韓國一流私立研究型大學(xué)教育理念研究及啟示

劉佩云　姜星海

摘 要：韓國浦項科技大學(xué)在先進教育理念的指導(dǎo)下，短時間內(nèi)發(fā)展成為一所特色突出的一流私立研究型大學(xué)。通過從人才培養(yǎng)的角度以教學(xué)、科研、社會服務(wù)三方面實踐為載體解讀其教育理念，發(fā)現(xiàn)全人教育理念、產(chǎn)學(xué)研深度融合、一流人才培養(yǎng)的多維保障體系是其成功的關(guān)鍵，以此為鑒，為我國非營利性民辦大學(xué)高水平辦學(xué)提供有益思考。

關(guān)鍵詞：教育理念；私立研究型大學(xué)；韓國大學(xué)

韓國浦項科技大學(xué)（Pohang University of Science and Technology，以下簡稱學(xué)校）是一所以理工科為突出特色的私立研究型大學(xué)，始建于1986年，是韓國經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型期面對高級技術(shù)人才短缺而發(fā)展研究型大學(xué)的產(chǎn)物。創(chuàng)建以來，學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)定位于依托優(yōu)質(zhì)的教育培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的全球領(lǐng)導(dǎo)者，以卓越的科研成果引領(lǐng)時代要求的技術(shù)創(chuàng)新，最終為國家和人類社會服務(wù)。[1]本研究試從人才培養(yǎng)的角度，以教學(xué)、科研、社會服務(wù)三方面實踐為載體解讀韓國浦項科技大學(xué)的教育理念，探求其私立研究型大學(xué)標(biāo)簽背后的成功之道，為我國非營利性民辦大學(xué)高水平辦學(xué)提供有益思考。

浦項科技大學(xué)的教育理念

1.教學(xué)環(huán)節(jié)。第一，通識課程與專業(yè)課程并行，為培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的全球領(lǐng)導(dǎo)者打基礎(chǔ)。學(xué)校在本科階段下設(shè)11個系（4個理科，7個工科）與1個人文與社會科學(xué)學(xué)部，本科課程結(jié)構(gòu)分為通識課程、專業(yè)課程及自由選修課程三部分。通識課程在課程結(jié)構(gòu)中占比接近50%，是教學(xué)的重要組成部分。通識課程又分為人文素養(yǎng)課程與通識素養(yǎng)課程兩類，在課程結(jié)構(gòu)中占比相同，足以看出作為理工科主導(dǎo)院校，學(xué)校并未忽視人文精神為科技創(chuàng)新提供價值、引領(lǐng)與精神支撐的作用。

第二，高師生比，為培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的全球領(lǐng)導(dǎo)者提供保障。建校時，學(xué)校校長樸泰俊便將“學(xué)生少，教授多”作為創(chuàng)立宗旨。學(xué)校在成長發(fā)展過程中，始終緊扣“小規(guī)?！鞭k學(xué)理念，每年的招生數(shù)穩(wěn)定在三百名左右。學(xué)校通過嚴格控制學(xué)生規(guī)模保持較高的師生比（本科生師生比為1∶4.6），以此增加師生互動交流頻率，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求。

第三，個性化的非課程教學(xué)，為培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的全球領(lǐng)導(dǎo)者拓視野。學(xué)校于2008年引入寄宿學(xué)院制（Residential College，以下簡稱RC），所有一、二年級本科生必須入住RC，將教育與生活相結(jié)合，非課程教學(xué)與生活指導(dǎo)相融合，強化對學(xué)生的品格教育，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格。RC教育項目包括以講座或問答形式開展微積分、普通物理、普通化學(xué)等課程教學(xué)；參觀傳統(tǒng)村落和遺址，讓學(xué)生獲得有關(guān)韓國傳統(tǒng)文化的知識和經(jīng)驗；參加專題講座和參加音樂劇、戲劇或歌劇，幫助學(xué)生了解多元文化和人文學(xué)科。

2.科研環(huán)節(jié)。第一，全人化的招生標(biāo)準及一流師資是開展高質(zhì)量科研的前提。學(xué)校于2009年引入入學(xué)審定官制度（Admission Officer System），擺脫過去以成績?yōu)橹行牡膭澮恍赃x拔方式，力求通過全方位評估申請者的理工科素養(yǎng)、學(xué)術(shù)態(tài)度、人際關(guān)系與性格、是否適應(yīng)學(xué)校的教育體系和文化等條件挖掘具有創(chuàng)造性思維與學(xué)術(shù)潛力的學(xué)生，幫助學(xué)生在學(xué)校實現(xiàn)自我。

學(xué)校貫徹不分地域、性別，公開聘用各領(lǐng)域優(yōu)秀人才的理念，廣納賢才，構(gòu)建出一支水平頂尖、結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍。在專職教師中教授、副教授、助理教授，分別占比56.4%、23.7%、19.9%，教師職務(wù)結(jié)構(gòu)呈“倒金字塔”形特征，符合世界一流大學(xué)的學(xué)術(shù)梯隊特征，可確保學(xué)術(shù)隊伍保持正常的新陳代謝和持續(xù)發(fā)展的能力。[2]

第二，充足的科研經(jīng)費及合理的薪酬體系是高質(zhì)量科研的保障。阿特巴赫（2011年）認為，研究型大學(xué)獲得成功的關(guān)鍵因素在于充足而穩(wěn)定的資金。[3]我國學(xué)者也認為科研經(jīng)費與研究型大學(xué)發(fā)展有著良性互動關(guān)系。[4]近三年，學(xué)校每名全職教師的校內(nèi)研究費用為3，335.1萬韓元，比韓國大學(xué)教育協(xié)會提出的1，000萬韓元的最低基本要求高出兩倍之多。2021年，學(xué)校獲得研究經(jīng)費2，148億韓元，占總辦學(xué)經(jīng)費的53%，主要來自政府撥款、浦項科技集團資助、學(xué)校產(chǎn)業(yè)等。

在薪酬的構(gòu)成上，學(xué)校專職教師的薪酬由基本工資和福利（包括醫(yī)療、 休假、 住房、子女教育等福利） 組成。由于地處省內(nèi)，從建校之初就免費提供教授公寓或提供住房補貼以吸引優(yōu)秀教師，創(chuàng)造穩(wěn)定的生活條件。為減輕學(xué)校教職工子女教育負擔(dān)，為高中及以上教職工子女提供學(xué)費補貼。通過實施密集的寒暑假制度，平衡工作與家庭的沖突，為教職工創(chuàng)造人性化的研究環(huán)境。

第三，產(chǎn)學(xué)研合作育人與產(chǎn)學(xué)一體教授制度助力科研成果的有效轉(zhuǎn)化。學(xué)校作為一所“研究型大學(xué)”，其創(chuàng)建理念是通過將大學(xué)的研究成果傳播到社會為國家發(fā)展作出貢獻。為此，學(xué)校積極創(chuàng)建科研創(chuàng)新平臺，激勵企業(yè)參與創(chuàng)新研究。2004年，學(xué)校成立產(chǎn)學(xué)研合作團，通過大學(xué)研究成果的產(chǎn)業(yè)化，為產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)作出貢獻，提高國家競爭力。2016年，學(xué)校首次引入產(chǎn)學(xué)研一體教授制度，該制度的核心是企業(yè)通過與大學(xué)協(xié)商聘用教授來滿足企業(yè)發(fā)展所亟須解決的技術(shù)難題需求，并進行更具挑戰(zhàn)的研究，而參與該項研究的學(xué)生可提前體驗企業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的問題。因此，對企業(yè)來說，在同行競爭、市場開拓以及人才培養(yǎng)三方面都有積極影響；對大學(xué)來說，這項制度對認清企業(yè)需求，開展企業(yè)需要的研究，努力在高校與企業(yè)之間創(chuàng)造新的價值，培養(yǎng)企業(yè)所需要的應(yīng)用型人才具有引領(lǐng)性作用。

3.社會服務(wù)環(huán)節(jié)。第一，成立社會服務(wù)中心，實施學(xué)生服務(wù)認證制度，提高學(xué)生對志愿服務(wù)重要性的認識。2017年，學(xué)校成立了專門的社會服務(wù)中心，通過為學(xué)生系統(tǒng)組織志愿課程以及志愿活動提高學(xué)生對志愿服務(wù)重要性的認識，推動社會貢獻。具體包括RC社會服務(wù)項目（每月為學(xué)習(xí)環(huán)境較差的兒童提供課后學(xué)習(xí)輔導(dǎo)兩次）、大學(xué)生農(nóng)村志愿服務(wù)（為學(xué)生提供機會到勞動力短缺的農(nóng)村體驗耕作）、科學(xué)課堂（為低收入學(xué)生提供平等教育機會，開展義務(wù)教育工作）等。此外，學(xué)校通過實施活動里程（Postechian Activity Mileage）計劃記錄學(xué)生參與志愿活動、研究活動以及競賽等活動，累計參與里程可轉(zhuǎn)化為課程學(xué)分并將在文憑上有所表明，以此鼓勵學(xué)生積極參加課外活動。為提高志愿者的體驗價值，提高學(xué)生參與志愿服務(wù)的熱情，活動里程綜合管理系統(tǒng)一直在實施學(xué)生服務(wù)認證制度，有效管理學(xué)生參與志愿者活動的記錄。

第二，積極開展實習(xí)活動，提供創(chuàng)業(yè)支持，培養(yǎng)社會需要人才。隨著青年失業(yè)這一問題的出現(xiàn)以及第四次工業(yè)革命的興起，勞動力市場中職業(yè)技能需求發(fā)生變化，對人才的需求也從過去重視知識掌握程度與專業(yè)技能運用水平轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅厝穗H交流能力、融合創(chuàng)新能力、解決問題能力。學(xué)校努力應(yīng)對這一變化，一方面，與各大研究所和公司協(xié)作為學(xué)生提供與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)崗位，積極開展實習(xí)活動，實現(xiàn)人崗匹配，讓學(xué)生在實習(xí)過程中強化自身專業(yè)能力，思考未來長期職業(yè)規(guī)劃，構(gòu)建自身與社會的聯(lián)系。另一方面，支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)是對這一挑戰(zhàn)的具體實踐：一是構(gòu)建寬松的創(chuàng)業(yè)環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)業(yè)爭取空間，為鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)，學(xué)生可申請長達四學(xué)期的創(chuàng)業(yè)假期；二是開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程為學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)業(yè)體系，如舉辦創(chuàng)業(yè)研討會，通過分析真實的創(chuàng)業(yè)案例向?qū)W生提供創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗；三是通過全周期的支持計劃為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供指導(dǎo)，學(xué)校針對性地為創(chuàng)業(yè)各個階段助力，使每個人都成為潛在創(chuàng)業(yè)者。

浦項科技大學(xué)教育理念啟示

1.全人教育理念，培養(yǎng)具有全球勝任能力的領(lǐng)導(dǎo)者。全人教育理念最初由隆·米勒（Ron Miller）提出，主張注重人的全面發(fā)展，是先進教育理念的一種體現(xiàn)。核心內(nèi)容表現(xiàn)為注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、注重學(xué)生的和諧發(fā)展、培養(yǎng)具有整合思維的公民等。[5]學(xué)校在人才培養(yǎng)實踐環(huán)節(jié)體現(xiàn)著全人教育理念：一是從學(xué)分上看，將通識教育與專業(yè)教育置于同等重要位置，有利于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的完善、健全人格的養(yǎng)成、創(chuàng)新思維的發(fā)展；二是在理工科大學(xué)中專設(shè)人文與社會科學(xué)學(xué)部滿足學(xué)生人文精神需求；三是將非課程教學(xué)與生活指導(dǎo)相融合強化學(xué)生品格教育；四是構(gòu)建完善的志愿服務(wù)體系，提升學(xué)生的社會責(zé)任感與實踐參與度；五是在招生環(huán)節(jié)全方位考察申請者的綜合素養(yǎng)；六是國際化交流合作拓寬學(xué)生視野。事實上，研究型大學(xué)因其在科研職能上的成就而與普通大學(xué)有所區(qū)分，對人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位為高水平、高層次的拔尖創(chuàng)新人才，容易陷入注重科學(xué)精神忽視人文精神的困境，我國研究型大學(xué)在教育實踐中要警惕“單向度”人才培養(yǎng)模式，以學(xué)生成長和發(fā)展為中心，在強調(diào)“精神成人”的基礎(chǔ)上助力“專業(yè)成才”，培養(yǎng)適應(yīng)環(huán)境變革的全面發(fā)展的未來領(lǐng)導(dǎo)者。

2.產(chǎn)學(xué)研深度融合，培養(yǎng)符合社會需求的高級應(yīng)用型人才。新型研究型大學(xué)在知識生產(chǎn)過程中是在具體問題和實際需求的引導(dǎo)下，注重科研成果的有效轉(zhuǎn)化，會根據(jù)市場需求組織科研活動。學(xué)校是在“企業(yè)辦大學(xué)”基礎(chǔ)上發(fā)展起來的高校，校企密切合作具體表現(xiàn)為依據(jù)企業(yè)與行業(yè)需求聯(lián)合培養(yǎng)人才、共建研發(fā)實驗室和工程研究中心、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合科技攻關(guān)等，為此通過提供企業(yè)實習(xí)機會、協(xié)作制定培養(yǎng)計劃、搭建科研創(chuàng)新平臺、引入產(chǎn)學(xué)研一體教授制度等方式構(gòu)建企業(yè)與高校之間新的融合體系，對創(chuàng)造出來的知識進行技術(shù)化和商業(yè)化，在產(chǎn)學(xué)研合作過程中促進知識的傳播與應(yīng)用，在此情境下，產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)和科學(xué)研究三方功能協(xié)同與集成完成產(chǎn)學(xué)研深入融合。產(chǎn)學(xué)研合作是大學(xué)履行社會服務(wù)職能的重要途徑[6]，也是把人才培養(yǎng)放置于教育、經(jīng)濟、社會融合大背景下，多方主體共同參與人才培養(yǎng)過程，將人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展深度融合，將企業(yè)的需求與高校的人才、技術(shù)資源結(jié)合在一起，培養(yǎng)符合社會需求的高級應(yīng)用型人才。

3.建立一流人才培養(yǎng)的多維保障體系。從人才培養(yǎng)經(jīng)驗來看，學(xué)校憑借高水平的師資隊伍、大量的科研經(jīng)費投入、小規(guī)模教學(xué)等優(yōu)勢構(gòu)成了一流人才培養(yǎng)的多維保障體系，這是研究型大學(xué)得以成功的根基，也是新型研究型大學(xué)的共有特征。首先，教師是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素，大學(xué)成功的根本在于擁有一支高水平的教師隊伍，對研究型大學(xué)來說更是如此，為保證學(xué)術(shù)生產(chǎn)力的快速提升和學(xué)術(shù)競爭力的快速增長，用高工資、高福利吸引優(yōu)秀教師的加入，[7]保持學(xué)校在教學(xué)、科研環(huán)節(jié)的競爭力，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供人力資源，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。其次，資金是一所學(xué)校運轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)，制約著大學(xué)教育實踐的方方面面，學(xué)校資金募集渠道要多樣化，高校自身要通過拓寬經(jīng)費來源增加經(jīng)費收入打破僵局，加大對科學(xué)研究的投入，注重學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)。最后，盡管目前在我國高校實行“小規(guī)模，高質(zhì)量”的培養(yǎng)模式不符合實際，但要堅持人才培養(yǎng)的“質(zhì)”而非“量”的理念，落實專家聽課、教學(xué)督導(dǎo)等質(zhì)量監(jiān)控手段，嚴把學(xué)生畢業(yè)要求。

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[責(zé)任編輯：卜 珺]