創(chuàng)新多輪續(xù)寫，以深度學(xué)習(xí)促寫作素養(yǎng)提升

【摘 要】當(dāng)前讀后續(xù)寫教學(xué)仍存在互動偏弱、語言協(xié)同不足等問題，深度學(xué)習(xí)視角下的多輪續(xù)寫從“語篇研讀，吃透原文；思維啟發(fā)，構(gòu)思續(xù)作；行文表達，多輪落實；評價修改，學(xué)會學(xué)習(xí)”四個環(huán)節(jié)實施，有助于提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中英語；深度學(xué)習(xí)；多輪續(xù)寫；實施策略

【中圖分類號】G633.41? ?【文獻標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）16-0016-06

【作者簡介】韓炳華，江蘇省邗江中學(xué)（江蘇揚州，225009）教師，正高級教師，江蘇省英語特級教師。

目前很多學(xué)校的英語寫作教學(xué)計劃是這樣安排的：高一主攻應(yīng)用文寫作，讓學(xué)生開始接觸、了解讀后續(xù)寫，高二寫作教學(xué)的重點轉(zhuǎn)移到讀后續(xù)寫，此后讀后續(xù)寫訓(xùn)練會一直持續(xù)到高考。然而，學(xué)生的讀后續(xù)寫能力并沒有得到顯著提高。究其原因，主要存在兩大問題：一是學(xué)生的續(xù)寫在內(nèi)容、語言及邏輯等方面與原文協(xié)同效應(yīng)低；二是教師評講課的評析糾偏不到位。這種一次性續(xù)寫，或者稱之為一輪續(xù)寫，直接導(dǎo)致讀后續(xù)寫教學(xué)的“高耗低效”。

針對互動偏弱、語言協(xié)同不足等問題，廣東外語外貿(mào)大學(xué)王初明教授提出了“多輪續(xù)寫”教學(xué)法，具體內(nèi)容是對同一主題下的長文逐段續(xù)寫，通過續(xù)寫、反饋與糾偏增加續(xù)寫與原作內(nèi)容、語言理解的互動頻率，使學(xué)習(xí)者在互動、連續(xù)的語境里產(chǎn)生情感協(xié)同。［1］該教學(xué)法從理論層面為增強學(xué)習(xí)者與文本的互動強度提供了切實可行的策略。針對高中學(xué)校班額、課時及教學(xué)安排的特點，筆者提出新的“多輪續(xù)寫”的教學(xué)操作方法，以期實現(xiàn)“既有繼往又有開來，既有呼應(yīng)又有預(yù)測，既有協(xié)同又有發(fā)揮，既有補全又有拓展，既有創(chuàng)造又有模仿，既有理解又有產(chǎn)出，既有內(nèi)容的動態(tài)表達又有語言知識的學(xué)習(xí)”，使讀后續(xù)寫教學(xué)真正成為“解決語言學(xué)習(xí)根本性問題不可多得的好方法”。［2］

一、深度學(xué)習(xí)與多輪續(xù)寫

深度學(xué)習(xí)是一種以個體主動理解知識和探尋意義為動機，將已有知識經(jīng)驗遷移到新的情境中解決實際問題的學(xué)習(xí)方式。深度學(xué)習(xí)有五個特征，即注重批判理解、強調(diào)信息整合、促進知識建構(gòu)、著意遷移運用、面向解決問題。其核心特征是高階思維，發(fā)展高階思維有助于促進深度學(xué)習(xí)。［3］

讀后續(xù)寫是一種將閱讀與寫作緊密結(jié)合的學(xué)習(xí)活動，以理解與表達相互促進，將語言的學(xué)習(xí)與運用切實結(jié)合。在教學(xué)時，教師一般都會按照“語篇研讀—思維啟發(fā)—行文表達—評價修改”四個步驟來設(shè)計具體的課堂教學(xué)活動。教師首先引導(dǎo)學(xué)生分析語篇，包括所選敘事語篇的主旨、行文風(fēng)格和部分語言表達；其次，通過思維導(dǎo)圖、問題鏈等任務(wù)設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生思維，為寫作提供素材；再次，引導(dǎo)學(xué)生將口頭語言付諸文字，形成習(xí)作；最后，對學(xué)生續(xù)寫作品進行評價并修改。

在實際課堂教學(xué)中，讀后續(xù)寫教學(xué)中的“修改”這一學(xué)習(xí)活動常常被安排在課后完成，缺少再評價、再修改的學(xué)習(xí)過程，使得教學(xué)效果大打折扣。此外，在一輪讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師單向的評價反饋缺乏師生互動，學(xué)生處于被動接收狀態(tài)，缺少主動參與，缺乏發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的意識，對教師的糾錯只是“過耳”，而非“入心”。提高作文水平還是要靠一輪輪地寫、一輪輪地改，于是“多輪續(xù)寫”有了新的內(nèi)涵。

多輪續(xù)寫，重點在“多輪”，應(yīng)做到輪輪有重點、重點各不同，當(dāng)然最終落腳點還是“寫”。換句話說，就是對同一敘事語篇從不同維度進行多輪次的讀后續(xù)寫。每個新一輪續(xù)寫都是在再一次研讀原文基礎(chǔ)上，或針對前一輪續(xù)寫的不足進行完善，或針對符合主題的不同情節(jié)設(shè)計、細節(jié)優(yōu)化等做出新的寫作嘗試。這樣的多輪續(xù)寫促進學(xué)生與原文的互動，提高續(xù)寫部分與原文的協(xié)同度，促進合作學(xué)習(xí)走向深入，促進靜態(tài)語言學(xué)習(xí)、動態(tài)語言運用，促進原文舊知識在續(xù)作新情境中的運用，促進學(xué)生思維品質(zhì)的提升。多輪續(xù)寫的整個學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)出聯(lián)結(jié)與整合、理解與批判、遷移與應(yīng)用、合作與共享、評價與發(fā)展的深度學(xué)習(xí)的特征，可以說多輪讀后續(xù)寫教學(xué)活動本身就是一種深度學(xué)習(xí)。

二、多輪續(xù)寫教學(xué)實施策略

多輪續(xù)寫首先要解決的是對原語篇的精準解讀，主要包括主題提煉、故事情節(jié)、情感變化、語言風(fēng)格等。在此基礎(chǔ)上根據(jù)題目提供的續(xù)寫部分兩個段首句的內(nèi)容，協(xié)同原文主題、情節(jié)、情感和語言，通過合作學(xué)習(xí)的方式，設(shè)計出多種方案，通過小組討論選擇幾種合理、典型的情節(jié)與細節(jié)設(shè)計，組織學(xué)生逐一練筆，最后開展精準互評和糾錯潤色。在此過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生增加與原文的互動與協(xié)同，尤其是語言協(xié)同，有重點地訓(xùn)練學(xué)生各種必備的寫作微技能，達到舉一反三、寫一篇通一類，最終讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。下面以2022年新高考英語全國I卷的讀后續(xù)寫題目為例，具體說明。

（一）語篇研讀，吃透原文

在讀后續(xù)寫教學(xué)活動中，讀是基礎(chǔ)，續(xù)是主體。讀有四要：提煉主題、梳理情節(jié)、探究情感、把握風(fēng)格。

1.梳理人物事件，提煉主題意義

主題也可以稱為“中心思想”，是語篇的靈魂。在這一環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生快速梳理記敘文六要素，初步感知文本大意，重點關(guān)注背景、人物和事件，理解文章主題意義的構(gòu)建。試題原文描述了一個身有殘疾，但意志堅強、積極向上的男孩David，在大型越野賽跑即將進行的時候擔(dān)心被其他學(xué)校的同學(xué)嘲笑而打算放棄比賽，作者（一名特殊教育教師）欣賞男孩的毅力和努力，走過去和David挨著坐下來，故事由此展開。試題設(shè)置的情境：David因擔(dān)心被其他學(xué)校同學(xué)嘲笑而決定放棄參加大型越野賽跑。結(jié)合續(xù)寫部分的兩段提示語，可以提煉出本文的主題：在老師鼓勵下，身殘志堅的David參加了大型越野賽跑。

2.理解起承轉(zhuǎn)合，梳理情節(jié)進程

情節(jié)是記敘文完整內(nèi)容的具體展開，一般由開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個重要節(jié)點組成，個別作品可以有序幕和尾聲，這是故事發(fā)展的明線。試題原文開端敘述事實、現(xiàn)象或問題（在大型越野賽跑那天，“我”發(fā)現(xiàn)患有大腦疾病的David獨自站在一旁）——分析事件背后原因（從教練口中得知，因為擔(dān)心被其他學(xué)校同學(xué)嘲笑，所以教練想讓David自己決定是否參加賽跑）——尋求解決方法（續(xù)寫第一段：如何鼓勵David勇敢接受挑戰(zhàn)）——呈現(xiàn)解決的效果（續(xù)寫第二段）。

3.關(guān)注故事細節(jié)，探究人物情感

記敘文通常以寫人記事為主要內(nèi)容，故事中的細節(jié)描寫主要包括肖像、語言、動作、神態(tài)、心理、場面、物品、景物等，這些細節(jié)描寫常常傳遞人物情感，是貫穿故事的暗線。試題原文的以下細節(jié)中隱含了情感發(fā)展的脈絡(luò)。（1）由往常表現(xiàn)反觀當(dāng)前異常行為：如“His usual big toothy smile was absent today.” “He hesitated and then said he had decided not to run.”（2）尋找原因：教練擔(dān)心其他學(xué)校孩子會嘲笑他，讓他自己選擇是否參加比賽，David心中感到不安?！?‘I was afraid that kids from other schools would laugh at him， he（coach） explained uncomfortably.”（3）我忍住抱怨，思考解決之道：如“I bit back my frustration.”“After making sure that David could run if he wanted， I turned to... ”（4）用教師的同理心去理解并幫助孩子：如“As a special education teacher at the school， I was familiar with the challenges David faced and was proud of his strong determination.”

4.研讀遣詞造句，把握文體風(fēng)格

仔細分析原文的遣詞造句、謀篇布局，重點劃出推動情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵詞句，賞析好詞好句，歸納語篇文體風(fēng)格。試題文本節(jié)選自Davids Run一文，試題命制過程中對文本有小幅度的改寫，但依然表現(xiàn)出語言生動、形象鮮活、描寫細膩、文字感人的寫作風(fēng)格。文本用詞簡單而深刻、句式豐富、可讀性強，例如warm up，spot，big toothy smile，hesitate，laugh at，bite back my frustration，rock from side to side，swing his feet forward，participate，to the best of his ability，等等。

（二）思維啟發(fā)，構(gòu)思續(xù)作

理想中的讀后續(xù)寫應(yīng)該是原文與續(xù)寫部分渾然一體的。解讀文本的目的就是激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地做到續(xù)寫部分與原文的“四個協(xié)同”，即與原文主題協(xié)同、情節(jié)協(xié)同、情感協(xié)同和語言風(fēng)格協(xié)同。教學(xué)中，教師要在引導(dǎo)學(xué)生閱讀續(xù)寫段首語的基礎(chǔ)上設(shè)計一些具有邏輯性、批判性和創(chuàng)新性問題，提升情節(jié)設(shè)置的合理性、細節(jié)描寫和情感變化的豐富性以及續(xù)寫主題的思想性。

1.基于原文結(jié)局，推進主題建構(gòu)

在續(xù)寫過程中，學(xué)生要精準定位并分析語篇中的人物、事件以及相關(guān)要素特征，把握語篇基調(diào)、情感要素、事件進程、矛盾焦點等；在讀懂、讀通、讀透原文的基礎(chǔ)上，以原文的結(jié)局為起點，寫出故事情節(jié)的發(fā)展和變化；緊緊圍繞主題，展開合理的想象，多角度地想象幾種情況和結(jié)果，從中加以選擇并列寫提綱。在主題構(gòu)建的過程中，教師要設(shè)計一些與文本主題相關(guān)聯(lián)又超越文本的綜合推理和價值判斷的創(chuàng)新性問題，引導(dǎo)學(xué)生化抽象表達為具體刻畫，從而提升續(xù)寫主題的思想性。例如，續(xù)寫語篇的結(jié)尾部分，大部分同學(xué)設(shè)計David完成了比賽。此時教師可以設(shè)問“In your opinion， can David win a prize in the cross-country run？”經(jīng)過討論，學(xué)生認識到對于一個患有腦部疾病的孩子，堅持參加比賽本身比獲獎更重要。

2.建立順序思維，確定情節(jié)走向

合理的情節(jié)設(shè)置既能強化敘事主題，又能升華敘事的現(xiàn)實意義和情感價值。教師可針對語篇中的人物、事件走向設(shè)計邏輯性問題，引導(dǎo)學(xué)生明晰語篇主題語境，理清敘事主線，把握人物特征，找準續(xù)寫源頭，再綜合考慮段首提示句，對其后的情節(jié)進行符合原文主題的預(yù)測，做到前后連貫、銜接自然，力保續(xù)寫情節(jié)的合理性。同時，學(xué)生要敢于創(chuàng)新，寫出情節(jié)的曲折和人物心情的波瀾起伏。由續(xù)寫第一段首句“我們挨著坐著，但 David不愿看我”可知，該段可描寫作者鼓勵 David不要放棄比賽，David經(jīng)過激烈的思想斗爭，最終決定參加比賽。由第二段首句“我看著 David和其他選手一起走向起跑線”可知，該段可描寫 David開始參賽，雖然中途遇到困難，但仍堅持完成了比賽，并因此贏得所有人的尊重。

3.設(shè)計矛盾沖突，情感細節(jié)真實

設(shè)置人際沖突、內(nèi)心沖突或人物與環(huán)境沖突等有助于主題意義的深化，依據(jù)原文思路設(shè)置合乎情理的矛盾沖突才能體現(xiàn)“續(xù)”的特點。矛盾沖突要遵循生活的真實性，要有“生活的合理性”。教學(xué)中教師要設(shè)計一些批判性問題，引導(dǎo)學(xué)生確定續(xù)寫的具體情節(jié)設(shè)計、細節(jié)支撐和情感變化，增強續(xù)寫細節(jié)、情感的豐富性和準確性。根據(jù)續(xù)寫第一段首句中的“David wouldnt look at me”可知，David內(nèi)心有自卑感，參賽動力不足，因此作者需要通過合適的方式幫助David重建參賽信心。根據(jù)第二段首句中的“watched”與“moved up to”推知，David走出了陰霾，作者感到欣慰，同時也有擔(dān)心與期待。比賽中意外情況時有發(fā)生，David可能會因遇到巨大的挑戰(zhàn)而內(nèi)心產(chǎn)生波動，對此作者也要做出一定的回應(yīng)。

4.模仿語言語氣，保持文體風(fēng)格

續(xù)寫的用詞樸實還是華麗、句式簡單還是復(fù)雜、語氣平淡還是歡快，這些都需要與原文保持一致。教師要設(shè)計語言學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生分析試題原文用詞簡單而深刻的特點，分析原文時態(tài)應(yīng)境而變的豐富性，重點關(guān)注原文中的多種細節(jié)描寫，如心理活動、人物語言等；引導(dǎo)學(xué)生分析作為敘事語篇，原文描述性語言多、說明性語言少的特點；引導(dǎo)學(xué)生思考為什么作者使用了較多的復(fù)雜句子，但文本依然給人自然流暢的感覺，沒有任何閱讀負擔(dān)。在續(xù)寫時，要充分協(xié)同原文寫作風(fēng)格，減少協(xié)同失誤。

（三）行文表達，多輪落實

“語篇研讀”“思維啟發(fā)”是通過學(xué)生自主閱讀、合作探究完成的。在此過程中，學(xué)生對語篇實現(xiàn)精準解讀，對續(xù)寫實現(xiàn)初步構(gòu)思。不過，讀后續(xù)寫的落腳點還是在“寫”字上，續(xù)寫語篇是人物、事件、矛盾沖突、情感發(fā)展、人際關(guān)系處理、矛盾解決的綜合體，只有將這些要素合理整合才能實現(xiàn)續(xù)寫目標(biāo)?！靶形谋磉_”是基于合作的自主寫作，作為教學(xué)活動，行文表達要求教師在學(xué)生集體討論不同情節(jié)設(shè)計的過程中選擇幾個典型的方案，隨后學(xué)生自主獨立寫作，完善細節(jié)描寫。這樣的教學(xué)活動設(shè)計特別適合大班額授課，讓每個學(xué)生掌握必備的寫作微技能，同時有利于下一個教學(xué)活動——評價修改的開展。

根據(jù)上文分析可知，續(xù)寫第一段描寫作者鼓勵 David不要放棄比賽，David經(jīng)過激烈的思想斗爭，最終決定參加比賽。經(jīng)過合作討論，對于如何鼓勵David，形成以下四個主要觀點。（1）給David講道理：鼓勵他追隨自己的內(nèi)心，不要放棄證明自己的機會。（2）用David的自身經(jīng)歷：尊重不是別人給你的，是自己爭取來的。（3）為某位在乎的人：那天David的媽媽帶著小弟弟或妹妹來給他加油，David非常愛自己的家人，要給弟弟或妹妹樹立榜樣。（4）用名著或電影主人公：用Forrest Gump自強不息的事跡（教材內(nèi)容）或?qū)W生熟悉的名著人物。

第二段選擇了兩種情節(jié)設(shè)計讓學(xué)生練筆。（1）常規(guī)寫法：發(fā)令槍一響，David與其他學(xué)生一起開始比賽，雖然中途遇到困難，但仍堅持完成了比賽，并因此贏得所有人的尊重。（2）另辟蹊徑：只寫比賽的開始，不寫比賽結(jié)尾。這就要求學(xué)生既要設(shè)計足夠豐富的細節(jié)，又要突出主題意義的表達。經(jīng)過多輪續(xù)寫訓(xùn)練，學(xué)生無論是在主題立意、情節(jié)設(shè)計、情感變化、細節(jié)描寫方面，還是與原文的語言協(xié)同和前后呼應(yīng)（下例粗體文字）方面都得到實質(zhì)性的提高。以第二段續(xù)寫（2）為例：

I watched as David moved up to the starting line with the other runners. He turned to look at me and I responded with an encouraging smile. The moment the starting gun rang， all the participants rushed out. But unfortunately， David had only swayed a few metres before he tripped and fell flat on the ground. My heart sank， but I soon started to shout “Come on David， you can do it！”， with all the audience around joining me. Obviously they all understood the courage it took David to attempt this run. David picked himself up and started again. Far behind the other runners， David struggled， with his small body rocking from side to side. Soon he disappeared from view， each step more firm and determined.

（四）評價修改，學(xué)會學(xué)習(xí)

“評價修改”環(huán)節(jié)是“多輪續(xù)寫”教學(xué)取得成效的有力保障。評價的主體可以是作者自己、同伴和老師，評價方式是自評和互評相結(jié)合。評價的標(biāo)準有主題、情節(jié)、情感和語言四個維度（見表1），主要考慮與原文的協(xié)同程度。修改時可以利用學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異，采用自我修改和同伴修改的方式進行。在多輪續(xù)寫的評價修改過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，與文本和共讀者不斷發(fā)生“多重對話”，進而理解所讀、遷移所讀，提升理解力與表達力，最終學(xué)會學(xué)習(xí)。

在多輪續(xù)寫“評價修改”環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生續(xù)寫作品存在的主要問題是語言問題。其中語言協(xié)同問題和敘事語言方式問題最為嚴重。

1.語言協(xié)同問題

日常教學(xué)中，教師、學(xué)生都對語言積累特別重視，遇到好詞、好句，教師一般會要求學(xué)生摘錄下來。在寫作中，學(xué)生會非常自然地使用一些自己熟悉的語言，但讀后續(xù)寫與自由作文不同，講究的是前后文的語言協(xié)同，教師應(yīng)幫助學(xué)生克服生搬硬套地使用“高級”詞句展現(xiàn)語言水平的不良傾向。例如：With a sorrowful expression hanging on his face， David sat around motionlessly and helplessly， his head drooping powerlessly. Clenching my teeth， I took a deep breath and patted him to get his attention in a discreet and scrupulous manner.這樣繁雜艱澀的語言與原文風(fēng)格大相徑庭，沒有起到增色的效果，反而顯得生硬。

2.敘事語言方式問題

筆者在收集、分析了大量學(xué)生習(xí)作后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生續(xù)寫時普遍存在的一個語言方面的問題——習(xí)慣講述而非展示。因為讀后續(xù)寫短文多為故事性敘述文章，所以學(xué)生會有以下誤區(qū)——只需要講述故事即可。［4］例如：We sat down next to each other， but David wouldnt look at me. I knew David was originally prepared to run but now he was afraid that other kids would laugh at him. I encouraged him to follow his own heart and ignore the views of the outside world. I persuaded him not to give up the chance to prove himself. After a long silence， he told me that he would participate in the big cross-country run.這段文字使用了較多的敘述性語言，缺少描述性語言，這樣的續(xù)寫平淡如水，顯然不符合我們的評價標(biāo)準。

再看看下面這段文字：We sat down next to each other， but David wouldnt look at me. I quietly said， “David， if you dont want to run today， no one is going to make you. But if youre not running because youre afraid someone is going to laugh， thats not a good enough reason. There will always be someone who will laugh and say mean things. The real question is whether you are going to let those few people stop you from doing something you really want to do. Are you going to let them get in your way？” I held my breath as David took this in. Then he looked at the field and said with a fierce but quiet determination， “Im gonna run.”

上述語段中提到：“我”靜靜地給David講道理，“我”屏著呼吸（緊張期待的心情）等David消化“我”的話，最后David下定決心……續(xù)寫中用了fierce but quiet兩個形容詞，準確傳神。

多輪續(xù)寫的評價修改環(huán)節(jié)要采用激勵式的評價，多提供優(yōu)秀范例、學(xué)生佳作，讓學(xué)生感受到被肯定和贊揚，激發(fā)師生間的情感協(xié)同，通過主動認識、反思、糾正續(xù)寫過程中出現(xiàn)的錯誤，調(diào)整并優(yōu)化輸出方式，對正確的語言應(yīng)用產(chǎn)生促學(xué)效果。

創(chuàng)新的多輪續(xù)寫強化了讀寫互動，通過閱讀材料為寫作產(chǎn)出提供語言和內(nèi)容支持，減輕了學(xué)生的認知負擔(dān)。創(chuàng)新的多輪續(xù)寫教學(xué)過程聯(lián)結(jié)新舊知識，活動設(shè)計聚焦思維訓(xùn)練，教學(xué)目標(biāo)指向遷移運用，于深度學(xué)習(xí)中提升學(xué)生寫作素養(yǎng)。

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