林清妹

“雙減”政策下小學(xué)語文教學(xué)改革的主要突破口之一是課后作業(yè)設(shè)計，課后作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量很大程度上影響著“雙減”政策能否在實際教學(xué)中落地。在“雙減”政策核心思想的指導(dǎo)下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)從重視基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)向重視核心素養(yǎng)、從側(cè)重作業(yè)數(shù)量轉(zhuǎn)向側(cè)重作業(yè)質(zhì)量，以培養(yǎng)學(xué)生在閱讀、寫作、口語、識字等方面的基礎(chǔ)技能為作業(yè)設(shè)計核心目標，不斷完善作業(yè)類型、作業(yè)效果與作業(yè)評估。本文緊緊抓住語文學(xué)科的本質(zhì)屬性，探究作業(yè)布置需要遵循的基本原則及正確方式，力求作業(yè)設(shè)計能夠更多地指向?qū)嵺`應(yīng)用與思維提升。

小學(xué)階段語文基礎(chǔ)知識與基本技能的培養(yǎng)對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，教師必須設(shè)計優(yōu)質(zhì)高效的作業(yè)形式，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在語文作業(yè)設(shè)計中，教師要始終遵循本體性作業(yè)占比八成，拓展性作業(yè)占比兩成的基本原則，以本體性作業(yè)來鞏固學(xué)生的低階認知能力，再加以拓展性作業(yè)來協(xié)助學(xué)生實現(xiàn)高階思維的蛻變。關(guān)于小學(xué)語文階段的具體作業(yè)類型，目前教育界認為根據(jù)作業(yè)形式可以大致分為交流型作業(yè)、辯論型作業(yè)、展示型作業(yè)及項目型作業(yè)四個大類，本文也將針對作業(yè)形式深入探究小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的創(chuàng)新方案。

一、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的原則探究

（一）突出設(shè)計理念具體化

小學(xué)教材是在新課標要求下編寫的，也就是說課本教材是新課程標準的具體體現(xiàn)，教材中的每一個單元都有固定的學(xué)習(xí)主題和相應(yīng)的文化拓展部分?！半p減”政策提出后，教師更應(yīng)意識到作業(yè)不是考試的延續(xù)和做題的形式，而是語文課程核心概念的體現(xiàn)。在此基礎(chǔ)之上，教師在課后作業(yè)設(shè)計中一定要體現(xiàn)具體化的設(shè)計理念。

比如，部編版小學(xué)語文四年級上冊第六單元提出了一個教學(xué)要求——通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生要能夠利用文中人物的形態(tài)、動作、語言等體會人物的內(nèi)心世界。教師在設(shè)計課后作業(yè)時一定要充分體現(xiàn)對這一教學(xué)要求的貫徹，盡可能地布置促進學(xué)生這一方面能力的作業(yè)。

（二）突出設(shè)計框架模塊化

“雙減”政策要求教師布置的作業(yè)不是隨機的，而是精心設(shè)計的，應(yīng)與基礎(chǔ)知識、閱讀理解相匹配，要能夠基本覆蓋需要學(xué)生掌握的知識點。語文教師要認真了解每個課時的學(xué)習(xí)要求和教學(xué)目標，從字詞學(xué)習(xí)、句段分析、閱讀訓(xùn)練等方面入手，幫助學(xué)生進行有梯度、有選擇、有層次的作業(yè)訓(xùn)練。同時，教師布置的課后作業(yè)既要有獨立完成的作業(yè)形式，也要有合作完成的作業(yè)形式，作業(yè)題型要從填空題、抄寫題、選擇題、閱讀題、問答題到寫作題不斷變化，盡可能滿足設(shè)計框架模塊化的要求。

例如，在部編版小學(xué)語文四年級上冊第六單元中的“成長故事”部分，教師的作業(yè)設(shè)計可以從兩方面入手：第一，閱讀技巧的訓(xùn)練，通過作業(yè)設(shè)計讓學(xué)生掌握批注閱讀的方法；第二，通過作業(yè)設(shè)計讓學(xué)生從人物的外在動作及語言了解人物的真實情感。

（三）突出設(shè)計思路層次化

教師不僅要在課堂教學(xué)中因材施教，更要在作業(yè)設(shè)計中因材施教，突出作業(yè)設(shè)計的層次化，設(shè)計思路一定要清晰，從簡單到復(fù)雜，依次涵蓋記憶、了解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造、質(zhì)疑等思維層次。按照不同層次設(shè)計不同難易程度的作業(yè)，再根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)風(fēng)格分層布置，讓作業(yè)與學(xué)生自身的學(xué)情相匹配，進一步突出作業(yè)設(shè)計的適用性與層次化。

比如，在部編版小學(xué)語文四年級上冊第六單元作業(yè)設(shè)計中，教師要設(shè)計訓(xùn)練不同能力維度、具有不同作業(yè)難度的課后作業(yè)，既要有基礎(chǔ)知識鞏固性題目，也要有拓展性題目，既要有實踐選做題，也要有開放題，讓學(xué)生能夠擁有更多選擇。此外，針對不同類型的作業(yè)，教師的評價方式也應(yīng)多樣化，以滿足各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的策略探究

（一）設(shè)計展示型作業(yè)，奠定識字基礎(chǔ)

小學(xué)語文學(xué)科的課程標準明確指出，通過這一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠具備良好的識字能力和書寫能力，并能夠感受到中華傳統(tǒng)優(yōu)美文字背后所蘊藏的文化魅力與歷史積淀。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標，會布置大量反復(fù)抄寫的作業(yè)，雖然能在一定程度上幫助學(xué)生加深對漢字的印象，但是嚴重影響了學(xué)生的休息時間和身心健康，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。為了實現(xiàn)減負增效的目標，教師應(yīng)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計方案，采用“漢字畫”的教學(xué)方法，將漢字記憶與漢字書寫的任務(wù)融入圖畫中，寓教于樂，讓漢字的字形和圖畫產(chǎn)生聯(lián)系，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中加深對文字的認識。同時，“漢字畫”的教學(xué)方式還可以讓學(xué)生直觀生動地感受漢字的造字特點及歷史淵源，感受漢字作為象形文字的魅力所在。

例如，在部編版小學(xué)語文一年級下冊《小青蛙》一課的識字作業(yè)設(shè)計中，教師就可以通過“漢字畫”的方式，讓學(xué)生感受漢字的演變過程，區(qū)別漢字間的些許差別對漢字意義的影響，加深對漢字的記憶。首先，教師可以讓學(xué)生一起感受“生”與“氣”兩個字從甲骨文到金文、小篆、隸書、草書、楷書、行書的完整發(fā)展歷程，展現(xiàn)漢字作為圖畫表意的最初來源。同時給學(xué)生講述倉頡造字的故事，讓學(xué)生對文字有一個深入了解，揭開文字背后的歷史面紗，從而激發(fā)其識字與寫字的濃厚興趣。其次，教師可以組織學(xué)生做漢字加減游戲，利用樹狀圖的方式，以“青”字作為樹狀圖的核心，加上不同的偏旁和部首后變成具有不同意思的漢字。如“青”加上三點水變成“清”，表示水清澈見底；加上心字旁變成“情”，表示心情或情緒；加上日字旁變成“晴”，日又意為太陽，因此“晴”字可以指天氣晴朗；加上言字旁變成“請”，當邀請別人時一定要說“請”。這幾個漢字因為偏旁部首的不同而產(chǎn)生了不同的意思變化，雖然都讀qing的音，但卻是完全不同的意思。最后，教師可以讓學(xué)生利用“漢字畫”的形式記憶這幾個新詞，并完成“想一想，填一填”的課后練習(xí)題，檢測學(xué)生是否已經(jīng)完全理解了這幾個形近字的意思。

（二）設(shè)計交流型作業(yè)，擴大知識層次

在小學(xué)語文教學(xué)中除了培養(yǎng)學(xué)生初步識字的能力外，還要提升學(xué)生閱讀、寫作和口語方面的能力。具體而言，教師可以通過日常教學(xué)活動讓學(xué)生瀏覽各類文本素材，了解文章基本的表達方式和寫作的各種修辭手法等。學(xué)生要能夠通過自主學(xué)習(xí)和自主探索掌握交流溝通的基本技巧，留心生活中的點點滴滴，為寫作積累豐富素材。但是在實際教學(xué)中，很多教師沒有意識到交流型作業(yè)的重要性，很少布置閱讀類和寫作類作業(yè)，阻礙了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。教師應(yīng)全面考慮小學(xué)語文課程標準，結(jié)合“雙減”政策中對作業(yè)形式的指導(dǎo)要求，重新思考交流型作業(yè)的設(shè)計思路，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，促使學(xué)生能根據(jù)題目要求搜索閱讀信息，解決閱讀難題，在口語交際中敢于發(fā)表自己的意見，突破固有模式，對文本中的觀點提出獨一無二的個人見解。

例如，在部編版小學(xué)語文四年級下冊第一單元“快樂讀書吧”部分提到了《十萬個為什么》一書，教師就可以設(shè)計交流型作業(yè)幫助學(xué)生拓展知識范圍。首先，教師可以通過一些生活中常見的問題來導(dǎo)入這本書，如為什么一天有二十四個小時？為什么天空中的月亮?xí)S著一個月中不同的時間節(jié)點而產(chǎn)生形狀的變化？為什么食物放久了會發(fā)霉？為什么我們不能像魚兒一樣在海底遨游？為什么我們不能像鳥兒一樣在天空飛翔？從而用生活中的物理、化學(xué)、生物等領(lǐng)域的一系列問題引發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。其次，教師可以利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示《十萬個為什么》《看看我們的地球》《人類起源的演變過程》等書籍封面，并向?qū)W生推薦這些科普讀物。在學(xué)生閱讀拓展書籍前，教師要提前向?qū)W生介紹閱讀科普書籍的技巧和注意事項，引導(dǎo)學(xué)生遇到難以理解的科技術(shù)語時圈畫出來，用學(xué)過的知識解釋或查閱網(wǎng)絡(luò)資料。最后，當學(xué)生閱讀完成后，教師可以讓學(xué)生制作手抄報來推薦書籍。手抄報可以分為推薦書籍的原因、書籍的故事情節(jié)、書籍的主要人物介紹、自己的閱讀心得四個模塊，從而通過交流型作業(yè)鍛煉學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣、自主策劃主題的能力、自行謀篇布局的技巧與寫作能力。

（三）設(shè)計項目型作業(yè)，提升綜合能力

社會的進步與教育的發(fā)展對學(xué)生全面素質(zhì)與綜合能力的要求越來越高，學(xué)生不僅要會識字、會閱讀、會寫作，還要會學(xué)習(xí)、會生活，以應(yīng)對未來的變化。具體而言，語文學(xué)科作業(yè)設(shè)計要具有促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的訓(xùn)練項目，讓學(xué)生利用身邊的各類教育資源主動學(xué)習(xí)，具備一定的審美能力和辨別能力?！半p減”政策并不意味著教師降低作業(yè)要求，反而需要教師精心挑選課后作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生達到舉一反三、觸類旁通的效果。也就是說，教師要善于設(shè)計綜合性的項目類作業(yè)，提升學(xué)生辨別是非、分辨美丑、區(qū)分善惡的能力。

例如，在部編版小學(xué)語文四年級下冊第三單元的現(xiàn)代詩歌教學(xué)中，教師就可以設(shè)計綜合性的課后作業(yè)。一方面，讓學(xué)生劃分為3—5人的小組，以小組為單位編寫詩集，由小組內(nèi)的成員一起決定詩集的編排體例，可以選擇名家詩篇并按照詩歌的主題編寫，也可以按照詩歌的不同類型劃分為現(xiàn)代詩歌和古代詩歌，抑或劃分為中國詩歌和外國詩歌，甚至按照詩人分類，制作以詩人為單元的詩集。編排完成后，教師可以邀請學(xué)生為詩集畫插圖，并集思廣益為詩集取一個好聽的名字。最重要的是根據(jù)詩集的風(fēng)格制作目錄和封面，讓學(xué)生共同參與一本詩集的收錄、編纂、設(shè)計、出版整個流程，促使學(xué)生的綜合實踐能力有一個質(zhì)的提升。

另一方面，教師可以舉辦一場詩歌朗讀比賽，從比賽形式、內(nèi)容、流程、獎項、場地、時間等方面與學(xué)生一起討論，最終根據(jù)決策進行集體行動。學(xué)生要用合適的語氣，情感飽滿地朗讀詩歌，在朗讀過程中要注意手勢和表情，教師要進行指導(dǎo)與評估。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可以通過綜合性課后作業(yè)增強彼此間的交流，挖掘語文學(xué)科的深層知識，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總而言之，教師要深入挖掘“雙減”政策的核心思想，牢牢把握語文學(xué)科教學(xué)要點，摒棄單一的知識記憶與技能訓(xùn)練的作業(yè)模式。作業(yè)應(yīng)分層設(shè)計、合理選擇、分階布置，盡可能體現(xiàn)出作業(yè)的價值。教師可以設(shè)計展示型作業(yè)、交流型作業(yè)、項目型作業(yè)，無論是哪種類型的作業(yè)，都要盡可能地體現(xiàn)語文學(xué)科的藝術(shù)感和審美感，要通過對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，讓學(xué)生感知美、學(xué)習(xí)美、創(chuàng)造美，從而為學(xué)生的人生成長增添更多助力。

（宋行軍）