iSchools聯(lián)盟中外早期學(xué)者的科研社群認(rèn)知比較研究

王迪 周力虹 權(quán)謙 王曾敏

（武漢大學(xué)信息管理學(xué)院，武漢，430072）

1 引言

隨著我國(guó)步入“十四五”建設(shè)時(shí)期，經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，創(chuàng)新也從量的積累進(jìn)入質(zhì)的提升。人才作為創(chuàng)新活動(dòng)中最為活躍、最為積極的因素，是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的重要支撐。我國(guó)高度重視人才工作，不斷強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)部署。2020年10月，黨的十九屆五中全會(huì)明確了到2035年我國(guó)進(jìn)入創(chuàng)新型國(guó)家前列，建成人才強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)[1]。2021年9月，習(xí)近平總書記在中央人才工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地[2]。2022年10月，黨的二十大強(qiáng)調(diào)深入實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，著力形成人才國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的比較優(yōu)勢(shì)[3]?？蒲腥后w中的職業(yè)早期學(xué)者是科技人才隊(duì)伍的重要儲(chǔ)備力量，是推動(dòng)科技事業(yè)持續(xù)發(fā)展的重要保證。因此，重視職業(yè)早期學(xué)者的培養(yǎng)對(duì)于加強(qiáng)我國(guó)人才隊(duì)伍建設(shè)和提升科研實(shí)力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

科研社群作為凝聚科研學(xué)者、促進(jìn)科學(xué)進(jìn)步的重要組織形態(tài)，在拓展學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)、推動(dòng)科學(xué)共享等方面發(fā)揮積極作用[4-5]?？蒲猩缛壕奂硕鄬W(xué)科領(lǐng)域的專家、學(xué)者，智力密集，是學(xué)術(shù)交流和創(chuàng)新的重要平臺(tái)和途徑。當(dāng)代科學(xué)研究需要把握世界科學(xué)前沿，依托高水平學(xué)術(shù)交流平臺(tái)開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作[6]。黨的二十大報(bào)告指出，要擴(kuò)大國(guó)際科技交流合作，加強(qiáng)國(guó)際化科研環(huán)境建設(shè)，形成具有全球競(jìng)爭(zhēng)力的開(kāi)放創(chuàng)新生態(tài)。國(guó)際化的科研社群不僅有利于拓展學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)、增強(qiáng)引領(lǐng)能力、匯聚全球優(yōu)秀成果，而且在組織國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議、開(kāi)展國(guó)際科技項(xiàng)目、建立國(guó)外分支機(jī)構(gòu)等方面具有跨國(guó)跨域合作組織能力。因此，職業(yè)早期學(xué)者積極參與科研社群，有助于了解學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)與學(xué)科前沿、掌握科學(xué)研究方法；而科研社群也能夠?yàn)槁殬I(yè)早期學(xué)者提供廣闊的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，助力職業(yè)早期學(xué)者的成長(zhǎng)，提升其研究成果的可見(jiàn)度和影響力。

在LIS領(lǐng)域，iSchools聯(lián)盟是最核心且具有代表性的國(guó)際化科研社群之一。這一科研社群的研究主題廣泛，跨學(xué)科是其重要特性[7]，科研合作是其科研項(xiàng)目開(kāi)展的重要方式。iSchools聯(lián)盟不僅優(yōu)化了LIS領(lǐng)域科研資源的配置，也加強(qiáng)了校際間的交流與融合[8]，豐富和拓展了信息科學(xué)的內(nèi)容和視野。LIS領(lǐng)域的職業(yè)早期學(xué)者是iSchools聯(lián)盟中的重要組成部分，也是其核心服務(wù)對(duì)象之一。

為進(jìn)一步推動(dòng)全球化背景下信息科學(xué)領(lǐng)域的科研合作、學(xué)術(shù)交流與知識(shí)互通，在iSchools聯(lián)盟主席Gobinda Chowdhury教授和執(zhí)行主席Michael Seadle教授的牽頭帶領(lǐng)下，英國(guó)思克萊德大學(xué)、美國(guó)北卡羅萊納大學(xué)教堂山分校、德國(guó)柏林洪堡大學(xué)以及武漢大學(xué)共同在全球范圍內(nèi)開(kāi)展了題為“i4G：世界視角下的iSchools身份與協(xié)作研究”的研究項(xiàng)目。本文聚焦LIS領(lǐng)域的職業(yè)早期學(xué)者在iSchools聯(lián)盟這一全球性科研社群中的社群認(rèn)知行為研究，對(duì)比分析iSchools聯(lián)盟對(duì)中外職業(yè)早期學(xué)者產(chǎn)生的影響，進(jìn)而從職業(yè)早期學(xué)者角度提出建設(shè)國(guó)際化科研社群的可行路徑。

2 相關(guān)概念與理論基礎(chǔ)

2.1 科研社群

“社群”（community）是基于共同的特征和性質(zhì)聚合到一起，進(jìn)行信息傳播、情感交流、文化和價(jià)值共享的用戶群體[9]?！翱蒲猩缛骸保╮esearch community）是一種開(kāi)放的、相互聯(lián)系的、共生共榮的學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)[10]，多由科研工作者自愿組成，具有跨學(xué)科、跨行業(yè)、跨區(qū)域、跨部門乃至跨國(guó)界等特點(diǎn)。這一概念最早由英國(guó)科學(xué)家和哲學(xué)家米切爾?波蘭尼（Michael Polanyi）使用。他認(rèn)為科研群體是由各個(gè)不同專業(yè)的科研團(tuán)體合成的一個(gè)大群體，其成員共享相同或相近的目標(biāo)和價(jià)值觀?？蒲猩缛菏锹?lián)系科研工作者的重要橋梁和紐帶[11]?？蒲泄ぷ髡呖梢酝ㄟ^(guò)科研社群的互動(dòng)交流[12]，引領(lǐng)科技進(jìn)步，促進(jìn)創(chuàng)新變革。

在現(xiàn)有研究中，Schott指出隨著信息全球化的到來(lái)，科研社群成員之間的合作交流也成為全球范圍的活動(dòng)，科研社群的國(guó)際化已成為一種趨勢(shì)[13]。Liberman和Wolf強(qiáng)調(diào)了正式學(xué)術(shù)會(huì)議作為科研群體專業(yè)性知識(shí)的傳播活動(dòng)，對(duì)科研群體以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展起到重要作用[14]。Jaeger和Burnett[15]提出的信息世界理論（Theory of Information Worlds）認(rèn)為信息行為調(diào)查包含五個(gè)社會(huì)要素，即社群規(guī)范、社群角色、信息價(jià)值、信息行為、社群邊界。Crow[16]的研究認(rèn)為社群成員之間共同的歸屬感和承諾是社群與人群的區(qū)別所在。Worrall等人[17]的研究發(fā)現(xiàn)了線上社群用戶的社群參與度、社群支持與社群信息共享之間的相互關(guān)系。

近年來(lái)科研社群也引起了我國(guó)LIS領(lǐng)域多位學(xué)者的關(guān)注。李綱等人以圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)領(lǐng)域?yàn)槔?，從演化事件探測(cè)的角度出發(fā)，探究科研社群的動(dòng)態(tài)演化特征[18]。袁留亮基于自我決定理論，把基本心理需求和自主動(dòng)機(jī)引入知識(shí)共享研究，來(lái)提高在線科研社群成員知識(shí)共享的積極性[19]。江文華等從學(xué)者研究興趣視角出發(fā)，探究圖書館領(lǐng)域研究現(xiàn)狀，分析該領(lǐng)域的社群結(jié)構(gòu)[20]。

可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究主要側(cè)重于研究個(gè)體成員的社群行為，對(duì)整體的社群特征關(guān)注較多，而對(duì)以科研社群為代表的專門社群關(guān)注較少，對(duì)職業(yè)早期學(xué)者的科研社群行為研究不足。另外，目前國(guó)內(nèi)鮮少有學(xué)者對(duì)社群中的中外個(gè)體成員行為進(jìn)行系統(tǒng)比較。

本研究聚焦科研社群這一專門社群類型中的職業(yè)早期學(xué)者，以信息世界理論為原型，提出了包含六大要素的科研社群研究框架，即社群角色、社群認(rèn)同、社群參與、社群支持、社群凝聚力和社群需求。本研究希望通過(guò)這一研究框架，解釋科研社群與職業(yè)早期學(xué)者之間的互動(dòng)關(guān)系，探究職業(yè)早期學(xué)者如何積極參與科研社群來(lái)創(chuàng)造、分享、交換和使用信息和知識(shí)。

2.2 職業(yè)早期學(xué)者與科研社群研究

職業(yè)早期學(xué)者（Early Career Researche?rs， ECRs）一般是指開(kāi)始從事科研或教學(xué)工作直至獲得長(zhǎng)期固定職位的學(xué)者，包含博士研究生、博士后、初級(jí)研究人員和新進(jìn)教師等群體[21]。從時(shí)間上看，大約是在進(jìn)入博士學(xué)習(xí)階段的10~15年內(nèi)。從職業(yè)特點(diǎn)看，職業(yè)早期學(xué)者處于職業(yè)生涯剛剛起步的階段，由于資源、信息、資金、經(jīng)驗(yàn)、機(jī)會(huì)等相對(duì)貧乏，屬于一個(gè)非常脆弱的群體[22]。雖然與資深學(xué)者相比，他們?nèi)狈?jīng)驗(yàn)、成果也較少，在競(jìng)爭(zhēng)中通常處于不利地位[23]，但是學(xué)者職業(yè)生涯的早期也是最具創(chuàng)新性和創(chuàng)造力的時(shí)期。例如，研究通過(guò)對(duì)幾十年來(lái)數(shù)百萬(wàn)份出版物的分析，發(fā)現(xiàn)生物醫(yī)學(xué)科學(xué)家在其職業(yè)生涯的早期就達(dá)到了他們的創(chuàng)新和創(chuàng)造力的頂峰[24]。

近年來(lái)，職業(yè)早期學(xué)者的科研社群研究越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。國(guó)際方面，Ebadi等人強(qiáng)調(diào)了處于職業(yè)生涯早期的學(xué)者在研究網(wǎng)絡(luò)中占據(jù)重要位置，他們能夠連接不同的社群并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)信息傳輸[25]。Andree 和Hansson 提出招募年輕人參與科學(xué)研究的舉措是科研社群得以延續(xù)并創(chuàng)造未來(lái)的一種重要方式[26]。Goncharenko等人發(fā)現(xiàn)科研社群能為處于職業(yè)早期的學(xué)者提供支持，反過(guò)來(lái)職業(yè)早期學(xué)者也能夠?yàn)榭蒲猩缛褐贫☉?zhàn)略決策做出貢獻(xiàn)[27]。國(guó)內(nèi)方面，屠羽等發(fā)現(xiàn)在研究領(lǐng)域的各級(jí)專業(yè)學(xué)術(shù)指導(dǎo)委員會(huì)和科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)的工作經(jīng)歷已經(jīng)成為高層次科技人才成長(zhǎng)過(guò)程中十分重要的條件[28]。王思霓建議通過(guò)與國(guó)際前沿創(chuàng)新機(jī)構(gòu)和團(tuán)隊(duì)合作，支持職業(yè)早期學(xué)者到國(guó)外高水平高校和科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行訪學(xué)和學(xué)術(shù)交流[29]。周默涵等人發(fā)現(xiàn)青年引進(jìn)人才在主動(dòng)尋求合作的過(guò)程中，可能因?yàn)閷W(xué)術(shù)交流渠道狹窄等原因遭遇障礙[30]。黃亞婷等人研究發(fā)現(xiàn)國(guó)際學(xué)術(shù)紐帶可以幫助青年引進(jìn)人才獲取領(lǐng)域內(nèi)最前沿的科研知識(shí)，與海外導(dǎo)師和學(xué)術(shù)同行保持合作關(guān)系對(duì)他們的科研生產(chǎn)力提升有較大的幫助[31]。梁文艷等研究發(fā)現(xiàn)積極參與科研群體活動(dòng)的職業(yè)早期學(xué)者，其科研產(chǎn)出質(zhì)量?jī)?yōu)勢(shì)明顯，對(duì)群體科研活動(dòng)的參與動(dòng)機(jī)更強(qiáng)[32]。

2.3 iSchools聯(lián)盟與科研社群

iSchools聯(lián)盟專注于以信息（information）、技術(shù)（technology）和人（people）為核心的研究與實(shí)踐。在傳統(tǒng)圖書情報(bào)學(xué)院的基礎(chǔ)上，在全球范圍內(nèi)聯(lián)合頂級(jí)信息學(xué)院，形成了具有較大規(guī)模與國(guó)際影響力的科研社群。截至2022年8月，iSchools聯(lián)盟已具有125個(gè)成員院校，其中南北美地區(qū)55個(gè)、歐非地區(qū)34個(gè)、亞太地區(qū)36個(gè)[33]。

除了成員隊(duì)伍不斷壯大，近年來(lái)，iSchools聯(lián)盟順應(yīng)時(shí)代發(fā)展進(jìn)行了多項(xiàng)重要的創(chuàng)新。2021年11月，iSchools聯(lián)盟推出了個(gè)人會(huì)員計(jì)劃（individual membership program），個(gè)人會(huì)員可提前了解iSchools聯(lián)盟的新聞動(dòng)態(tài)，有更多機(jī)會(huì)參與該組織下設(shè)的科研興趣組。個(gè)人會(huì)員可以共同努力，塑造iSchools聯(lián)盟的未來(lái)。此外，iSchools聯(lián)盟在2021年成立了婦女聯(lián)盟（iSchools Women's Coalition），旨在促進(jìn)信息領(lǐng)域女性學(xué)者間的交流，為科研社群中的女性成員提供支持；在2022年成立了氣候行動(dòng)聯(lián)盟（Climate Action Coalition）和黑人聯(lián)盟（Black Coalition），從信息科學(xué)角度回應(yīng)全球熱點(diǎn)問(wèn)題。

iSchools聯(lián)盟長(zhǎng)期重視職業(yè)早期學(xué)者的培養(yǎng)與發(fā)展。iSchools聯(lián)盟的年會(huì)（iConference）自2008年起，便設(shè)置了專門面向職業(yè)早期學(xué)者的論壇，幫助其與社群內(nèi)的其他學(xué)者建立聯(lián)系，并為職業(yè)早期學(xué)者的研究提供幫助。同時(shí)，iSchools聯(lián)盟在北美、歐洲和亞太地區(qū)定期舉辦博士生研討會(huì)。2022年3月，iSchools聯(lián)盟理事會(huì)與iSchools亞太區(qū)域聯(lián)盟共同宣布成立iSchools亞太青年委員會(huì)（iSchools Asia-Pacific Next Generation Committee, iNext）。這是iSchools聯(lián)盟下設(shè)的首個(gè)專門面向職業(yè)早期學(xué)者的組織，旨在提升職業(yè)早期學(xué)者的可見(jiàn)度，推動(dòng)職業(yè)早期學(xué)者間的交流互通，促進(jìn)學(xué)術(shù)合作，助力科學(xué)研究。iNext已組織種類豐富的學(xué)術(shù)活動(dòng)，在亞太地區(qū)的青年學(xué)者中具有較大影響力。

本研究以iSchools聯(lián)盟這一國(guó)際性科研社群為例，通過(guò)對(duì)社群內(nèi)中外職業(yè)早期學(xué)者的社群認(rèn)知行為進(jìn)行對(duì)比分析，探索iSchools聯(lián)盟和國(guó)內(nèi)科研社群的未來(lái)發(fā)展方向，從而更有效地支持我國(guó)職業(yè)早期學(xué)者的成長(zhǎng)，服務(wù)我國(guó)人才隊(duì)伍建設(shè)和人才事業(yè)發(fā)展。

3 研究方法與設(shè)計(jì)

3.1 問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本研究選用調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行研究數(shù)據(jù)采集，問(wèn)卷由兩部分構(gòu)成。第一部分根據(jù)構(gòu)建的科研社群研究框架，從六方面設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)題：（1）社群角色：調(diào)查職業(yè)早期學(xué)者在科研社群中的定位和自我認(rèn)知；（2）社群認(rèn)同：調(diào)查職業(yè)早期學(xué)者對(duì)iSchools聯(lián)盟的歸屬感，以及對(duì)其他科研社群的歸屬感；（3）社群參與：從個(gè)人和機(jī)構(gòu)兩個(gè)層面調(diào)查職業(yè)早期學(xué)者與iSchools聯(lián)盟的聯(lián)系緊密度，以及參與iSchools聯(lián)盟各項(xiàng)活動(dòng)的積極性；（4）社群支持：從個(gè)人和機(jī)構(gòu)兩個(gè)層面調(diào)查職業(yè)早期學(xué)者對(duì)iSchools聯(lián)盟提供的支持服務(wù)的認(rèn)知情況；（5）社群凝聚力：從職業(yè)早期學(xué)者的教育和就業(yè)機(jī)構(gòu)選擇調(diào)查iSchools聯(lián)盟這一品牌的感召力；（6）社群需求：調(diào)查職業(yè)早期學(xué)者對(duì)iSchools聯(lián)盟的需求和期望。第二部分為背景信息調(diào)查，包括性別、年齡、地區(qū)、教育背景和是否曾就讀于iSchools聯(lián)盟院校。

問(wèn)卷包含24個(gè)問(wèn)題，其中封閉式問(wèn)題20個(gè)，開(kāi)放性問(wèn)題4個(gè)。完整樣卷參見(jiàn)本文附件。在正式發(fā)放問(wèn)卷之前，筆者對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了預(yù)測(cè)試，判斷問(wèn)卷的客觀性和有效性，并根據(jù)預(yù)測(cè)試結(jié)果對(duì)測(cè)度項(xiàng)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，形成最終問(wèn)卷。本研究使用了定性定量相結(jié)合的數(shù)據(jù)分析方法。對(duì)定量數(shù)據(jù)，主要利用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析；對(duì)定性數(shù)據(jù)（4個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題的數(shù)據(jù)），主要使用MAXQDA軟件進(jìn)行開(kāi)放性編碼，從問(wèn)卷回復(fù)中提取被調(diào)查者與iSchools聯(lián)盟的關(guān)聯(lián)、參加的其他科研社群、對(duì)其他科研社群的認(rèn)可度及原因。

3.2 問(wèn)卷發(fā)放與回收

由于本次問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象為iSchools聯(lián)盟這一國(guó)際性科研社群中的職業(yè)早期學(xué)者，因此設(shè)計(jì)了中英文兩種語(yǔ)言的問(wèn)卷。通過(guò)Microsoft Forms平臺(tái)構(gòu)建了線上問(wèn)卷，使用電子郵箱和微信兩種方式于2021年10月15日—2022年4月25日進(jìn)行了問(wèn)卷發(fā)放，共回收問(wèn)卷233份。問(wèn)卷中詢問(wèn)了被調(diào)查者主觀上是否將自己看作職業(yè)早期學(xué)者，其中有21名被調(diào)查者不認(rèn)為自己是職業(yè)早期學(xué)者，因此在后續(xù)分析中，將該部分問(wèn)卷進(jìn)行了剔除，最終確定有效問(wèn)卷212份（有效率=91.4%），其中英文問(wèn)卷149份，中文問(wèn)卷63份。

3.3 樣本背景信息

有效問(wèn)卷的樣本背景信息如表1所示，樣本覆蓋了不同背景的職業(yè)早期學(xué)者。從所屬地區(qū)來(lái)看，我國(guó)學(xué)者占29.7%，美洲地區(qū)占49.5%，歐洲地區(qū)/非洲地區(qū)占11.8%，亞太地區(qū)（除中國(guó)）占9%。樣本的地區(qū)分布與iSchools聯(lián)盟各地區(qū)成員數(shù)量的比例基本一致。

表1 研究樣本的背景信息Table 1 Background Information of the Respondents

表2 科研社群范式要素卡方檢驗(yàn)的顯著性Table 2 Chi-square Tests of Key Elements within Research Community

4 中外職業(yè)早期學(xué)者對(duì)iSchools 聯(lián)盟的認(rèn)知對(duì)比

4.1 職業(yè)早期學(xué)者的社群角色分析

本研究通過(guò)調(diào)查國(guó)內(nèi)外職業(yè)早期學(xué)者在機(jī)構(gòu)中扮演的角色，明晰他們?cè)趇Schools社群中的角色定位?？ǚ綑z驗(yàn)結(jié)果顯示，中外職業(yè)早期學(xué)者的iSchools社群角色存在顯著差異（Pearson卡方=148.514，顯著性p<0.001）。本次參與調(diào)查的國(guó)外職業(yè)早期學(xué)者的社群角色更為多樣，包括博士研究生（2.7%）、博士后（6.0%）、講師（67.8%）、研究員（9.4%）、副教授（2.7%）、教授（2%）和其他（9.4%）等，其中講師的占比最大；而國(guó)內(nèi)的職業(yè)早期學(xué)者主要由博士研究生（96.8%）構(gòu)成，此外還有小部分的博士后（1.6%）和講師（1.6%）。這一結(jié)果表現(xiàn)出中外學(xué)者主觀與客觀社群角色認(rèn)知的差異。國(guó)外學(xué)者即使已獲得較高的職稱頭銜，仍然會(huì)在主觀上將自身歸為職業(yè)早期學(xué)者。

本次調(diào)查的中外職業(yè)早期學(xué)者的研究和教學(xué)領(lǐng)域分布如圖1所示，大致包括圖書館學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)、數(shù)字人文、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息倫理學(xué)、信息基礎(chǔ)設(shè)施、信息管理、信息政策、信息技術(shù)、社交媒體研究、其他媒體研究、科學(xué)學(xué)、科學(xué)技術(shù)學(xué)等14個(gè)領(lǐng)域。卡方檢驗(yàn)結(jié)果顯示，中外職業(yè)早期學(xué)者的研究和教學(xué)領(lǐng)域在以下三方面具有顯著差異：（1）國(guó)外從事信息技術(shù)領(lǐng)域研究的職業(yè)早期學(xué)者顯著多于國(guó)內(nèi)（Pearson卡方值=7.187，顯著性p=0.007）；（2）國(guó)內(nèi)從事科學(xué)學(xué)領(lǐng)域研究和教學(xué)的職業(yè)早期學(xué)者顯著多于國(guó)外（Pearson卡方值=9.89，顯著性p=0.002）；（3）國(guó)外從事科學(xué)技術(shù)學(xué)領(lǐng)域研究的職業(yè)早期學(xué)者顯著多于國(guó)內(nèi)（Pearson卡方值=10.908，顯著性p=0.001）。

圖1 職業(yè)早期學(xué)者研究及教學(xué)領(lǐng)域Fig.1 ECRs' Research and Teaching Areas

4.2 職業(yè)早期學(xué)者對(duì)iSchools聯(lián)盟的社群認(rèn)同分析

學(xué)者對(duì)科研社群的社群認(rèn)同體現(xiàn)了其是否在思想上、心理上、情感上認(rèn)同該科研社群的價(jià)值，并且在行動(dòng)上積極參與科研社群的活動(dòng)、主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)?？ǚ綑z驗(yàn)結(jié)果顯示，中外職業(yè)早期學(xué)者對(duì)iSchools聯(lián)盟的社群認(rèn)同感存在顯著性差異（Pearson卡方=6.366，顯著性p=0.012）。本次調(diào)查中，57%的國(guó)外職業(yè)早期學(xué)者從個(gè)人角度出發(fā)，認(rèn)為自己是iSchools聯(lián)盟的成員；但僅有16.1%的國(guó)內(nèi)職業(yè)早期學(xué)者對(duì)此持肯定態(tài)度。由此可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)職業(yè)早期學(xué)者對(duì)iSchools聯(lián)盟的社群認(rèn)同水平顯著低于國(guó)外。

其次，中外職業(yè)早期學(xué)者對(duì)其他科研社群的認(rèn)同感存在顯著差異（Pearson卡方=29.727，顯著性p<0.001）。約有69.1%的國(guó)外職業(yè)早期學(xué)者對(duì)其他科研社群有較為強(qiáng)烈的歸屬感，而僅有12.1%的國(guó)內(nèi)職業(yè)早期學(xué)者對(duì)其他科研社群有歸屬感，顯著低于國(guó)外職業(yè)早期學(xué)者水平。通過(guò)編碼分析發(fā)現(xiàn)，中外LIS職業(yè)早期學(xué)者參加的其他科研社群主要包括ASIS&T、ACM、ALISE、IEEE、IFLA、ALA和ISKO。與其他科研社群相比，部分職業(yè)早期學(xué)者對(duì)iSchools聯(lián)盟的社群認(rèn)同感較低的原因有：（1）研究領(lǐng)域和重點(diǎn)關(guān)注領(lǐng)域與iSchools聯(lián)盟不同；（2）iSchools聯(lián)盟提供的建立科研人脈網(wǎng)和職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)較少；（3）ASIS&T、ACM等其他科研社群已經(jīng)較好地滿足了科研等方面的需求，不需要、也沒(méi)有時(shí)間參與iSchools聯(lián)盟的活動(dòng)。

4.3 職業(yè)早期學(xué)者對(duì)iSchools聯(lián)盟的社群參與行為分析

本研究通過(guò)職業(yè)早期學(xué)者在個(gè)人層面和機(jī)構(gòu)層面與iSchools聯(lián)盟的聯(lián)系緊密度、職業(yè)早期學(xué)者參與iSchools聯(lián)盟各項(xiàng)活動(dòng)的積極性，綜合分析其對(duì)iSchools聯(lián)盟的參與度。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在組織層面和個(gè)人層面，中外職業(yè)早期學(xué)者對(duì)iSchools聯(lián)盟的社群參與行為存在顯著差別。組織層面的Pearson卡方=9.738，顯著性p=0.002，個(gè)人層面的Pearson卡方=6.353，顯著性p=0.012。31.5%的國(guó)外職業(yè)早期學(xué)者認(rèn)為與iSchools聯(lián)盟在組織層面聯(lián)系緊密，而僅有11.1%的國(guó)內(nèi)職業(yè)早期學(xué)者認(rèn)為與iSchools聯(lián)盟在組織層面聯(lián)系緊密；26.8%的國(guó)外職業(yè)早期學(xué)者認(rèn)為與iSchools聯(lián)盟在個(gè)人層面聯(lián)系緊密，而僅有11.1%的國(guó)內(nèi)職業(yè)早期學(xué)者認(rèn)為與iSchools聯(lián)盟在個(gè)人層面聯(lián)系緊密。這說(shuō)明，國(guó)內(nèi)職業(yè)早期學(xué)者在機(jī)構(gòu)和個(gè)人層面對(duì)iSchools聯(lián)盟的社群參與度均不高。通過(guò)編碼分析發(fā)現(xiàn)，職業(yè)早期學(xué)者認(rèn)為iSchools聯(lián)盟在組織層面聯(lián)系緊密的主要因素包括為L(zhǎng)IS學(xué)科進(jìn)行宣傳推廣、進(jìn)行學(xué)術(shù)合作、提升學(xué)術(shù)影響力等；在個(gè)人層面聯(lián)系緊密的主要因素包括拓展個(gè)人學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)、帶來(lái)社群歸屬感、參與社群活動(dòng)等。

圖2顯示了國(guó)內(nèi)外職業(yè)早期學(xué)者參與iSchools聯(lián)盟活動(dòng)的情況。從參與活動(dòng)的積極性來(lái)看，中外職業(yè)早期學(xué)者存在一定差異，其中對(duì)博士論壇的參與度差異最大。我國(guó)職業(yè)早期學(xué)者參與研討會(huì)、區(qū)域性會(huì)議、科研經(jīng)費(fèi)和項(xiàng)目合作的積極性顯著低于國(guó)外職業(yè)早期學(xué)者，對(duì)iConference和博士生論壇的參與積極性顯著高于國(guó)外職業(yè)早期學(xué)者。這與本次被調(diào)查者的社群角色存在一定的聯(lián)系。此外，筆者檢驗(yàn)了被調(diào)查者的背景特征與其參與iSchools聯(lián)盟活動(dòng)的積極性之間是否存在一定的關(guān)聯(lián)?？ǚ綑z驗(yàn)結(jié)果顯示，畢業(yè)于iSchool聯(lián)盟院校的國(guó)內(nèi)職業(yè)早期學(xué)者參與iConference的積極性更高（Pearson卡方值=17.333，顯著性p<0.001）。

圖2 職業(yè)早期學(xué)者參與iSchools 聯(lián)盟活動(dòng)積極性Fig.2 ECRs' Engagement to iSchools Activities

4.4 職業(yè)早期學(xué)者對(duì)iSchools聯(lián)盟社群支持的認(rèn)知

本研究從機(jī)構(gòu)和個(gè)人兩個(gè)層面調(diào)查了國(guó)內(nèi)外職業(yè)早期學(xué)者對(duì)iSchools聯(lián)盟提供的社群支持方面的認(rèn)知，包括建立科研人脈網(wǎng)絡(luò)、促進(jìn)職業(yè)發(fā)展、增強(qiáng)科研社群歸屬感、提升學(xué)科可見(jiàn)度、支撐未來(lái)發(fā)展前景、豐富研究教學(xué)與學(xué)科多樣性六個(gè)方面。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖3所示。國(guó)內(nèi)外職業(yè)早期學(xué)者對(duì)iSchools聯(lián)盟社群支持的認(rèn)知水平存在一定差異。不論是從機(jī)構(gòu)層面或者個(gè)人層面來(lái)看，國(guó)內(nèi)職業(yè)早期學(xué)者對(duì)iSchools聯(lián)盟提供多種社群支持的認(rèn)知水平均高于國(guó)外。其中，在建立科研人脈網(wǎng)絡(luò)方面，國(guó)內(nèi)外職業(yè)早期學(xué)者的認(rèn)知差異顯著（Pearson卡方值=8.557，顯著性p=0.003）；在科研社群歸屬感方面，國(guó)內(nèi)外職業(yè)早期學(xué)者的認(rèn)知差異顯著（Pearson卡方值=8.328，顯著性p=0.004）。

圖3 職業(yè)早期學(xué)者的iSchools 聯(lián)盟社群支持認(rèn)知水平Fig.3 ECRs' Cognition of iSchools Community Support

結(jié)合被調(diào)查者的背景信息來(lái)看，職業(yè)早期學(xué)者的年齡、職務(wù)、最高學(xué)歷、是否畢業(yè)于iSchools聯(lián)盟院校均不會(huì)對(duì)iSchools聯(lián)盟社群支持認(rèn)知水平產(chǎn)生顯著影響，但具有LIS學(xué)科背景的職業(yè)早期學(xué)者對(duì)iSchools聯(lián)盟的社群支持認(rèn)知水平顯著高于非LIS學(xué)科背景的職業(yè)早期學(xué)者（機(jī)構(gòu)層面的Pearson卡方值=6.596，顯著性p=0.01；個(gè)人層面的Pearson卡方值=9.816，顯著性p=0.002）。

4.5 職業(yè)早期學(xué)者對(duì)iSchools聯(lián)盟的社群凝聚力認(rèn)知

本研究從國(guó)內(nèi)外職業(yè)早期學(xué)者在選擇碩士和博士教育機(jī)構(gòu)以及就業(yè)機(jī)構(gòu)時(shí)是否考慮iSchools聯(lián)盟的品牌效應(yīng)，了解iSchools聯(lián)盟的社群凝聚力?？ǚ綑z驗(yàn)的結(jié)果顯示，iSchools聯(lián)盟對(duì)國(guó)內(nèi)外職業(yè)早期學(xué)者的社群凝聚力存在顯著差異。在選擇碩士教育機(jī)構(gòu)時(shí)，國(guó)外職業(yè)早期學(xué)者中僅有14.8%的被調(diào)查者考慮iSchools聯(lián)盟的品牌效應(yīng)，而國(guó)內(nèi)職業(yè)早期學(xué)者中有31.7%的被調(diào)查者考慮iSchools聯(lián)盟的品牌效應(yīng)（Pearson卡方值=21.838，顯著性p<0.001）。在選擇博士教育機(jī)構(gòu)時(shí)，國(guó)外職業(yè)早期學(xué)者中僅有19.5%的被調(diào)查者考慮iSchools聯(lián)盟的品牌效應(yīng)，而國(guó)內(nèi)職業(yè)早期學(xué)者中有41.3%的被調(diào)查者考慮iSchools聯(lián)盟的品牌效應(yīng)（Pearson卡方值=36.103，顯著性p<0.001）。在選擇就業(yè)機(jī)構(gòu)時(shí)，國(guó)外職業(yè)早期學(xué)者中33.6%的被調(diào)查者考慮選擇iSchools聯(lián)盟成員作為就業(yè)單位，而22.2%的國(guó)內(nèi)職業(yè)早期學(xué)者考慮選擇iSchools聯(lián)盟成員作為就業(yè)單位（Pearson卡方值=41.883，顯著性p<0.001）。由此可見(jiàn)，iSchools聯(lián)盟的社群凝聚力對(duì)國(guó)外職業(yè)早期學(xué)者的就業(yè)機(jī)構(gòu)選擇影響更大，對(duì)國(guó)內(nèi)職業(yè)早期學(xué)者的教育機(jī)構(gòu)選擇影響更大，但目前iSchools聯(lián)盟的品牌效應(yīng)仍較為有限。

4.6 職業(yè)早期學(xué)者對(duì)iSchools聯(lián)盟的社群需求

本研究從個(gè)人職業(yè)發(fā)展、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、科學(xué)研究、課程教學(xué)、社會(huì)影響力、與業(yè)界的聯(lián)系、社群建設(shè)等七個(gè)維度，調(diào)查了國(guó)內(nèi)外職業(yè)早期學(xué)者對(duì)iSchools聯(lián)盟的需求水平和未來(lái)發(fā)展期望。如圖4所示，國(guó)內(nèi)外職業(yè)早期學(xué)者對(duì)iSchools聯(lián)盟的社群需求存在顯著性差異。國(guó)內(nèi)職業(yè)早期學(xué)者在個(gè)人職業(yè)發(fā)展、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、科學(xué)研究、課程教學(xué)、社會(huì)影響力、與業(yè)界的聯(lián)系、社群建設(shè)等七個(gè)方面對(duì)iSchools聯(lián)盟存在較高的需求，其中超過(guò)80%的被調(diào)查者認(rèn)為iSchools聯(lián)盟在個(gè)人職業(yè)發(fā)展、社會(huì)影響力和與業(yè)界的聯(lián)系方面應(yīng)當(dāng)投入更多的努力，遠(yuǎn)高于國(guó)外職業(yè)早期學(xué)者。這說(shuō)明，與國(guó)外相比，國(guó)內(nèi)職業(yè)早期學(xué)者在這些領(lǐng)域的需求更為強(qiáng)烈，并且iSchools聯(lián)盟尚未完全滿足我國(guó)職業(yè)早期學(xué)者的需求；另一方面也體現(xiàn)了我國(guó)職業(yè)早期學(xué)者對(duì)iSchools聯(lián)盟未來(lái)發(fā)展持積極態(tài)度。此外，具有LIS學(xué)科背景的國(guó)內(nèi)職業(yè)早期學(xué)者對(duì)iSchools聯(lián)盟在提升社會(huì)影響力方面的需求顯著高于無(wú)LIS學(xué)科背景的國(guó)內(nèi)職業(yè)早期學(xué)者（Pearson卡方值=16.091，顯著性p<0.001）。

圖4 職業(yè)早期學(xué)者對(duì)iSchools 聯(lián)盟的社群需求Fig.4 ECRs' Needs for iSchools Community

5 科研社群研究框架各要素間的相關(guān)分析

基于本次的調(diào)查數(shù)據(jù)，筆者對(duì)科研社群研究框架六大要素間的關(guān)系進(jìn)行了檢驗(yàn)分析，結(jié)果如表5所示。研究發(fā)現(xiàn)，社群角色與社群需求、社群凝聚力、社群認(rèn)同存在顯著關(guān)聯(lián)；社群認(rèn)同與社群參與、社群凝聚力存在顯著關(guān)聯(lián)；社群支持與社群凝聚力存在顯著關(guān)聯(lián)。

根據(jù)上述分析結(jié)果，本研究得出圖5所示的科研社群研究框架各要素間關(guān)系圖。影響科研社群中各參與者態(tài)度與行為的因素主要包括六個(gè)方面：社群角色是指社群參與者在科研社群中的定位和職責(zé)，通常包括教學(xué)與科研兩大方面；社群認(rèn)同是指社群參與者對(duì)這一科研社群的歸屬感，通?；趯?duì)科研社群核心價(jià)值觀和社群職能的認(rèn)同；社群參與是指各成員對(duì)社群活動(dòng)的參與程度；社群支持是指科研社群為其成員的個(gè)人發(fā)展所提供的有效幫助；社群凝聚力是通過(guò)科研社群核心價(jià)值觀和區(qū)別于其他科研社群的核心特征而形成的對(duì)社群成員的吸引力；社群需求通常也代表著社群成員參與社群活動(dòng)的動(dòng)因。

圖5 科研社群研究框架中的各要素相互作用關(guān)系Fig.5 The Interaction of Elements in the Research Framework of Research Community

研究發(fā)現(xiàn)，社群角色與社群需求存在顯著相關(guān)性，不同角色的職業(yè)早期學(xué)者對(duì)社群的需求存在差異。在本次研究中，相比其他社群角色，博士研究生和博士后對(duì)科研社群的需求更高。其次，社群角色與社群凝聚力同樣存在顯著相關(guān)性，不同角色的職業(yè)早期學(xué)者對(duì)社群凝聚力的認(rèn)知水平不同。其中，博士研究生在選擇教育機(jī)構(gòu)時(shí)受科研社群的品牌效應(yīng)影響更大。第三，社群角色與社群認(rèn)同存在顯著相關(guān)性，不同角色的職業(yè)早期學(xué)者對(duì)科研社群的認(rèn)同水平不同。其中，博士后、講師和教授對(duì)科研社群認(rèn)同感更強(qiáng)。由此可見(jiàn)，科研社群參與者的社群角色定位，會(huì)對(duì)其社群認(rèn)同觀念、社群需求程度和感受到的社群凝聚力產(chǎn)生顯著的影響。

另一方面，社群認(rèn)同與社群參與存在顯著相關(guān)性，社群認(rèn)同感越強(qiáng)則社群參與度越高，反之亦成立。在本次研究中，參與社群活動(dòng)更積極的職業(yè)早期學(xué)者，對(duì)社群的認(rèn)同感更強(qiáng)。其次，社群認(rèn)同與社群凝聚力同樣存在顯著相關(guān)性，社群凝聚力越強(qiáng)則社群認(rèn)同度越高，反之亦成立。在本次研究中，認(rèn)為自己是iSchools聯(lián)盟成員的職業(yè)早期學(xué)者在選擇教育機(jī)構(gòu)和就業(yè)機(jī)構(gòu)時(shí)，受iSchools聯(lián)盟的品牌效應(yīng)影響更大。最后，社群支持與社群凝聚力存在顯著相關(guān)性，社群支持越強(qiáng)則社群凝聚力越強(qiáng)，反之亦成立。在本次研究中，職業(yè)早期學(xué)者對(duì)社群支持的認(rèn)知水平越高，則越易受到iSchools聯(lián)盟品牌效應(yīng)的影響。

6 啟示

由于職業(yè)早期學(xué)者是我國(guó)教育和科技發(fā)展中最具活躍度和創(chuàng)造力的力量，因此，如何推動(dòng)其在國(guó)際性科研社群中發(fā)揮更大的作用、如何促使其更廣泛而平等地與世界同行開(kāi)展學(xué)術(shù)交流具有重要意義。為了促進(jìn)我國(guó)LIS領(lǐng)域職業(yè)早期學(xué)者更好地參與國(guó)際化科研社群，積極建設(shè)國(guó)內(nèi)科研社群生態(tài)，本研究提出三點(diǎn)啟示。

第一，增強(qiáng)自身主動(dòng)性，積極融入國(guó)際性科研社群。我國(guó)LIS領(lǐng)域職業(yè)早期學(xué)者之間的交流與合作目前還停留在小范圍個(gè)人層面[34]，很多優(yōu)秀的研究成果缺乏走出國(guó)門的勇氣與自信[35]。我國(guó)職業(yè)早期學(xué)者相比國(guó)外學(xué)者，對(duì)iSchools聯(lián)盟社群的參與度較低，歸屬感也較弱。本研究發(fā)現(xiàn)，提升社群參與度有助于社群認(rèn)同感和社群凝聚力的提升，獲得的社群支持也就越多，從而形成良性循環(huán)。因此，我國(guó)職業(yè)早期學(xué)者應(yīng)提升自身主動(dòng)性與積極性，從而提升科研社群的參與度，以更加開(kāi)放的科研態(tài)度尋求與學(xué)術(shù)同行的合作，謀求在國(guó)際學(xué)術(shù)版圖和話語(yǔ)體系中增強(qiáng)中國(guó)聲音。

第二，優(yōu)化科研社群生態(tài)，提升iSchools聯(lián)盟影響力。目前國(guó)內(nèi)外職業(yè)早期學(xué)者對(duì)于iSchools聯(lián)盟的社群認(rèn)同感均不強(qiáng)，國(guó)內(nèi)外職業(yè)早期學(xué)者在選擇教育和就業(yè)機(jī)構(gòu)時(shí)考慮iSchools聯(lián)盟品牌效應(yīng)的比例均未超過(guò)50%。由此可見(jiàn)，iSchools聯(lián)盟的影響力和輻射力還需進(jìn)一步提高。本研究發(fā)現(xiàn)，科研社群中不同角色會(huì)產(chǎn)生差異化的社群認(rèn)同、社群凝聚力和社群需求。因此，iSchools聯(lián)盟可以針對(duì)職業(yè)早期學(xué)者的社群角色，開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)，以更好地滿足職業(yè)早期學(xué)者的社群需求。在提升職業(yè)早期學(xué)者對(duì)iSchools聯(lián)盟的認(rèn)同感和參與度、增強(qiáng)社群支持和凝聚力的同時(shí)，不斷提升iSchools聯(lián)盟自身的社會(huì)可見(jiàn)度與影響力。

第三，關(guān)注科研生力軍，助力我國(guó)人才建設(shè)。目前，我國(guó)科研人員雖然人數(shù)較多，但高端領(lǐng)軍人才和高素質(zhì)技能人才供給依然不足。國(guó)內(nèi)科研社群最主要的任務(wù)是輔助國(guó)家做好各領(lǐng)域人才建設(shè)，大力支持職業(yè)早期學(xué)者的培養(yǎng)和發(fā)展，增進(jìn)他們的學(xué)術(shù)動(dòng)力，促使他們?cè)缛詹饺敕€(wěn)定的職業(yè)發(fā)展軌道，為日后持續(xù)、優(yōu)質(zhì)的學(xué)術(shù)產(chǎn)出奠定基礎(chǔ)。本研究發(fā)現(xiàn)，為職業(yè)早期學(xué)者提供參加各項(xiàng)學(xué)術(shù)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，從科研人脈、職業(yè)發(fā)展、學(xué)科可見(jiàn)度、學(xué)科多樣性等方面助力職業(yè)早期學(xué)者的成長(zhǎng)，有助于提高職業(yè)早期學(xué)者的社群認(rèn)同感，增強(qiáng)我國(guó)科研社群的凝聚力。同時(shí)，國(guó)內(nèi)科研社群也要以開(kāi)放的視野逐步擴(kuò)大國(guó)際影響力，積極建設(shè)成為國(guó)際性科研社群。

7 研究局限

本研究主要存在以下三點(diǎn)不足之處。首先，樣本無(wú)法覆蓋LIS 領(lǐng)域所有的職業(yè)早期學(xué)者；其次，本研究提出的科研社群研究框架僅在iSchools 聯(lián)盟這一科研社群中進(jìn)行了應(yīng)用，研究得出的各要素間的相互關(guān)系可能并不適用于其他科研社群；最后，本次研究獲取的數(shù)據(jù)無(wú)法充分揭示科研社群要素間的因果影響關(guān)系，需要在后續(xù)研究中進(jìn)行更深入和完善的論證。

作者貢獻(xiàn)說(shuō)明

王迪：設(shè)計(jì)研究方案，收集研究數(shù)據(jù)，論文起草與修訂；

周力虹：提出研究思路，設(shè)計(jì)研究方案，論文修訂；

權(quán)謙，王曾敏：收集研究數(shù)據(jù)，清洗和分析數(shù)據(jù)，論文起草。

支撐數(shù)據(jù)

支撐數(shù)據(jù)由作者自存儲(chǔ)，E-mail:di.wang@whu.edu.cn。

1.王迪. iSchools ECR.xlsx. 調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù).

附錄1

Appendix 1

調(diào)查問(wèn)卷樣卷Questionnaire of Survey