李永林

摘 要 由單篇文章的“畫眼睛”引出人物形象塑造的藝術(shù)典型化，通過問題的引導(dǎo)，由點及面，拓展至單元閱讀、群文閱讀，提升閱讀的廣度和深度。

關(guān)鍵詞 畫眼睛 典型化 單元閱讀 群文閱讀

統(tǒng)編高中語文教材立足于大單元教學(xué)，主張以任務(wù)帶動單篇文章教學(xué)。因此，教學(xué)中要有大單元教學(xué)意識，注重群文教學(xué)。以有啟發(fā)思考價值的知識為基點，由點及面，拓展延伸，探尋新內(nèi)容、理解新文章，或可實現(xiàn)閱讀的嬗變，提升閱讀素養(yǎng)。

案例：《祝福》單篇教學(xué)向群文閱讀延伸

1.基點——《祝?！穯纹虒W(xué)

教學(xué)《祝福》時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對祥林嫂肖像的描寫頗感興趣，于是設(shè)計尋找眼睛描寫的研讀活動，展開小組討論。

學(xué)生找出關(guān)于祥林嫂眼睛的描寫文字有十余處，如：

（1）只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物。

（2）……順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了。

（3）“我真傻，真的，”祥林嫂抬起她沒有神采的眼睛來。

（4）第二天早上起來的時候，兩眼上便都圍著大黑圈。

（5）第二天，不但眼睛窈陷下去，連精神也更不濟了。

通過對眼睛的探尋，被封建禮教折磨得不成人形的祥林嫂形象生動傳神，呼之欲出，揮之不去。這些都是學(xué)生在很短的時間內(nèi)找出來的，學(xué)生思維由此活躍起來。

2.拓展：由《祝?！废騿卧喿x拓展

教師引導(dǎo)：同學(xué)們，祥林嫂凄惻動人的形象可以通過對眼睛的刻畫來表現(xiàn)。當(dāng)然，不僅僅是眼睛能表現(xiàn)人物的特征，其他的一些描寫同樣具有鮮明的特征性，我們也可以將這些描寫當(dāng)做“眼睛”細(xì)細(xì)揣摩?！爱嬔劬Α敝皇且环N形象的說法，其真正的含義就是：刻畫出對象特征。這類手法在我們以前學(xué)過的文章中曾出現(xiàn)過。請大家思考，從記憶深處，把它尋找出來。

生1：《故鄉(xiāng)》里的那一聲“老爺”將被封建制度剝削壓榨得悲苦無助的中年閏土形象生動地展現(xiàn)在讀者眼前：這是借助語言描寫的人物典型化手法，是畫眼睛手法。

生2：“‘溫兩碗酒，要一碟茴香豆。便排一出九文大錢?！笨滓壹哼@個病態(tài)社會的畸形兒借助語言和動作描寫鮮明地刻畫出來，這也是畫眼睛手法的運用。

生3：《阿Q正傳》中的阿Q畫圓等描寫生動刻畫了阿Q的精神勝利法，用的也是畫眼睛的手法。

……

教師總結(jié)、點撥：這樣看來，“畫眼睛”是一個形象的比喻，是一個理論上的概括，是藝術(shù)創(chuàng)作中典型化的一種手段。請大家結(jié)合這節(jié)課學(xué)習(xí)的畫眼睛手法，討論一下在本單元的課文是否可以尋找出“畫眼睛”手法的具體運用呢？

生1：“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻兩個?！薄啊吧缴癖佑樱「娜諄頍┘堝X。”這些語言描寫是“畫眼睛”，寫出了林沖的隨遇而安、安分守己。

生2：“掇開”“挺著”“拽開”“搠倒”“提”“踏”“剜”“挑”，這些動作也是“畫眼睛”，刻畫了林沖的英武果敢、狠絕利落。

生3：《促織》中從“駭立愕呼”，到“頓足失色”，到“益驚喜”，這個場面跌宕起伏，曲折動人，心理上曲折細(xì)微，形象的表現(xiàn)了成名的悲喜起伏變化。

生4：《變形記》“假如我不考慮我父母的態(tài)度，我早就辭職了”，還有第六自然段連用的五個疑問句，刻畫了格里高爾的內(nèi)心，形象再現(xiàn)了一個謹(jǐn)小慎微、勇于擔(dān)責(zé)、孝順父母、善良忠厚小人物形象。

生5：“千萬別鬧出什么亂子”，鷹犬一樣的沙皇專制制度的衛(wèi)道士躍然紙上，這同樣是“畫眼睛”手法。

學(xué)生自主研讀尋找例句，互相補充，討論走向深入。

3.延伸：由單元作品向群文閱讀延展

教師繼續(xù)點撥：我們能不能把思維延展到古今中外的文學(xué)作品，思考藝術(shù)創(chuàng)作中的典型化呢？

生1：《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》的三次切肉反映了魯達(dá)粗中有細(xì)、敏銳機警的性格。

生2：奧楚蔑洛夫變化無常的腔調(diào)使這個沙皇警察的典型形象躍然紙上。

生3：范進中舉后兩手拍的笑、拍著手大笑、拍著笑著的逐層描寫把范進中舉后的瘋表現(xiàn)得淋滴盡致，也是典型的。

生4：孔乙己反復(fù)地說“竊書不能算偷……”這活化了他的迂腐。

生5：《白光》中陳士誠“這回又完了”的幻覺能表現(xiàn)他內(nèi)心的絕望。

……

最后，師生共同歸納“畫眼睛”典型化手法的應(yīng)用要點：1.人物的語言和動作可以顯示其靈魂；2.人物關(guān)鍵性的心理描寫可以探究其思想本質(zhì)；3.人物外貌、服飾的特點可以展現(xiàn)人物心靈世界。這樣，由《祝?！穯纹虒W(xué)而串起了魯迅及其他名家名篇的學(xué)習(xí)，不僅深化了學(xué)生對已有知識的理解，而且提升了運用這種方法去探尋、獲取新知識的能力。單篇教學(xué)走向群文閱讀，學(xué)生思維更活躍，教學(xué)內(nèi)容得到充分拓展。

反思：單篇教學(xué)走向群文閱讀的注意點

1.尋找基點。課堂教學(xué)的組織應(yīng)立足語文學(xué)科本質(zhì)，借助教學(xué)重難點的解決，提升學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)。分析人物形象，可選擇的教學(xué)目標(biāo)有很多，比如小說中人物形象的概括、方法的探究、作用的鑒賞等。筆者選擇了學(xué)生容易把握的人物肖像描寫作為基點，探究小說創(chuàng)作形象塑造的藝術(shù)典型化，由《祝?！穯纹n文，逐步延展深化，擴展到本單元其他文本及其他中外名家作品，使學(xué)生對于知識點的理解由模糊到清晰，由粗略到精確。

2.拓展延伸。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，讓他們形成自己的理解認(rèn)知。在《祝?！穯纹虒W(xué)環(huán)節(jié)，尋找對祥林嫂眼睛的描寫，學(xué)生能在很短的時間內(nèi)找出來。這是簡單的認(rèn)知上的積累活動，主要鍛煉學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力。在由《祝?！废騿卧喿x拓展和由單元作品向群文閱讀延展環(huán)節(jié)，教師點化性的問題設(shè)計，給使學(xué)生以某篇文章為“經(jīng)”，以相近主題的文章為“緯”，將課內(nèi)知識遷移到課外，由一篇課文、一位作家延展到多篇課文、許多作家，由點及面，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合運用能力，提升對典型化認(rèn)知，進而獲得學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.發(fā)散思維。教學(xué)中，要“給課堂留一條縫”，使學(xué)生有知識生成的空間和自由發(fā)展的余地，使預(yù)設(shè)和生成成為統(tǒng)一體。老師講“一”，要讓學(xué)生反“三”；老師講“一”，要讓學(xué)生知“十”，要能夠讓學(xué)生觸類旁通，發(fā)散思維，充分調(diào)動已有的知識，推導(dǎo)分析出新的知識。筆者重點運用了類比法，有效延伸了文本的寬度與深度。由《祝?！分兴囆g(shù)典型化的分析，延展到初高中學(xué)過的課文以及整個單元中人物形象的分析，最后延展到中外名家的作品。此類閱讀方法能由此及彼，舉一反三，培養(yǎng)審美探究能力，為學(xué)生的個性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)然，拓展性閱讀不是每篇課文都要進行，不求多，要求精，要求質(zhì)。由點及面的探究式高效閱讀絕不是簡單的加法，而是是扎根課內(nèi)，拓展課外，內(nèi)外有機融合，才能相得益彰。

[作者通聯(lián)：安徽臨泉第一中學(xué)]