李清照詩詞群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)談

張文燕

摘 要 “群文閱讀”是語文課程教學(xué)中的熱點(diǎn)話題，在高中語文古詩詞教學(xué)中融入“群文閱讀”理念，有助于推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展、提升其審美鑒賞能力。以李清照的詩詞為例，從甄選議題、組合群文和走近詞人三個(gè)環(huán)節(jié)，展開教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在詩詞品讀、比較品鑒和命運(yùn)遭際中初識愁情、深悟愁情和感悟愁情，進(jìn)入李清照的詩詞世界，獲得深刻的審美體驗(yàn)，增強(qiáng)詩詞閱讀鑒賞能力。

關(guān)鍵詞 古詩詞 群文閱讀 甄選議題 組合群文 走近詞人

“群文閱讀”是圍繞著特定的議題，將不同作者、不同文體、或同一作者的作品組合起來，構(gòu)成一個(gè)閱讀專題。古詩詞是高中語文教學(xué)的內(nèi)容，在弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的背景下，將古詩詞教學(xué)與“群文閱讀”融合起來，能夠拓寬學(xué)生的閱讀范圍，強(qiáng)化學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和審美鑒賞能力。為此，教師要精心挑選議題，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞著議題進(jìn)行合理組文，積極開展古詩詞群文閱讀活動(dòng)。

李清照是宋代婉約詞派的代表人物，有“千古第一才女”之稱。她的詞作語言清麗、韻律協(xié)調(diào)、常用白描手法，其文學(xué)和審美價(jià)值獨(dú)特。統(tǒng)編高中語文教材中選編了李清照的代表作《聲聲慢》，這一單元中既有以李清照為代表的婉約詞派，還有以辛棄疾為代表的豪放詞派，意在讓學(xué)生在對比不同風(fēng)格的宋詞作品時(shí)，感受其聲律美、語言美和意境美。以李清照《聲聲慢》詞為引子，聯(lián)讀李清照的其他詩詞佳作，開展古詩詞群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生感受李清照詩詞的繽紛世界。

一、甄選議題——于詩詞品讀中初識愁情

議題是古詩詞群文閱讀的核心。一個(gè)具有高度凝練性的議題，既能為合理組文奠定基礎(chǔ)，還能促使學(xué)生始終圍繞著議題展開閱讀和討論，有助于幫助學(xué)生確定群文閱讀的基本方向和最終目標(biāo)。可以說，議題的設(shè)置與閱讀教學(xué)的成果直接相關(guān)。如果教師未能充分意識到議題的重要性，將不同的古詩詞文本簡單地疊加起來，那么群文閱讀也只能“徒有其表”，無法深入，會(huì)產(chǎn)生“為賦新詞強(qiáng)說愁”尷尬局面?？梢姡旁娫~群文閱讀的關(guān)鍵在于甄選和設(shè)置議題。

《聲聲慢》以殘秋為主體，通過描繪詞人的所觀、所聞和所感，將其內(nèi)心深處蘊(yùn)藏的孤寂、落寞、愁苦和悲涼的心緒表達(dá)出來，體現(xiàn)了濃厚的社會(huì)和時(shí)代色彩。從結(jié)構(gòu)上來看，該詞一反常態(tài)，突破了詞作的上下片格律限制，一以貫之地蘊(yùn)含了詞人的情感，通過一個(gè)“愁”字，鋪設(shè)了整首詞的情感基調(diào)，增強(qiáng)了詞的感染力，凸顯了國破家亡、淪落天涯給詞人帶來的極大影響。從《聲聲慢》的整首詞作中不難看出，李清照以“愁”字為核心，將內(nèi)心的情感貫穿于詞作的始終，在群文閱讀中，教師可以定位于“愁”，以“才女愁緒”為群文閱讀的議題，聯(lián)讀李清照的其他詩詞。

以李清照《聲聲慢》詞為基點(diǎn)，深度解析詞作中蘊(yùn)含的思想和情感，從中提煉出詞眼“愁”，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸和拓展，聯(lián)讀李清照其他寫“愁”的詩詞，組成“才女愁緒”詩詞群文閱讀專題。

二、組合群文——于比較品鑒中深悟愁情

圍繞《聲聲慢》詞的內(nèi)容和創(chuàng)作背景，以“愁”為情感基調(diào)，確定李清照詩詞群文閱讀的議題為“才女愁緒”。在議題的引導(dǎo)下，學(xué)生回顧以往學(xué)習(xí)的詩詞，從李清照的詩詞作品中，尋求與議題具有同源性特征的其他作品，據(jù)此組合和歸納詞作，構(gòu)成一個(gè)完善的群文體系。經(jīng)過一番分析和品讀，學(xué)生以“才女愁緒”為核心，以《聲聲慢》為主，將《醉花陰》《武陵春》《點(diǎn)絳唇》等詞作組合起來，形成李清照詩詞群文閱讀專題。引領(lǐng)學(xué)生圍繞這個(gè)專題，展開高質(zhì)量、深層次的詩詞群文閱讀活動(dòng)。

課前預(yù)習(xí)階段，師生已經(jīng)完成了群文閱讀的準(zhǔn)備工作。教師以詩詞誦讀作為主要手段，帶領(lǐng)學(xué)生分析、感受詩詞的內(nèi)容、韻律和節(jié)奏，讓學(xué)生品味不同詩詞之間的細(xì)微差異。導(dǎo)入階段的“誦讀”，并不等同于大聲讀，相反地，要求學(xué)生依據(jù)詞作的內(nèi)容，靈活地控制自己的語速，將詞作的情感和節(jié)奏讀出來。所以，在課堂上，教師不能完全放任學(xué)生自主誦讀，而要關(guān)注學(xué)生的誦讀情感，指導(dǎo)他們準(zhǔn)確地掌握誦讀方法和技巧，讓學(xué)生在誦讀過程中，感悟不同詩詞的內(nèi)容。

為進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的解讀深度，教師隨即引入對比閱讀的方法，鼓勵(lì)學(xué)生同中求異，提出問題：“詩詞中哪些句子寫了‘愁？”“詩詞中運(yùn)用了怎樣的方法寫‘愁？”“‘愁為何而來又有哪些特征？”引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀《聲聲慢》《武陵春》《醉花陰》和《點(diǎn)絳唇》等詩詞作品。在對比閱讀中，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，《醉花陰》和《點(diǎn)絳唇》中的“愁”更為閑適、淡雅，感情真摯、恬淡安靜，而《聲聲慢》和《武陵春》中的“愁”則更為深切、復(fù)雜，被賦予了濃重的家國情思，意味更為濃厚。

除了對比李清照自身的“愁情”之外，還可以拓展學(xué)生的閱讀和品鑒范圍，將李煜的“剪不斷，理還亂，是離愁”、白居易的“思悠悠，恨悠悠，恨到歸時(shí)方始休”等詞句，與李清照的愁情離緒作對比，從表達(dá)手法、情感特征等不同的方面，明確“愁”的不同，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，更深入地理解詞的內(nèi)涵。

在“才女愁緒”古詩詞群文閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞著議題搜集和整合李清照的詩詞作品，確立閱讀文本，采用對比解讀的方法，品析不同詩詞作品中“愁”的不同內(nèi)涵，體味李清照在不同時(shí)期的創(chuàng)作風(fēng)格，明確她的愁情所在，并將李清照的詞作與李煜、白居易等人的詞作對比閱讀，由此了解其詞作的表達(dá)手法、語言技巧，于比較品鑒中深入感悟詞作的愁情與藝術(shù)特征。

三、走近詞人——于命運(yùn)遭際中感悟愁情

詩詞創(chuàng)作是建立在一定的個(gè)人經(jīng)歷和時(shí)代背景之上的，尤其是古代詩詞作品，其歷史文化底蘊(yùn)更為深厚，它不僅寄寓了作者的個(gè)人情感，還反映了時(shí)代的興替和變幻。在古詩詞群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生既要專注于詩詞作品本身，也要走近詞人的世界，于他們的命運(yùn)遭際中感悟詩詞中蘊(yùn)含的情感。

李清照出身于書香門第，其前期生活幸福安定，詞作大多是以閨怨和思人為主題。南渡后，其生活困頓凄苦，這也反映在其詩詞作品之中。這一階段的“愁”更加偏重于國仇家恨以及她自身顛沛流離的生活。以《醉花陰》和《聲聲慢》兩首詞為例，《醉花陰》中，李清照將對丈夫的思念之情，融入在“人比黃花瘦”等詞句之中，盡顯小女兒心態(tài)。此時(shí)的李清照還是一個(gè)擁有富足生活的才女，而《聲聲慢》中，她將自己的全部心緒化為“怎一個(gè)愁字了得！”這也說明，此時(shí)的李清照，其愁緒已經(jīng)難以消解，家庭的分崩離析、國家的衰敗、自身的顛沛流離，皆已使其精疲力竭。

從詞人的命運(yùn)遭際中，學(xué)生精準(zhǔn)地解析李清照人生前后期的創(chuàng)作風(fēng)格和人生軌跡，他們既能加深對詩詞中“愁”字的理解，還能在鏈接詞人個(gè)人經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，品味不同詞作之間的差異。由此，高中生群文閱讀能力、詩詞儲(chǔ)備量會(huì)大大增強(qiáng)，他們能在品讀不同詞作的過程中獲得別樣的審美和文化體驗(yàn)。

以李清照的詞作為例，通過甄選議題、組合群文和走近詞人等環(huán)節(jié)，將群文閱讀理念滲透在古詩詞教學(xué)之中，讓學(xué)生圍繞著“愁情”主線，品味和賞析李清照的詩詞作品，能增強(qiáng)學(xué)生鑒賞詩詞的能力，使他們在閱讀、感悟中，不斷增強(qiáng)審美、文化素養(yǎng)，提升語文核心素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：甘肅靖遠(yuǎn)縣第一中學(xué)]