰撞和辯論，有利于激發(fā)學生學習的積極性，開拓學生思維，提升英語學習效果。

（二）引導學生制作Vlog

一些具備視頻編輯能力的學生（如計算機、軟件、動漫等專業(yè)），他們的創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維、批判性思維能力都比較強，教師可以結合這些學生的特點，引導他們將課程思政內容制作成Vlog，既可以拓展延伸課程思政內容，又為學生提供了展示自我、實現(xiàn)自我、超越自我的機會。

（三）整合資源

對于各類平臺、教學資源和教學數(shù)據(jù)，教師可以通過數(shù)據(jù)對接、資源共享等方式進行整合[7]。課程思政內容可以用翻轉課堂形式展現(xiàn)，這是補充教學內容的一種有效手段。開展翻轉課堂教學要注意兩點：一是要有充足且優(yōu)質的線上資源，讓學生可以輕松地利用線上資源進行自主學習；二是要有嚴格的評價考核制度，督促學生利用課余時間高質量完成學習任務。

四、結束語

對于在高職英語課程教學中融入基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課程思政內容，本文給出了較為明確的方案。當然，任何教學方案都不是一成不變的，在實際教學過程中，教師還要進一步實踐和總結經(jīng)驗，努力提高高職英語課程思政教學水平。