于“應(yīng)為”處著力 在“可為”處深耕

周建平

摘 要 “整本書閱讀”應(yīng)該于“應(yīng)為”處著力，在“可為”處深耕。本文以《瓦爾登湖》整本書閱讀為例，以感悟兩種寫作技巧助細(xì)品，做好三次導(dǎo)讀設(shè)計助趣品，實行兩位一體對話助深品，切實收獲整本書閱讀實效。

關(guān)鍵詞 《瓦爾登湖》 整本書閱讀 細(xì)品 趣品 深品

整本書閱讀有助于豐富學(xué)生的精神世界，提升學(xué)生的閱讀能力。本文以《瓦爾登湖》教學(xué)為例，引領(lǐng)學(xué)生享受讀書的快樂，探尋和破解整本書閱讀的密碼。

一、感悟兩種寫作技巧助細(xì)品

《瓦爾登湖》整本書閱讀可以采取感悟兩種寫作技巧助細(xì)品進行。

首先要引領(lǐng)學(xué)生解開這本書的結(jié)構(gòu)密碼。通過目錄思考書中18篇散文在結(jié)構(gòu)安排上有什么不同之處。學(xué)生會從目錄中發(fā)現(xiàn)這本書是按照對照式的結(jié)構(gòu)安排的，如寧靜和聲響，孤獨和繁華。有學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)這本書是按照夏秋冬春四季更替的時間順序來寫的，不僅描寫了作者在瓦爾登湖和動物、及周圍人們的和諧共生，還描繪了瓦爾登湖的四季景色。然后要求學(xué)生在閱讀整本書之后，再思考本書結(jié)構(gòu)安排上還有沒有別的特點。學(xué)生讀完整本書后，就會發(fā)現(xiàn)書中還有自然和社會、崇高和墮落的對照，這些對照式寫法無意識地滲透著作者內(nèi)心復(fù)雜的心路歷程。同時要引導(dǎo)學(xué)生在寫作內(nèi)容上找出前后對應(yīng)的部分。從結(jié)構(gòu)入手解讀作者安排結(jié)構(gòu)的秘密，欣賞瓦爾登湖四季美景，感悟人與自然和諧共生的美好，學(xué)生會在解讀結(jié)構(gòu)密碼中領(lǐng)悟文章主旨：要有簡單的物質(zhì)生活，豐富的精神生活，引導(dǎo)讀者熱愛生活，勇于創(chuàng)造新生活。

引導(dǎo)學(xué)生解開整本書的寫作手法密碼。本書主要運用了細(xì)膩的描寫和多種修辭手法。如《湖》時寫道：“湖泊是大自然最美麗靈動的風(fēng)景。它是大地的雙眸，透過它可以窺見大地的深邃。岸邊的樹木是它細(xì)長的睫毛，四周綠茵繁茂的山脈和樹木叢生的山谷，則是它濃密的眉毛?！钡谝痪涫歉爬ㄐ悦鑼?，第二、三句運用比喻寫出了瓦爾登湖的姿態(tài)和容貌，把湖泊比作眼睛，把岸邊的樹木比作人的睫毛，把四周的山脈比作人的眉毛，生動詮釋了瓦爾登湖美的姿容，表現(xiàn)大自然的和諧之美，蘊含人與自然的和諧共生的道理。書中更有大量的細(xì)膩描寫。如：“從山頂下瞰，你可以看到，幾乎到處都有躍起的魚；在在這樣凝滑的平面上，沒有一條梭魚或銀魚在捕捉一個蟲子時，不會破壞全湖的均勢。真實神奇，這簡簡單單的一件事，卻可以這么精巧地顯現(xiàn)，這水族界的謀殺案會暴露出來——我站在遠遠的高處，看到了那水的擴大的圓潤，他們的直徑有五六桿長?！弊髡叩挠^察點在變化，前面寫“站在瓦爾登湖東邊一片平整的沙灘上”，是作者平視湖面的景色，而后面則是寫作者在山頂俯瞰。作者寫了梭魚或銀魚捕食的場景，即“水族界的謀殺案”，是從側(cè)面烘托出了湖面的平靜和清澈。

二、做好三次導(dǎo)讀設(shè)計助趣品

在把握整本書的結(jié)構(gòu)與寫作手法的基礎(chǔ)上，要做好三次導(dǎo)讀設(shè)計，讓學(xué)生更會讀書，更喜歡讀書，提升學(xué)科素養(yǎng)。

一是設(shè)計精讀一篇文章。梭羅《瓦爾登湖》中的《湖》篇幅較長，有專家節(jié)選其中的一部分，編入蘇教版高中語文教材，并取名為《神的一滴》。課堂教學(xué)中可以給學(xué)生展示《神的一滴》，為作精讀的示例。為將精讀落實，可以為學(xué)生布置研讀任務(wù)：1.找出文中使用了修辭手法的句子，并分析其作用。2.找出抒寫作者心緒情感的句子，并分析這種心緒情感與景物描寫有何關(guān)系。3.找出文中帶有哲理性的句子，并分析其作用。學(xué)生比較容易找出運用修辭手法的句子，如“湖是自然風(fēng)景中最美、最有表情的姿容。它是大地的眼睛”“湖邊的樹木宛若睫毛一樣，而四周森林蓊郁的群山和山崖是它的濃密突出的眉毛”用的是比喻，“葡萄藤爬過了湖邊的樹，盤成一彎涼亭，船只可以在下面愜意地通過”，用的是比喻兼擬人，“我的繆斯女神如果沉默了，她是情有可原的——森林已被砍伐，怎能希望鳥兒歌唱？”用的是反問，“我從康科德河的水面上又看到了同樣的倒影，我?guī)缀跻@呼：瓦爾登湖，是你嗎？！”用的是呼告。文中寫作者心緒情感的句子如“我寧愿把一天中最寶貴的光陰這樣虛擲，我是富有的，雖然與金錢無關(guān)，因為我擁有陽光照耀的時辰以及夏令的日月，我揮霍著它們”，“啊，這是瓦爾登湖，還是我許多年之前發(fā)現(xiàn)的那個充滿著神秘和活力的林中湖泊”等。帶有哲理性的句子有“望著它的人可以測出自己天性的深淺”“這湖當(dāng)然是一個大勇者的作品，其中毫無一絲一毫的虛偽！”等。通過自主研讀與討論交流，學(xué)生能夠深刻地認(rèn)識到，作者不只是展示瓦爾登湖的秀美景色，更是在刻畫湖的姿容與神態(tài)，湖的神韻——瓦爾登湖以其清澈、深邃和純潔滌蕩著人們的靈魂、凈化人們的心靈，能將人們引向神圣貞潔的道德世界。

二是組織一次班級朗誦會。沒有朗誦的語文教學(xué)是不完美的語文教學(xué)。組織學(xué)生進行《瓦爾登湖》整本書閱讀時，可以讓學(xué)生在這本書中選取一段或者一個小節(jié)的內(nèi)容，以學(xué)習(xí)小組為單位，開展班級朗誦會。有一個小組根據(jù)“取暖的藝術(shù)”片段確定了朗誦題目“森林——生命之光”。學(xué)生自己編寫文稿，用音樂《永遠》作為朗誦的背景音樂，制作了精美的PPT協(xié)助朗誦表演。在整個朗誦活動中，都堅持生本理念，以學(xué)生活動為主，有效促進了學(xué)生對《瓦爾登湖》一書的感悟，學(xué)生享受到了整本書閱讀的快樂。

三是指導(dǎo)學(xué)生演一場話劇。在整本書閱讀中有意識地設(shè)計有挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù)，是將整本書閱讀引向縱深的好方法。教學(xué)中，可以把創(chuàng)作課本劇引入整本書閱讀中，激發(fā)出學(xué)生閱讀的積極性，促使學(xué)生主動選擇適合的章節(jié)去編寫劇本。以學(xué)習(xí)小組為單位，成立各自的劇組，確定劇組的主要編寫人員、劇組的主要演員甚至道具，根據(jù)劇情需要去排練。在排練的過程中學(xué)生能積極揣摩人物的語言、動作甚至情感、心理。學(xué)生話劇編排、表演的過程也是個性化閱讀的過程，能有效促進學(xué)生生命的成長、思維的發(fā)展、思想的成熟。

三、實行兩位一體對話助深品

整本書閱讀可以引導(dǎo)學(xué)生采用點評、匯報的形式參與對話，深化對作品內(nèi)涵的感悟。

一與作者對話。引導(dǎo)學(xué)生品味作品語言，挖掘語言文字背后所蘊含的感情，觸摸作者的靈魂。例如《瓦爾登湖》中說：“秋天，潛鳥照例飛到湖里來換羽戲水，我還沒起床，林子里就回響起了他狂放的笑聲?！庇袑W(xué)生分析，“戲”詞表現(xiàn)鳥兒高興的心情，“狂放”強調(diào)鳥兒高興的程度。秋季在我國傳統(tǒng)文化中是寂寞悲涼的，但在盧梭筆下確是新生的。學(xué)生與作者對話的過程正是提升語言表達能力的過程，更是升華自己心靈的過程。

二與文本對話。閱讀時要注意發(fā)掘出文本中所蘊含的思想及價值導(dǎo)向，學(xué)生與文本對話有助于形成正確的世界觀、人生觀。有學(xué)生寫了這樣一段讀后心得：“我遇到了幾次快樂的風(fēng)雪，雪花在空中飄舞，它們優(yōu)雅的線條給我們指引著前進的路。”我們身邊有很多人每天忙于工作、忙于應(yīng)酬，卻忽視了身邊美麗的風(fēng)景。其實我們完全可以停下腳步，走進自然，用心靈去觸摸大自然的天籟之音。

總之，整本書閱讀要做好閱讀設(shè)計，采取切實措施，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品、趣品、深品，真正在整本書閱讀中獲得充足的營養(yǎng)，在豐富知識，開闊視野的同時，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，提升素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：安徽銅陵市第四中學(xué)]