基于個人與社會責任的體育教學(xué)模式：簡介、應(yīng)用與啟示

相振偉

（江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)學(xué)院，江蘇徐州 221116）

“十四五”時期，要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，發(fā)揮教育在培育和踐行社會主義核心價值觀中的重要作用，加強和改進學(xué)校體育美育，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷、社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。因此，責任教育是學(xué)校道德教育的核心內(nèi)容，德育與體育的融合發(fā)展，在學(xué)校體育中實施責任教育，是實現(xiàn)立德樹人教育根本任務(wù)的重要途徑，是促進學(xué)生享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、鍛煉意志的重要“橋梁”[1]。唐納德·希利森（Don Hellison）博士的TPSR 模式（Teaching Personal and Social Responsibility through Physical Activity，簡稱TPSR）被認為是學(xué)校體育和其他體育運動環(huán)境中促進責任、生活技能教育的最佳教學(xué)模式之一，是一種可行和有效的體育教學(xué)方法[2]。本文嘗試從TPSR 模式的簡介、應(yīng)用以及對我國學(xué)校體育發(fā)展的啟示等方面進行考察，以期為我國學(xué)校體育的發(fā)展提供參考。

1 TPSR 模式簡介

1.1 發(fā)展理念

在學(xué)校體育領(lǐng)域，許多教師和校內(nèi)課程規(guī)劃者對“什么值得做？”有一個簡單的答案：一切！希望在健身、運動技能和認知發(fā)展等目標方面得到充分發(fā)展，實現(xiàn)全部的情感和社會目標，為了使專業(yè)標準化，產(chǎn)生了一系列令人困惑和變化的目的、目標、地方和國家標準[3]。在此背景下，一些體育專業(yè)人員開始研究“什么值得做？”，以唐納德·希利森博士為代表的學(xué)者開始關(guān)注這個問題，在杜威教育思想的影響下，開始關(guān)注個人與社會責任，與此同時，內(nèi)爾·諾丁斯關(guān)注體育運動項目的身心全面發(fā)展特征，認為身體只是自我的一部分，還必須關(guān)注情感、精神和智力上的自我[4]。

唐納德·希利森博士通過對杜威、內(nèi)爾·諾丁斯思想的哲學(xué)思考，遵循“我們不能做任何事情，專注做一些事情；少即是多”[5]的教育原則，選擇了兩種與責任相關(guān)的價值觀，一是與個人責任相關(guān)的價值觀：努力和自我指導(dǎo)；二是與社會責任相關(guān)的價值觀：尊重他人的權(quán)利和感情，關(guān)心他人；以體育運動為媒介幫助學(xué)生負責并發(fā)展與其行為方式相關(guān)的技能，并遷移到其他環(huán)境中，以幫助他們發(fā)展生活技能的潛力。

1.2 責任層級

唐納德·希利森博士以學(xué)生所要達到的責任層級為體育教學(xué)目標，直到達到該目標為止，然后實施下一個目標，依此類推，具體如下：層級I，尊重他人的權(quán)利與感受，包括自我控制、和平解決沖突、融入及擁有合作同伴的權(quán)利；層級II，努力及合作，包括自我激勵、努力、與人相處之道；層級III，自我導(dǎo)向，包括獨立完成任務(wù)、設(shè)定目標進度、抵抗同伴壓力的勇氣；層級IV，幫助他人及領(lǐng)導(dǎo)，包括關(guān)心與同情、敏感性與響應(yīng)性、內(nèi)在的力量；層級V，遷移到體育館（場）外，包括在生活的其他領(lǐng)域嘗試這些理念、成為他人的積極榜樣[6]。

1.3 課程領(lǐng)導(dǎo)者責任

在實施TPSR 模式過程中，課程領(lǐng)導(dǎo)者、體育工作者要從以下幾個方面履行責任：首先，逐步授權(quán)。體育教學(xué)環(huán)境中，同伴壓力會增強或限制個人的選擇能力，通過努力與指導(dǎo)可以克服一些障礙，在體育教學(xué)中逐漸將責任轉(zhuǎn)移給孩子們，直到他們承擔更多的責任；其次，反省。做出決定和選擇需要考慮周到、細致，如：“這對誰有幫助？這是一個值得實現(xiàn)的目標嗎？”。如運動技能需要練習(xí)一樣，自我反省也需要確保定期進行；第三，將TPSR模式嵌入到體育運動中。課程領(lǐng)導(dǎo)者或體育工作者不僅要勝任教授體育運動技術(shù)，而且要教授學(xué)生如何承擔個人和社會責任。第四，遷移。遷移是孩子們承擔個人與社會責任的最終目標，以幫助孩子們過上更好的生活。當他們離開體育館（場）時，他們的生活并不會結(jié)束，孩子們可以學(xué)習(xí)在體育運動中承擔責任，將這些行為從體育課中轉(zhuǎn)移到其他生活領(lǐng)域，如學(xué)校的其他地方等。第五，與孩子們的關(guān)系。在TPSR 模式實踐過程中要認可和尊重學(xué)生的優(yōu)點、個性、觀點、決策[7]。

2 TPSR 模式的應(yīng)用

TPSR 模式引起了國內(nèi)外學(xué)者與體育工作者的廣泛關(guān)注，通過體育運動發(fā)展青少年的個人與社會責任、生活技能等，并成功應(yīng)用到包括課后、大學(xué)體育專業(yè)課程和社區(qū)課程等諸多領(lǐng)域，本部分嘗試從課后、大學(xué)專業(yè)課程、社區(qū)課程的應(yīng)用、發(fā)展情況進行簡要的梳理。

2.1 課后課程

2.1.1 準備好（Get Ready）課程

波士頓大學(xué)將準備好課程描述為：“一個不僅在健身方面，而且在生活技能方面指導(dǎo)波士頓公立學(xué)校學(xué)生的課程，該課程側(cè)重于高中生的身體和社會發(fā)展，學(xué)生們在鍛煉身體的同時也在思考尊重、體育精神和自我指導(dǎo)等價值觀?！奔s翰·麥卡錫（John McCarthy）博士負責運行波士頓公立學(xué)校和牙買加波士頓英語高中的Get Ready 課程，其使命是通過基于TPSR 的身體活動經(jīng)驗，發(fā)展學(xué)生的身體、社會信心及領(lǐng)導(dǎo)技能，主要目標是培養(yǎng)學(xué)生日常生活中可遷移的生活技能，該課程已成功運行了12 年。[7]

2.1.2 努力項目（Project Effort）課程

努力項目的重點是培養(yǎng)政府扶持力度不夠的青少年的個人與社會責任感，目前其已運作了22年，它已經(jīng)為700 多名兒童和青少年提供了服務(wù)。努力項目是北卡羅來納大學(xué)格林斯博羅分校運動學(xué)系與吉爾福德縣學(xué)校合作的課程，其最初的目的是給那些被低成績、高轉(zhuǎn)學(xué)率和停課困擾的孩子一個機會，讓他們參加一個基于TPSR 模式的課后課程，幫助他們以積極的方式處理負能量，現(xiàn)在，努力項目已被擴展到包括一個名為青年領(lǐng)袖團（Youth Leader Corps）課程，這個課程是讓高中青年領(lǐng)袖學(xué)生教授社區(qū)其他青少年基于TPSR 模式的體育課程，北卡羅來納大學(xué)運動學(xué)系研究生和本科生協(xié)助開展體育和領(lǐng)導(dǎo)力課程，青年領(lǐng)袖團課程為公共住房社區(qū)的孩子提供服務(wù)，雖然這兩個課程的重點是體育運動，但其基本目標是學(xué)習(xí)如何做出對自己和社會健康有益的決定。[8]

2.1.3 北伊利諾伊大學(xué)課后課程

北伊利諾伊大學(xué)身體活動和生活技能團隊在過去的八年里，與當?shù)氐闹袑W(xué)合作，為他們的學(xué)生提供以下課程: 領(lǐng)導(dǎo)力項目（Project Leadership）:教師和研究生分享了各種體育和生活技能教學(xué)，以支持男學(xué)生；她努力擊球（She Hits Hard）：教師和研究生組織了一個拳擊健身俱樂部，以支持女學(xué)生；在線瑜伽（Online yoga）:教師和學(xué)生為女孩提供了課后在線瑜伽課程。[9]玩很多夏令營（Camp Play-A-Lot）：是一個為來自芝加哥北部的青少年設(shè)立的夏令營課程，其使命是利用體育游戲和TPSR模式的力量，通過教授生活技能和建立高質(zhì)量的人際關(guān)系來增強青少年的能力，以有趣的方式培養(yǎng)個人和社會技能。[10]

2.2 大學(xué)體育專業(yè)課程

大學(xué)為TPSR 模式的發(fā)展提供了系統(tǒng)的課程支持，主要介紹以下幾所學(xué)校，一是里賈納大學(xué)體育專業(yè)課程，由尼克·福斯伯格（Nick Forsberg)開設(shè)的體育專業(yè)發(fā)展課程,主要理念是讓學(xué)生參與基于TPSR 模式的學(xué)習(xí)體驗——讓大學(xué)生知道“什么對孩子是最好的”；二是舊金山州立大學(xué)教師教育課程，該課程專注于職前教師專業(yè)準備中的情感領(lǐng)域，將TPSR 模式整合到一個面向職前體育教師的基于體育運動的課程中。三是阿德爾菲大學(xué)體育教育或運動管理碩士學(xué)位課程；北卡羅來納大學(xué)格林斯博羅分校社區(qū)青年體育發(fā)展碩士學(xué)位課程，伊利諾伊大學(xué)芝加哥分校教育學(xué)院的青年發(fā)展碩士學(xué)位課程。[11]

2.3 社區(qū)課程

2.3.1 超越球（Beyond the Ball）開設(shè)的課程

公益性社區(qū)體育組織超越球負責人艾米和羅布·卡斯塔內(nèi)達（Amy and Rob Castaneda)在芝加哥西部的一個墨西哥社區(qū)中通過基于TPSR 模式的體育運動和比賽的方式，旨在早期（幼兒園）接觸孩子們，并與他們一起堅持到大學(xué)（直到24 歲），利用迷你球（Bitty Ball）、女孩超越球（BTB Girls）、我們的小村莊（Our Little Village）、游戲項目（Project Play）、青少年發(fā)展錦標賽（Youth Development Tournaments）、雪佛蘭足球英雄（Chevrolet Football Heroes）等課程來以幫助青少年加強他們的領(lǐng)導(dǎo)技能，建立與社區(qū)的聯(lián)系，通過在這些課程中學(xué)習(xí)個人與社會責任來建設(shè)社區(qū)。[12]

2.3.2 成長中的年輕運動者（Growing Young Movers）開設(shè)的課程

公益性社區(qū)體育組織成長中的年輕運動者（G.Y.M.）遵循TPSR 模式發(fā)展理念，側(cè)重于通過體育運動的機會來發(fā)展高水平的責任，G.Y.M.致力于通過課后、夏令營、小型營地等課程；網(wǎng)站、資源開發(fā)、在線研討會等知識動員；工作技能培訓(xùn)、職業(yè)生涯規(guī)劃、領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展等三個支柱的支持方法來提高兒童和青年的社會、情感和身體健康，貫穿所有三個支柱的基礎(chǔ)是致力于與青年、家庭和社區(qū)一起進行研究。G.Y.M.的首要目標是發(fā)展21 世紀的生活技能，要實現(xiàn)這些生活技能，青年需要機會進一步發(fā)展個人和社會責任。[13]

2.3.3 芝加哥消防基金會開設(shè)的課程

芝加哥消防基金會的參與、學(xué)習(xí)、成就、青年、足球（P.L.A.Y.S.）課程致力于通過基于TPSR 模式的體育課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和發(fā)展關(guān)鍵的社會和情感技能。P.L.A.Y.S.課程不僅教授足球運動技能，還教授如情緒控制、目標設(shè)定和實現(xiàn)、合作和尊重以及溝通和團隊合作等社會與情感能力目標。這些特質(zhì)與學(xué)業(yè)成功息息相關(guān)，并與運動訓(xùn)練結(jié)合使用，以提高學(xué)生的身體健康和學(xué)業(yè)水平，通過在身體活動中教授這些能力，將它們從運動場遷移到教室，從而改善他們的行為和學(xué)習(xí)成績。自2013 年該計劃開始以來，已經(jīng)為3~5 年級的孩子實施了超過20 萬個小時的足球教學(xué)。2021 年，P.L.A.Y.S.課程計劃已擴展到40 所芝加哥公立學(xué)校，為近1000 名青少年服務(wù)。[14]

3 對我國學(xué)校體育發(fā)展的啟示

毛振明認為我國學(xué)校體育存在“以體樹人”的泛、空、淺、虛及失據(jù)、失范、失責等問題[15]，通過TPSR 模式的理論與應(yīng)用等方面的探究，嘗試提出可能有益于我國學(xué)校體育發(fā)展的參考視角。

3.1 為學(xué)校體育教學(xué)實踐提出了新理念

唐·希利森博士提出了“什么值得做？”和“什么對學(xué)生最好？”，通過四十多年的TPSR 模式實踐是對這兩個問題的最好回答。劉昕認為：“立足本土文化，汲取國際化經(jīng)驗，我們的體育課程改革才能因其開闊的視野和胸懷，建立起充滿文化自信的課程改革理念和實踐體系”[16]。因此，在學(xué)校體育教學(xué)實踐中，吸取TPSR 中有益的東西融入我國學(xué)校體育中，抱有“什么最值得做，如何做對孩子最好的”理念投入到教學(xué)、訓(xùn)練、科研工作中，根據(jù)學(xué)校的軟、硬件條件，如：可用的資源、人員配備、空間等，靈活自主實踐TPSR 模式理念，汲取其有益教學(xué)理念，形成我們新的體育教學(xué)理念。

3.2 為學(xué)校體育“學(xué)科與生活”融合發(fā)展提出了新思想

學(xué)校體育課程發(fā)展的歷史場域中、時段內(nèi)出現(xiàn)了“學(xué)科化” 偏頗、“生活缺失”或體育課程“生活化”偏頗、“學(xué)科化”失落等兩級“鐘擺現(xiàn)象”，表明，學(xué)科本位或生活本位的體育課程思想都有其合理性和局限性，只有在對立中走向統(tǒng)一、沖突中走向融合，才是學(xué)校體育課程發(fā)展的理想之道。[17]TPSR 責任層級嵌入到課程計劃的體育運動中才有效，體育教育工作者不僅要勝任教授運動技術(shù)，而且要教授學(xué)生實踐個人和社會責任，促進學(xué)生生活技能的發(fā)展，并整合兩組內(nèi)容，實現(xiàn)了學(xué)科和生活的融合發(fā)展，為學(xué)校體育課程發(fā)展提出了以體育運動彰顯體育課程“學(xué)科”特征，以個人與社會責任實踐彰顯“生活”特征的新思想。

3.3 為學(xué)校與社區(qū)體育融合發(fā)展提供了新路徑

超越球、成長中的年輕運動者等公益性社區(qū)體育組織，波士頓大學(xué)、北伊利諾伊大學(xué)、北卡羅來納大學(xué)、里賈納大學(xué)、舊金山州立大學(xué)、阿德爾菲大學(xué)、伊利諾伊大學(xué)芝加哥分校等提供與TPSR 模式相關(guān)的體育專業(yè)課程等，以支持基于TPSR 模式的課后、社區(qū)課程的有效運行，為我國學(xué)校體育與社區(qū)體育的融合發(fā)展提供了新路徑。

4 結(jié)語

通過對TPSR 模式的簡介、應(yīng)用與啟示等研究，希望學(xué)者和體育工作者能夠在邊“拿來”、邊“本土化”[18]的過程中進一步思考為青少年在體育運動環(huán)境中做“最值得做的事情”與“對他們最好的事情”，以期能為我國學(xué)?！傲⒌聵淙?、以體樹人”的教育任務(wù)提供一些可能性的理論與實踐參考。