福建省福州市兒童學(xué)園 翁增云

良好的生活習(xí)慣是幼兒身心健康的重要指標(biāo)?！队變簣@保育教育質(zhì)量評估指南》中指出：“幫助幼兒學(xué)會生活，養(yǎng)成自己的事情自己做的習(xí)慣”，“指導(dǎo)幼兒進(jìn)行餐前準(zhǔn)備、餐后清潔、圖畫書與玩具整理等自我服務(wù)，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成勞動習(xí)慣，增強(qiáng)環(huán)保意識、集體責(zé)任感”。整理習(xí)慣，作為幼兒眾多生活習(xí)慣的一種，是幼兒入小學(xué)生活準(zhǔn)備的重要內(nèi)容之一。

保教配合，從廣義而言是指保教合一或保教并重，指對幼兒保育和教育要給予同等的重視，并使兩者緊密配合；從狹義而言，則是一個班級一日工作中教師與保育員的合作與分工、交流與協(xié)商。筆者將利用觀察結(jié)果，分析幼兒在園整理書包的狀況及原因，探討如何通過保教配合來培養(yǎng)大班幼兒良好的整理書包習(xí)慣。

一、某園大班幼兒在園整理書包的狀況

良好的整理書包習(xí)慣，包含主動整理書包的意識以及使用正確的整理方法進(jìn)行有序、分類整理。筆者調(diào)查、觀察了某幼兒園(省級示范性幼兒園)近200名大班幼兒在園整理書包的情況。通過分析觀察數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒在整理書包方面存在以下問題。

第一，幼兒缺乏整理書包的主觀能動性。筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)：當(dāng)教師沒有提出整理書包的要求時，面對書包中雜亂的文具、衣物等物品，85%的幼兒不會主動整理書包，78%的幼兒一星期都不會主動整理書包；當(dāng)教師提出近期關(guān)注整理書包情況時，21%左右的幼兒會主動整理自己的書包櫥及書包，46%的幼兒會在教師、同伴的提醒下整理自己的書包。

第二，幼兒缺乏整理書包的方法。幼兒良好的整理書包習(xí)慣包含幼兒掌握正確的整理方法，即將書包中的物品分類擺放，或借助分類袋整理，以使書包中的物品擺放有序、整潔。筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)：68%的幼兒書包中物品擺放隨意，書包中塞滿揉成團(tuán)的記錄紙、更換的臟衣、汗?jié)竦谋辰砘蛱K等；幼兒不了解書包的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，無法合理分類擺放生活用品、學(xué)習(xí)用品及運(yùn)動用品等。45%的幼兒不知道可以通過分類袋，將干濕衣分類整理。

第三，幼兒缺乏有序拿取的整理習(xí)慣。筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)：幼兒在拿取書包內(nèi)物品時較為隨意，主要以翻找為主，翻找的過程中衣物、學(xué)具等亂成一團(tuán)，但幼兒對這些行為造成的“亂”熟視無睹；75%的幼兒在整理物品時會隨意將物品扔在桌面、椅面或地面上，與他人的物品混雜在一起，經(jīng)常找不到自己的物品。

二、大班幼兒未養(yǎng)成良好的整理書包習(xí)慣的原因分析

首先，保教人員不重視幼兒整理書包習(xí)慣的培養(yǎng)，忽視整理書包過程中幼兒主體意識的培養(yǎng)?！皟山桃槐！比藛T往往注重學(xué)習(xí)、進(jìn)餐、午睡等環(huán)節(jié)的幼兒能力培養(yǎng)和習(xí)慣養(yǎng)成，而忽視整理書包這個環(huán)節(jié)。筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)大班教師偶爾進(jìn)行突擊性檢查或在班級中由保育員協(xié)助幼兒進(jìn)行整理，有的班級教師只是在班級微信群里發(fā)送通知，請家長協(xié)助檢查，而忽略幼兒這一整理書包的主體。

其次，保教人員未對幼兒整理習(xí)慣培養(yǎng)的重點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，導(dǎo)致在培養(yǎng)幼兒整理書包習(xí)慣的過程中出現(xiàn)“無目標(biāo)”“無方法”“無推進(jìn)”的狀況。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)多數(shù)保教人員雖然關(guān)注幼兒整理書包的情況，但沒有關(guān)注幼兒整理書包的方法以及整理的效果；有的保教人員甚至自己也不了解整理包含了分類整理、物歸原處、定時清理等。

最后，保教人員之間交流不及時、配合不緊密，沒有形成合力。在班級保教配合的過程中，教師處于主導(dǎo)地位，保育員始終“聽教”“受教”，絕大多數(shù)保育員更關(guān)注衛(wèi)生整理和幼兒安全看護(hù)，沒有意識到幼兒整理書包也是保育工作的內(nèi)容。

幼兒未養(yǎng)成良好的整理書包習(xí)慣的原因是多方面的，保教人員作為幼兒在園教育的雙主導(dǎo)人物，二者之間的教育觀念、分工配合、溝通交流等存在問題是幼兒未能形成良好習(xí)慣的原因之一。保教人員之間只有有效配合，才能真正落實(shí)“一日生活皆教育”的理念。保教人員通過有效的策略、實(shí)施途徑，可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的整理書包習(xí)慣。

三、優(yōu)化保教配合，促進(jìn)大班幼兒養(yǎng)成整理書包習(xí)慣的實(shí)踐探索

(一)整理書包習(xí)慣培養(yǎng)前的保教配合準(zhǔn)備事項(xiàng)

首先，分析班級幼兒整理書包的情況，明晰保教并重對幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的重要性。整理書包作為幼兒從幼兒園向小學(xué)過渡時的重點(diǎn)培養(yǎng)習(xí)慣之一，班級教師應(yīng)樹立正確的保教配合觀，明晰自己在培養(yǎng)幼兒整理書包習(xí)慣中的重要角色，并與保育員共同分析幼兒目前整理書包過程中存在的問題。班主任可以通過拍攝幼兒日常整理書包的照片、錄像等，了解幼兒整理書包的行為及狀況，分析其中存在的問題。例如，幼兒書包內(nèi)物品放置隨意、雜亂無序；幼兒書包內(nèi)的衣物未分類，導(dǎo)致夏日衣物混雜、味道重；幼兒跳繩、畫筆等混在一起，每次取放都是散落一地；等等。班主任具體分析后，可以與配班教師和保育員共同探討書包分類整理習(xí)慣培養(yǎng)的方法和步驟。

其次，制訂整理書包習(xí)慣培養(yǎng)的總目標(biāo)、階段目標(biāo)及實(shí)施途徑。圍繞班級幼兒整理書包的具體情況，班級保教工作人員首先要制訂幼兒整理書包習(xí)慣培養(yǎng)的總目標(biāo)，主要包括：(1)養(yǎng)成主動整理書包的習(xí)慣；(2)交流整理書包的方法，能夠根據(jù)書包的特點(diǎn)分類整理書包，并能在整理中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；(3)在班級形成主動整理書包的生活常規(guī)。保教人員還可以結(jié)合班級幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)，制訂階段目標(biāo)及實(shí)施途徑(見“表1”)。

表1

最后，班級教師和保育員合理分工。保教人員在培養(yǎng)幼兒整理書包習(xí)慣時需要根據(jù)整理時間、整理內(nèi)容等進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆止?，例如在餐后時間，保育員需要做清潔工作，此時就由主班教師關(guān)注幼兒整理書包的情況，并引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)取放書包中的衣物。同時，班級教師和保育員還需要分別關(guān)注幼兒群體和個體的情況：一是主班教師關(guān)注全體幼兒的整理情況，保育員關(guān)注班級中個別幼兒的整理情況；二是保育員關(guān)注全體幼兒，主班教師指導(dǎo)個別幼兒。這兩種情況由教師和保育員根據(jù)當(dāng)下活動的需求自主轉(zhuǎn)換。

(二)整理書包習(xí)慣培養(yǎng)過程中的保教配合實(shí)施要領(lǐng)

首先，方法為引，保中滲教，解決幼兒整理書包過程中的問題。筆者在日常教育活動的過程中，發(fā)現(xiàn)一些保育員關(guān)注到了幼兒整理書包中的問題，但她們面對問題，常常使用“一對一”指導(dǎo)、隨機(jī)指導(dǎo)的方式進(jìn)行教育，成效并不明顯，未能幫助幼兒解決不會整理書包的問題。班級教師可以開展有關(guān)整理書包的主題活動，通過集體教學(xué)和個別化教學(xué)，幫助幼兒了解書包以及有效的整理方法，從而解決整理書包中的重點(diǎn)問題。在“我是書包整理小能手”主題活動中，筆者開展了“介紹我的小書包”“我的整理小妙招”“爸爸媽媽來支招”“整理小妙招分享會”等活動，引導(dǎo)幼兒通過小組分享、集體梳理的方式，了解整理書包的“三步整理法”——第一步，物品淘汰，去繁留精，即每周設(shè)立一個固定整理書包的時間，引導(dǎo)幼兒將本周的區(qū)域游戲作品、繪畫作品等整理好帶回家，避免書包中物品多、雜、亂；第二步，分類整理，干濕分離，即利用分類袋，將干衣和濕衣分開放，并在開始整理時區(qū)分干衣袋、濕衣袋；第三步，分層放置，便于取放，即結(jié)合書包有大隔層、中隔層、前隔層及邊袋的特點(diǎn)，將生活用品、學(xué)習(xí)用品和運(yùn)動用品分類整理。筆者同時將梳理出來的方法用圖示記錄的方式，張貼在放書包的地方，便于幼兒自主結(jié)合“三步整理法”整理書包。

其次，習(xí)慣為導(dǎo)，教中優(yōu)保，解決培養(yǎng)幼兒整理書包習(xí)慣的難點(diǎn)問題。為了幫助幼兒鞏固自主整理的習(xí)慣，保教配合中要突顯“教中優(yōu)保”的理念?！皟?yōu)保”就是要優(yōu)化一日生活中培養(yǎng)習(xí)慣的環(huán)節(jié)。在運(yùn)動前后更換衣物、取放材料及區(qū)域游戲前后取放用品等環(huán)節(jié)，筆者采取了“小小管理員”督促、個別指導(dǎo)、集體要求等方法，通過外力干預(yù)，支持幼兒解決習(xí)慣鞏固的問題。隨著幼兒整理意識的提升，筆者便逐步弱化教師、保育員的指導(dǎo)，采取同伴互助、強(qiáng)弱搭配的方式，通過幼兒之間的互動影響，由部分已初步建立習(xí)慣的幼兒帶動個別需要不斷提醒的幼兒，逐步解決幼兒自主整理的問題。此外，筆者通過環(huán)境的隱性提示(如“書包整理達(dá)人榜”“書包整理周冠軍”等)，支持幼兒不斷進(jìn)行習(xí)慣鞏固和加強(qiáng)。

最后，趣味為主，保教融合，解決幼兒自主整理書包的問題。大班幼兒還處于具體形象的思維階段，將整個習(xí)慣培養(yǎng)過程游戲化、生活化，可以使整個整理書包的過程在“趣”的主導(dǎo)下生動、活潑，從而在“趣”中解決幼兒自主整理的問題。在“趣味達(dá)人賽”“周冠軍榜”“整理進(jìn)步之星”等競賽中，可以保教融合，通過引導(dǎo)幼兒參與集體或小組競賽，引發(fā)幼兒整理書包的興趣，從心理上產(chǎn)生整理的內(nèi)驅(qū)力。

(三)整理書包習(xí)慣培養(yǎng)后的評價及保教配合工作的推進(jìn)

評價是鑒定保教配合工作效果的重要手段之一。作為促進(jìn)幼兒養(yǎng)成整理書包習(xí)慣的在園重要主體，保教工作人員要依據(jù)階段目標(biāo)，確定階段觀察重點(diǎn)，觀察幼兒不同階段整理書包的具體行為表現(xiàn)，分析幼兒整理書包中存在的問題，然后給予一定的評價、分析，從而制訂下一個階段的目標(biāo)或調(diào)整下一階段的支持策略、途徑，在動態(tài)調(diào)整、靈活支持、個性化推進(jìn)的過程中幫助幼兒養(yǎng)成良好的整理書包習(xí)慣。保教人員通過對幼兒的動態(tài)評價，發(fā)現(xiàn)幼兒之所以沒有辦法每日檢查自己整理書包的情況，主要的原因是每日活動安排較為豐富，幼兒沒有充足的時間整理書包。對此，保教人員可以反思及自我評價，針對問題向園部提出靈活調(diào)整后的一日作息安排，以大模塊時間為主線，促使每個班級有靈活的時間支持幼兒開展整理書包的活動。對幼兒整理書包情況實(shí)施有效的評價，能夠幫助教師進(jìn)行自我反思、整改，從而通過評價促進(jìn)保教雙方不斷改進(jìn)和完善工作，真正從意識上、行動上做到保教融合，促使保教配合工作落到實(shí)處、細(xì)處，從而真正支持幼兒養(yǎng)成良好的整理書包習(xí)慣。