姚嫻婧

摘 要：在開放共享的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，陶藝課程的教學應緊隨時代的發(fā)展，尋找符合現(xiàn)代化教學的方法。從“講授－練習式”的教學方式走向混合式教學之路，學生在學習中既要掌握專業(yè)知識和技能，又要做到學有所為，做有方向的新型學習模式。提高應用型本科學生的重要途徑是充分利用混合式教學模式進行陶藝課程教學，使學生學會適應性學習。創(chuàng)設陶藝設計的情境，打造創(chuàng)作氛圍，用項目學習的模式開展課程的設計，組織學生開展解決問題的學習、基于案例的學習、拓展性的學習和項目的學習。利用深度學習模型滿足在線自動問答系統(tǒng)的要求，改進了教學方法，幫助學生更好地解決陶藝課程中的問題。

關鍵詞：陶藝課程；自適應學習；混合式教學；教學方法

1 前言

一種土與火相結(jié)合的藝術模式經(jīng)歷時代的變遷銘記于每個人的內(nèi)心，人們習慣稱之為陶瓷藝術，簡稱為“陶藝”。廣義上指的是日用陶瓷、陶瓷雕塑、陶制品、瓷制品等；同時陶藝也指利用陶和瓷的材料，進行技術和藝術的表達。傳統(tǒng)陶藝借助現(xiàn)代的審美標準進行主觀的、個性化的創(chuàng)新表現(xiàn)，使作品不管在內(nèi)涵還是形式上都能展現(xiàn)具有時代特征的藝術形式。在陶藝的傳承和延伸過程中，陶藝教育的作用功不可沒。伴隨著一代代人的言傳身教，陶瓷文化、工藝技巧得以世世相傳。在全球化互聯(lián)網(wǎng)+背景下，當代陶藝教學需要探索新的教學方法，發(fā)揮學生主觀能動性讓自適應性學習道路得以在陶藝教學中更好應用。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的迅速發(fā)展，學生學習時間變得更為靈活隨性，學習的視野也大大拓寬。要想真正實現(xiàn)以學生為主體的教育，必須在學習內(nèi)容上實現(xiàn)個性化，面對學生對基礎知識接受能力不相同、認知不同，因此要提供與他們自身能力相適應的個性化服務，用自主探究學習的方式獲取知識成為全世界課程改革的必經(jīng)之路。對于應用型本科學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的方案應不斷反思“講授－練習型教學”的弊端，嘗試采用各類新形式探究性學習方法進行組織教學，比如“探究－研討式教學”“啟迪－探究式教學”等。

2陶藝課程的特點和教學現(xiàn)狀

通過在教學中反映出在陶藝課堂教學效率不高的問題，學生水平參差不齊，雖興趣很高，但對陶藝創(chuàng)作缺乏信心，知識向能力的轉(zhuǎn)化率偏低很難滿足應用型人才培養(yǎng)標準。為響應應用型本科學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的新理念，發(fā)揮學生主動位置，課堂上教師輔助學生獲取知識，二者相互配合，但這些互動往往過于形式化，教師很難做到有意義的啟發(fā)式提問，多媒體的空泛展示造成課堂時間流逝，學生形成不了真正意義上的高效率學習。因此如何激發(fā)我校學生在陶藝課堂中的學習動機，將自適應學習貫穿陶藝教學就顯得尤為重要。

陶藝課程的教學現(xiàn)狀大部分學生對陶藝課程興趣十足，但普遍沒有多少基礎；還有少部分學生平時上網(wǎng)喜歡了解一些當代陶藝的知識，已經(jīng)對陶藝技法有過相關了解，因此能在學習的時候理解得較為輕松。因此，在教學中融入多種教學方式相配合的模式可以更好地因材施教，讓學生通過網(wǎng)絡搜集相關知識能夠提升學生自主學習的動力。在以往的陶藝教學中很多教師采取的是傳統(tǒng)的教學手段，上課時候通過“講授——示范——練習”的模式教學，這種教學方法偏向傳統(tǒng)型教學模式。雖然部分學生能做出具有藝術性作品，但對于課堂的效果來講，過于被動的學習方法很難滿足大部分學生的興趣。只靠老師單方面?zhèn)魇诮?jīng)驗的講課模式，學生了解到的知識面過于片面，唯恐思維會固化。所以，在實踐過程中，學生的實踐能力與設計水平難以把控。

傳統(tǒng)的陶藝課程教學模式下，學生表現(xiàn)得不夠積極并且難以發(fā)揮個人的主動性，遇到問題不能進行下一步的探究，部分學生對陶藝的興趣沒有更大，很難用興趣作為引導進行探究。陶藝偏向?qū)嶋H操作，缺少自主問答機制，從而使學生缺少思考問題的空間，無法引導學生通過自主思考獲得知識，從而導致學習效率偏低。

近年來由于疫情背景下網(wǎng)課教學的推進，我們發(fā)現(xiàn)，部分學生沒有在老師的手把手教學模式下依舊能做出來很多優(yōu)秀的作品。有些學生可以從被動接受知識轉(zhuǎn)向理論與實踐相結(jié)合，學生本應是課堂中的主體，在互聯(lián)網(wǎng)的基礎平臺下將陶藝課程的基礎知識與課程實踐都給學生自由發(fā)揮的空間，采用自適應式教學模式，能將網(wǎng)絡中各類優(yōu)秀的案例及時傳遞給學生，豐富教學形式，提升教學質(zhì)量，讓學生的自適應學習能力得以增強。

3開展自適應學習教學模式

信息化時代下陶瓷藝術翻轉(zhuǎn)式教學模式將大大豐富陶藝課程教學資源，開闊學生視野，讓課堂變成學生展示和表現(xiàn)自我，感悟人生的舞臺，有利于學生在設計和藝術領域綜合應用能力的提升。本課題的研究目標是為了幫助學生及時解決學習問題，提高學習質(zhì)量和效率，在陶藝課程的教學中探索新的教學策略，將互聯(lián)網(wǎng)與自動問答系統(tǒng)相結(jié)合，建立一個基于深度學習的自動問答系統(tǒng)，以提高教學效果。將構(gòu)建學生自主有序?qū)W習的環(huán)境，增加了學生和老師之間的互動和個性化溝通的時間，改變了學生聽、老師講的教學現(xiàn)狀，推動了教師角色的轉(zhuǎn)化和課堂功能的變化，從而較大地提高教學效率。

打造個性化互動平臺，利用互聯(lián)網(wǎng)增強教學互動性，在教學過程中透過學生的學習情況發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題并解決問題，提升學生的學習質(zhì)量和效率，將陶藝教學與其他學科相結(jié)合的進行教學思考。陶瓷藝術教學可以從器皿的角度介紹陶瓷工藝的發(fā)展，從色彩和質(zhì)感的角度介紹釉色和坯體材料對陶瓷藝術的影響。還可以在茶道、茶學、茶畫、茶藝等茶文化美學的影響下形成新的美學意義；可以與藝術相結(jié)合，從古今中外藝術的異同角度介紹陶瓷藝術的構(gòu)成和情感表達，從出土文物的角度介紹歷代名窯的特點。

從陶瓷藝術的基本制作方法角度介紹陶瓷藝術的基本制作過程和核心要領，讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)資源搜集整合陶藝相關案例，并分享在數(shù)據(jù)庫中，讓學生涉獵不同學科與陶瓷藝術的交融點出發(fā)，有利于學生完善知識體系，開闊視野，同時了解陶瓷藝術發(fā)展史，構(gòu)建陶瓷藝術理論體系。

教師在參與個性化學習的課堂中，創(chuàng)建混合學習教學法的在線模塊，隨著課程中學習和體驗個性化學習，教師會更加關注個性化在學生成長中的作用，使用自覺理論作為框架感受學生的心理需求（如個人能力、自主性和相關性）的滿足感與學生學習的主觀能動性之間的關系。分析基于深度學習DL和個性化學習的相關理論。在DL相關的理論中，卷積神經(jīng)網(wǎng)絡，長短期記憶，門控循環(huán)單元進行了比較，實現(xiàn)了一個單一的模型和一個混合模型。對收集到的學生問題進行篩選和處理，設置不同模型的實驗參數(shù)進行對比試驗。

教育界更加關注建構(gòu)主義的教育觀。建構(gòu)主義強調(diào)開放性、結(jié)構(gòu)性和變革性，認為現(xiàn)代教育應該是師生的一個互動過程，即使同一年段的班級在教學內(nèi)容上也要體現(xiàn)出他的不同點，而且建構(gòu)主義強調(diào)學生自己對知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和累積，教師依據(jù)陶藝制作過程進行問題的設計與學生解決問題的引導，以便使學生建構(gòu)起自己的知識體系。

在教學過程中，創(chuàng)設陶藝設計的情境，打造創(chuàng)作氛圍，幫助學生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，將書本知識進行活學活用，了解陶藝過程中的一些經(jīng)驗積累，用項目學習的模式，組織學生開展解決問題的學習、基于案例的學習、拓展性的學習與基于項目的學習，并項目為組織線索，進行課程的設計與編制。

4自適應學習方法的應用

首先，通過網(wǎng)絡平臺提供適合學生的優(yōu)質(zhì)慕課內(nèi)容。雖然互聯(lián)網(wǎng)上已經(jīng)存在很多陶藝教學視頻，但是讓學生在龐大的網(wǎng)絡資源中去選取適合自己的學習內(nèi)容比較困難。為此，教師應該在課程大綱的限定基礎上，針對所教學生能力，設計適合學生的慕課資源（包括微課、微課件、微教案、實操視頻、案例素材等）上傳到網(wǎng)課平臺供學生觀看。

其次，借助網(wǎng)絡平臺，尋找優(yōu)秀案例進行共享。教師在課前布置任務，引導學生利用網(wǎng)絡平臺學習、自主思考，提前傳遞知識內(nèi)容，完成前置任務。通過師生之間搜集的案例進行分享交流，讓每一位學生成為信息資源的收集者也是課程知識的傳遞者。大家互動協(xié)作，掌握必備的陶藝基礎知識點，了解陶瓷發(fā)展的背景脈絡，探索陶藝在當代的發(fā)展趨勢，并結(jié)合本專業(yè)所學的內(nèi)容能夠合理化應用知識。在自適應的學習過程中，既起到引導學生自主思考的作用，也讓學生能在面對問題的時候?qū)W會借助互聯(lián)網(wǎng)資源解決問題，同時還能夠增進師生之間的感情交流。

最后，教師要負責加強監(jiān)督。自適應學習要求學生有較強的自學能力，如遇學生難以解答的問題時，可利用線上答疑與線下示范的方式同步教學，課堂上通過問答方法來檢驗學生的學習情況。還可以將在自主學習過程中遇到的共性問題示范性地加以解惑，把課堂中更充分的時間用來訓練大家動手能力，把具體的大賽引入課堂，切實做到引賽入課，加強實踐教學，培養(yǎng)學生的實踐動手能力。

在陶藝課程的學習過程中啟發(fā)式自適應學習課堂模式的探索可以很大程度上鍛煉學生的自主學習能力，激發(fā)學生的學習興趣，擴展知識的了解層面，使知識能夠活學活用，培養(yǎng)學生的實踐應用能力。

同時培養(yǎng)了學生的建立知識信息庫進行模塊化學習表達的能力。但同時面臨很大的困難，比如網(wǎng)上的知識結(jié)構(gòu)不夠系統(tǒng)、數(shù)據(jù)和媒體知識較少，只靠學生上傳一些搜集來的案例很難得到精準數(shù)據(jù)庫，沒有數(shù)據(jù)庫的支撐，學生在設計陶藝作品的過程中或許會出現(xiàn)一些難以解決的問題，此時還需老師及時給予應對策略。

5環(huán)境陶藝課程自適應學習

隨著公共藝術中的陶藝設計的發(fā)展，陶藝不能僅固于室內(nèi)在展架上陳列，它要走向室外，融入社會大環(huán)境中放到公共空間中去。當陶藝“伸出了指向戶外的觸角”，作為一種公共藝術去構(gòu)筑一個景觀環(huán)境時，它是具備藝術性的同時，也被明顯地打上了“設計”的烙印。在環(huán)境陶藝課程教學中，引導學生的自適應學習探索環(huán)境陶藝設計的文脈、分類、應用和制作技術，通過慕課視頻的方式了解陶藝制作的基本成型手段以及裝飾燒成工藝；搜集新作品、新案例讓環(huán)境藝術與公共藝術進行完美的結(jié)合，凸顯時代性和當代設計感；立足中國，展望國際視野，以藝術家的設計作品和制作過程為導向，體現(xiàn)實用性和實踐性價值。

目前應用型本科高校對于環(huán)境設計專業(yè)的人才培養(yǎng)多以基礎設計類課程為主，融入環(huán)境陶藝能讓學生對材料和工藝都產(chǎn)生濃厚的興趣。對張玉山主編的《環(huán)境陶藝設計》為基礎教材，輔助《世界當代公共環(huán)境藝術·陶藝》這本書的內(nèi)容，讓學生從案例中體會環(huán)境陶藝的設計方法，結(jié)合本學科的基礎設計知識進行藝術創(chuàng)作。打造環(huán)境陶藝設計以人為本的初衷。環(huán)境陶藝的藝術表現(xiàn)形式是多樣的，遵循以下原則：

第一，整體協(xié)調(diào)性原則；第二，整體系統(tǒng)性原則；第三，文化可持續(xù)性原則；第四，功能性原則。在學生自適應學習過程中，他們將國內(nèi)外的優(yōu)秀案例進行整合，多次強調(diào)了西班牙建筑陶藝大師安東尼奧·高迪的藝術作品，了解世界現(xiàn)當代環(huán)境陶藝現(xiàn)狀，分享荷蘭設計師芭芭拉·南尼，日本的會田雄亮以及中國的黃煥義、朱樂耕、羅小平等陶藝家的設計作品，重點講解陶瓷壁畫、園林景觀陶藝的內(nèi)容，讓學生在自適應學習過程中找尋適合自己的創(chuàng)作手段，幫助學生在今后的設計工作中能合理化應用陶瓷藝術進行創(chuàng)作。讓陶瓷藝術與人類的生活空間形成有機的聯(lián)系，讓陶藝在建筑空間中能夠富有生命力。

6結(jié)論

目前高校開設陶藝相關課程是對于陶藝傳承與創(chuàng)新的一種探索，教師應將課堂還給學生，充分發(fā)揮學生的主體能動性，在對學生傳授陶藝的創(chuàng)作技法的同時，還通過自適應學習展示優(yōu)秀的陶藝作品并傳遞陶藝教學理念。讓陶藝課程的學習環(huán)境、學習內(nèi)容、學習活動適應每位學生的不同特點。通過理論分析和個案研究，建立的深度學習模型滿足在線自動答疑系統(tǒng)的要求，能完善教學體系，學生如何做得到自適應學習，幫助學生更好地理解和解決陶藝課程中的問題。對解決傳統(tǒng)課題出現(xiàn)對問題進行研究和創(chuàng)新探索，準備建立陶藝課程相關的學習內(nèi)容呈現(xiàn)模塊、學習效果評價模塊、協(xié)作交流模塊、智能答疑模塊。探索出陶藝課程中自適應學習的策略激發(fā)學生在陶藝課堂學習動機，找到適合高校學生自適應學習的課程安排。在今后的教學實踐中，還要重視知識和案例的更新，拓寬學生的視野，注重在陶藝課程中實踐性與藝術性相結(jié)合。

參考文獻

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