○烏日娜 曾維龍

(馬來西亞拉曼大學,馬來西亞 31900)

一、前 言

自19世紀初期以來,南下的中國移民在馬來西亞這片土地上落地生根,興辦華文教育,如今已經(jīng)形成了從華文小學、華文獨立中學到華文高等教育學府的完整華文教育體系[1]。華文教育既擔負著為華裔子弟傳授母語的任務,還擔負著繼承和弘揚中華文化的重任。馬來西亞的教育體制分為兩類:一類是馬來西亞政府學校,稱國民中學和國民小學、國民型華文小學和國民型淡米爾文小學。國民中學、國民小學、國民型華文小學均有自己的華文教材。另一類是由馬來西亞華人民間團體創(chuàng)辦,推行中等教育,以保持和發(fā)揚母語教育和文化,是馬來西亞華僑華人獨資興建的一所民間學?！毩⒅袑W。

國民小學華語教材分為兩個時期,母語班性質(zhì)華語課程和附加語言性質(zhì)華語課程。母語班性質(zhì)華語課程共兩套教材——1973年版《華語》和1985年版《華語》。附加語言性質(zhì)華語課程共有四套《華語》教材,分別是1997年版國小《華語》、2003年版國小《交際華語》、2007年版國小《華語》、2015-2019年版的國小《華語》。本文討論2007年版國小《華語》、2015-2019年版的國小《華語》這兩版教材。國民型華文小學共有四套華文教材,1969年出版的繁體字《華語》教材、1983-1988年3M 制度下《華文》、2003-2007年版的《華文》、2015-2020年版的《華文》。本文研究對象2003-2007 年版的《華文》和2015-2020年版的《華文》教材。

國民中學共經(jīng)歷了四套華文教材。國民中學第一部華文教材,是1968年出版的《新標準語文課本》,由吉隆坡文化供應社出版。第二部華語教材,遵照1986年的馬來西亞教育部頒布的《中學華文課程綱要》(KBSM)為依據(jù)編寫了《華文》(KBSM)教材,由文化供應有限公司出版,共五冊,1987-1991 年出版。國民中學第三部華文教材,根據(jù)2001年《中學華文課程綱要》編制,于2002 年至2004年出版,共六冊。第四部國民中學《華文》教材是在2016-2020年出版。本文討論第三部、第四部國民中學《華文》教材。獨立中學《華文》教材分為初中階段、高中階段。2022年,高中《華文》教材經(jīng)歷三版。初中《華文》教材經(jīng)歷了四版。1984年馬來西亞出版《華文》教材(第一套,第一冊),供馬來西亞華文獨中試用,并在1991年陸續(xù)完成整套初中六冊的教學、編纂高中六冊。董教總課程局以1993年重新審定的《馬來西亞華文獨中華文課程課綱》為依據(jù),編有第二套初中語文教材《華文》。1994-1996年初《華文》開始試用。高中《華文》教材于1996-1999年開始試用。2000 年,《課綱》重新修訂,董教總全國獨中工委會課程局于2004年為達成修訂后《課綱》之目的,基于對初中《華文》教材教學實踐結果的總結,第三套《華文》教科書問世,舊華文教材逐漸被取代,到2006年更換完備。高中《華文》教材于2011-2014年出版,也是目前現(xiàn)行獨立中學《華文》教材?，F(xiàn)行董教總版初中《華文》教材根據(jù)董教總華文獨中工作委員會統(tǒng)一課程委員會于2016年擬訂的《馬來西亞華文獨中初中華文課程標準》編寫,2019 年秋季開始使用,到2022年6月《華文》教材第一輪使用完畢。本文討論第三版、第四版獨立中學初中《華文》教材,第二版、第三版獨立中學高中《華文》教材。

二、入選篇目的基本情況

兩套國民小學《華文》教材、兩套國民型華文小學《華文》教材、兩套國民中學《華文》教材、兩套獨立中學《華文》教材,其中五套有《紅樓夢》篇目。本文重點討論五套《華文》教材中的《紅樓夢》篇目①,如表1所示。

表1 教材中《紅樓夢》篇目基本信息概況

續(xù)表1

《劉姥姥進大觀園》入選率最高,五篇課文中兩篇選了相同內(nèi)容?？墒沁x擇的年級不同,選編的方式不同。華文小學原文改寫方式、國民中學原文節(jié)選方式?！恫恍しN種大承笞撻》《林黛玉進賈府》同樣以原文節(jié)選方式進入獨立中學《華文》教材?！都t樓夢》(第26回～第28回)原文節(jié)錄方式進入國民中學華文教材,主要節(jié)錄了寶黛愛情篇。在課文的學習方式方面,《紅樓夢》(第26 回～第28回)課文是自學,其他四篇課文由老師授課。

三、入選篇目改動原著文字情況考察

本文借助AntConc(3.41 版本)語料庫軟件對華文小學《劉姥姥進大觀園》、國民中學《劉姥姥進大觀園(節(jié)選)》《紅樓夢》(第26回～第28回)《不肖種種大承笞撻》《林黛玉進賈府》課文與《紅樓夢》原著②語言文字進行比較統(tǒng)計。本文發(fā)現(xiàn)五篇課文中原著語言文字改動幅度均不同。其中原著語言文字改動最多的是華文小學《劉姥姥進大觀園》《不肖種種大承笞撻》兩篇課文。然而《紅樓夢》(第26回～第28回)對原著語言文字沒有任何改動。

(一)《劉姥姥進大觀園》課文語言文字改動情況

本文使用AntConc(3.41 版本)語料庫軟件統(tǒng)計了《劉姥姥進大觀園》課文,課文總字數(shù)1208字(不包含標題)與原著完全相同的字498字。課文總句38句與原著完全相同的句字僅17句,語言文字改動幅度較大。課文中保留了原著中的對話語言,大量改寫了原著中陳述性語言、描寫性語言。差異類型總結成表,如表2所示。

表2 小學《華文》教材《劉姥姥進大觀園》文字改編情況

從表2可以看出小學《華文》教材人物名稱、人物對話語言改編次數(shù)最少。陳述語言、描寫語言方面改寫很多,而且課文是原文改寫方式進入教材的,教材編寫者用自己的語言撰寫了《紅樓夢》,本文不再進一步討論。

(二)《劉姥姥進大觀園(節(jié)選)》語言文字修改情況

國民中學《劉姥姥進大觀園(節(jié)選)》課文有三處文字方面改動:

(1)原著:賈母素日吃飯,皆有小丫鬟在旁邊,拿著漱盂、麈尾、巾帕之物。

(2)課文:賈母素日吃飯,皆有小丫鬟在旁邊,拿著漱盂、塵尾、巾帕之物。

(3)原著:惜春離了座位,拉著她奶母叫揉一揉腸子。

(4)課文:惜春離了坐位,拉著她奶母叫揉一揉腸子。

(5)原著:這里的雞兒也俊,下的這蛋也小巧怪俊的。我肏攮一個。

(6)課文:這里的雞兒也俊,下的這蛋也小巧怪俊的。我操攮一個。

“麈尾”改成了“塵尾”;“座位”改成了“坐位”;“肏攮”改成“操攮”。這三處文字修改符合華文教材要求,提升了語言的準確性,降低了學生理解課文的難度。

(三)《不肖種種大承笞撻》《林黛玉進賈府》語言文字修改情況

本文使用AntConc(3.41 版本)語料庫軟件統(tǒng)計了《不肖種種大承笞撻》課文,課文總共150句,與原著完全相同57句,課文不包含標題共4732 字,跟原著完全相同字數(shù)1342個。無論敘述語言、人物對話語言、描寫語言,與原著語言相差很大,主要差異總結如表3所示。

表3 《不肖種種大承笞撻》課文語言文字修改情況

據(jù)統(tǒng)計,《不肖種種大承笞撻》課文中共有113處改動。其中語言文字改動109處,占97%,故事情節(jié)改動4處,占3%。語音文字方面:

第一,詞匯方面改動,此類改動最多,占43.61%。如:

(7)原著:老爺跟前下的蛆。

(8)課文:老爺跟前下的火。

(9)原著:方退出了。

(10)課文:方諾諾退出。

(11)原著:自悔。

(12)課文:自己不該。

(13)原著:如何禁得起。

(14)課文:如何當?shù)闷稹?/p>

(15)原著:大喝。

(16)課文:大叫。

第 二,稱 呼 語 改 動,此 類 改 動占22.11%。

課文:長府官,原文:長史官

課文:母親,原文:老太太

課文:李紈、鳳姐及迎探姊妹,原文:李宮裁、王熙鳳與迎春姊妹

課文:老先生,原文:王爺。

第三,單音節(jié)詞改成雙音節(jié)詞,這類改動占17.3%。

(17)課文:看見寶釵進來。

(18)原著:見寶釵進來。

(19)課文:偏偏又耳聾。

(20)原著:偏生又聾。

(21)課文:從此以后,再不打他了。

(22)原著:此以后,再不打他了。

第四,故事情節(jié)方面改動。

(23)原著:自己奪過來,咬著牙狠命蓋了三四十下。

(24)課文:自己奪過板子來,狠命的又打了十幾下。

《不肖種種大承笞撻》課文中詞匯的改動最多。書面語表達改成了偏口語的表達,文言文表達改成了白話文表達,客觀的稱呼語表達改成了主觀的稱呼語表達。《不肖種種大承笞撻》課文中故事情節(jié)的改動最少。

在《林黛玉進賈府》課文中,有兩處語言文字修改。

(25)原著:一時回來,再看已換了冠帶。

(26)課文:一時間回來,再看,以換了冠帶。

(27)原著:一雙似泣非泣含露目。

(28)課文:一雙似喜非喜含情目。

例(25)～(29)單音節(jié)改成雙音節(jié)。(27)～(28)文字方面修改?！读主煊襁M賈府》課文保留了原著的經(jīng)典語言。

作家創(chuàng)作文學作品,并不考慮自己的作品是否進教材的問題,而是以個人的創(chuàng)作習慣為出發(fā)點,遣詞造句的過程以及在行文上形成的個人風格。教材編者把文學作品選為華文教材時,將以學生的需求為出發(fā)點,在盡可能保留作者風格的基礎上相應對原著文章進行改動。國民中學《劉姥姥進大觀園(節(jié)選)》《林黛玉進賈府》課文教材中改動效果優(yōu)于原作,《不肖種種大承笞撻》改動效果不太明顯。

四、入選篇目的輔助系統(tǒng)

本文論述了入選篇目的輔助系統(tǒng)。輔助系統(tǒng)在華文教材中占有重要地位,對華文課程的學習起著至關重要的作用,能將教材內(nèi)容教學化、有助于提升學生華文能力與華文素養(yǎng)、激發(fā)學習興趣與學習動機、培養(yǎng)自學能力、突出編者意圖、督促對課文進行有效詮釋。輔助系統(tǒng)分為助讀系統(tǒng)和練習系統(tǒng)。助讀系統(tǒng),陳菊先《語文教育學》中指出:助讀系統(tǒng),又被稱作“導讀系統(tǒng)”“導學材料”,包括文字和圖表兩種形式,而本章探究的助讀系統(tǒng)只涉及文字形式?！爸x系統(tǒng)是由單元說明、注解、思考與練習、課文學習提示等構成的幫助學生有效地進行自學的提示性的文字說明”[2]。練習系統(tǒng),顧黃初在《語文課程與語文教材》指出:按照一定的目標有計劃地設計出一套“練”的方案或題目,便于練習鞏固知識,順利實現(xiàn)知能轉化,提高語文素養(yǎng),而依據(jù)語文課程與教學目標,有組織、有計劃、有針對性地設計的各種思考與訓練的內(nèi)容體系[3]。本文討論的范圍為單元、課前、課中助讀系統(tǒng)、課前與課后練習系統(tǒng)。

(一)《劉姥姥進大觀園》課文的輔助系統(tǒng)

華文小學《劉姥姥進大觀園》輔助系統(tǒng)有提示語和插圖。練習系統(tǒng)是由課前2道題、課后6道題組成的。詳細情況如表4所示。

表4 《劉姥姥進大觀園》輔助系統(tǒng)

續(xù)表4

從表4可以看出,《劉姥姥進大觀園》課文練習系統(tǒng)豐富,有記憶性練習、理解性練習、應用性練習。這種練習系統(tǒng)編排適合于小學生思維發(fā)展。而助讀系統(tǒng)只有目錄、插圖,沒有注釋與參考資料,這對于小學生理解《紅樓夢》概況、作家創(chuàng)作背景有一定的難度。

(二)《劉姥姥進大觀園(節(jié)選)》《紅樓夢》(第26回～第28回)課文輔助系統(tǒng)

國民中學《劉姥姥進大觀園(節(jié)選)》《紅樓夢》(第26回～第28回),兩篇課文學習方式已有了變化?！秳⒗牙堰M大觀園(節(jié)選)》課文是由老師授課、《紅樓夢》(第26回～第28回)是自學。課文學習方式的變化,助讀系統(tǒng)、練習系統(tǒng)同樣有了變化。兩篇課文的輔助系統(tǒng)情況如表5所示。

表5 《劉姥姥進大觀園(節(jié)選)》《紅樓夢》(第26回～第28回)輔助系統(tǒng)

《紅樓夢》(第26回～第28回)課文學習方式的變化,導致課文的助讀部分不夠充分。

(三)《不肖種種大承笞撻》《林黛玉進賈府》課文輔助系統(tǒng)

獨立中學《華文》教材中《不肖種種大承笞撻》課文助讀系統(tǒng)有提示語、注釋、參考資料、課后練習等,《林黛玉進賈府》課文助讀系統(tǒng)有提示語、插圖、注釋、課后練習題等。詳細情況如表6所示。

從表6可以看出,獨立中學華文教材從《不肖種種大承笞撻》到《林黛玉進賈府》,助讀系統(tǒng)有課前、課文里的插圖,練習系統(tǒng),之前的分析、比較、推斷等理解性訓練,改為比較、說明、總結、推斷、分類等理解性訓練?！读主煊襁M賈府》輔助系統(tǒng)更豐富。

通過比較五篇課文的輔助系統(tǒng),可以分析出五篇課文輔助系統(tǒng)上的特點,華文小學《劉姥姥進大觀園》練習系統(tǒng)題量、題型豐富,但幾乎沒有輔助系統(tǒng)內(nèi)容。國民中學《劉姥姥進大觀園(節(jié)選)》《紅樓夢》(第26回～第28回)比較,課文學習方式的變化導致《紅樓夢》(第26回～第28回)輔助系統(tǒng)內(nèi)容很少。獨立中學華文教材中《不肖種種大承笞撻》與《林黛玉進賈府》課文的比較,《林黛玉進賈府》輔助系統(tǒng)更加豐富多彩。

五、入選篇目問題與對策

本研究以馬來西亞兩時期《華文》教材中《紅樓夢》選篇為研究對象,對其進行統(tǒng)計,整理和分析。探討了馬來西亞華文教材中《紅樓夢》選篇的時代變遷。在篇目選擇方面,《紅樓夢》選篇由單一向多樣發(fā)展,更有經(jīng)典篇目為編者所采用。就篇目學習性質(zhì),《紅樓夢》精選篇目,教讀文本,逐步向教讀和自讀課文結合的方向發(fā)展,教材越來越重要了。就原著的文字改動而言,教材的編寫者保留了原著文字。在篇目思想性層面,時代的進步促使人們的思想逐漸開放,“愛情”這一主題也成了解讀重點之一。然而目前《華文》教材對《紅樓夢》篇目的選文、助讀系統(tǒng)同樣出現(xiàn)了一些問題。

(一)小學華文教材選入《紅樓夢》篇目合理性

為了探究小學華文教材《紅樓夢》篇目合理性,我們查找中國歷年語文教材,《紅樓夢》選入小學語文教材的只有兩套教材四篇課文,選入篇目片段相同,均是劉姥姥進大觀園,教材使用時間是20世紀20、30年代。到目前2022年,《紅樓夢》小說沒有再進入小學語文教材。詳細情況如表7所示。這四篇課文有大量的語言、文字簡化與改寫?！都t樓夢》進入小學語文教材,為了讓學生理解小說故事情節(jié)、語言文字,教材編寫者不得不對課文內(nèi)容進行二次創(chuàng)作。這種二次創(chuàng)作對《紅樓夢》原文有一定的影響?！都t樓夢》小說本身文字表達、故事情節(jié)經(jīng)典,二次創(chuàng)作很難保持小說的原汁原味?！都t樓夢》是一部藝術價值很高的小說,要求學生有一定鑒賞能力來消化和理解,所以《紅樓夢》篇目編排在小學華文教材需兼顧多重定位。

表7 小學語文教材中《紅樓夢》篇目基本情況

(二)中學華文教材選擇了過早的版本《紅樓夢》

《紅樓夢》版本的選擇方面?！都t樓夢》版本很多,《華文》教材具有基礎性、普遍性和權威性等特征,在版本選擇上尤為重要?，F(xiàn)行《華文》教材編選《紅樓夢》時,選擇了較早的本子。如:現(xiàn)行國民中學《華文》教材中《紅樓夢》課文是1934 年上海書局出版的《紅樓夢》?，F(xiàn)行獨立中學《華文》教材中《紅樓夢》課文是1957年人民出版社出版的《紅樓夢》?，F(xiàn)行《華文》教材選擇了較早的《紅樓夢》文本。新版《紅樓夢》除了小說文本的變動外,編寫理念也有變化。作為華文教材的選文,應該選編最新版本的《紅樓夢》原著。

(三)中學華文教材助讀系統(tǒng)“后四十回”討論

現(xiàn)行中學《華文》教材助讀部分,均討論了《紅樓夢》后四十回誰寫的?，F(xiàn)行《華文》教材助讀部分均采用“高鶚續(xù)作”?？墒?008年版《紅樓夢》后四十回討論,將程偉元、高鶚作為整理者,放棄了“高鶚續(xù)作”[4]。有鑒于此,教材編寫與文學教學中不宜繼續(xù)采用“高鶚續(xù)作”?！度A文》教材編寫時候,與時俱進,借鑒最新的紅學研究成果。

《紅樓夢》是中國古典小說藝術巔峰之作,紅學研究發(fā)展到今天,已歷經(jīng)兩個多世紀的歷史,它的研究風格多樣、視角多樣。正是《紅樓夢》蘊藏著藝術價值、審美價值及優(yōu)秀民族精神等財富,從而引起眾多學者對其進行研究。不僅僅是文學界,在教育界亦受到極高的關注,給社會環(huán)境、漢語學習者帶來了無窮的文化財富。《紅樓夢》篇目入選馬來西亞華文教材,除了讓廣大學生對《紅樓夢》的整體閱讀有濃厚的興趣外,它還對馬來西亞《紅樓夢》傳播和馬來西亞紅學研究具有一定的價值和意義。當然,其更深層次價值是《紅樓夢》小說在海外傳播,讓更多海外華人閱讀《紅樓夢》,讓更多海外學者關注紅學研究。

【注 釋】

①涉及五套《華文》教材:孫秀青、黃慧羚、周錦聰,《小學六年級華文課本》,The Malays Press Sdn.Bhd,2020 年版;永樂多斯、許友彬、林臣順,《中三華文課本》,odonate Publishing Sdn,Bhd,2004年版;曾俊萍、鄭奕標、張寶云,《中五華文課本》,The Malays Press Sdn.Bhd,2020 年版;董教總全國華文獨中工委會學務處課程局,《高三下冊華文》,馬來西亞華校董事聯(lián)合總會,1999年版;董教總全國華文獨中工委會學務處課程局,《高二上冊華文》,馬來西亞華校董事聯(lián)合總會,2012年版。

②涉及《紅樓夢》原著:曹雪芹、高鶚,《紅樓夢》,人民教育出版社,1982年版;曹雪芹著、無名氏續(xù),《紅樓夢》,人民文學出版社,2008年版;曹雪芹,《紅樓夢》,世界書局,1934年版;曹雪芹,《紅樓夢》(上),馬來西亞聯(lián)營出版有限公司,1991年版;曹雪芹,《紅樓夢》,臺北黎明文化事業(yè)股份有限公司,1984年版;曹雪芹撰、饒彬注,《紅樓夢》(上),臺北三民書局印行,1999年版。

③一整句中一部分是整合性陳述語言、一部分是人物對話語言,為了計算方便,此類情況算為兩句話。

④一整句中一部分是整合性陳述語言、一部分是人物對話語言,為了計算方便,此類情況算為兩句話。

⑤記憶性練習:一是識別,二是回憶。

⑥應用性練習:一是執(zhí)行,二是實施。

⑦理解性訓練種類可分為:解釋、舉例、分類、總結、推斷、比較、說明七個過程。