劉素芳

“雙減”政策的出臺(tái)，意味著學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變化。語(yǔ)文學(xué)科教育不僅要以校園為主陣地，調(diào)整課內(nèi)外教學(xué)節(jié)奏，還要將“五育”融入學(xué)科教育中，使語(yǔ)文教學(xué)的重心由“知識(shí)本位”“成績(jī)本位”逐漸向“素養(yǎng)本位”“能力本位”轉(zhuǎn)變。勞動(dòng)教育是素質(zhì)教育不可分割的一部分，是“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需承擔(dān)的教育責(zé)任，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師需要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的勞動(dòng)教育予以充分重視，借助語(yǔ)文教學(xué)為勞動(dòng)教育賦能。本文以“雙減”為教育背景、以語(yǔ)文學(xué)科教育為主陣地、以發(fā)展學(xué)生勞動(dòng)能力為教學(xué)目標(biāo)，探究勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)內(nèi)涵、勞動(dòng)認(rèn)知、勞動(dòng)價(jià)值、勞動(dòng)能力等在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中分層落實(shí)的教育策略，以提升勞動(dòng)教育的有效性。

一、語(yǔ)文教學(xué)中融入勞動(dòng)教育的必要性

語(yǔ)文教學(xué)與勞動(dòng)教育相輔相成、相互促進(jìn)。首先，語(yǔ)文學(xué)科教育在落實(shí)勞動(dòng)教育方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其教育內(nèi)容與多學(xué)科、社會(huì)及生活存在著緊密關(guān)聯(lián)，在語(yǔ)文學(xué)科中落實(shí)勞動(dòng)教育，可以從教材與教學(xué)要素中輕松提煉勞動(dòng)教育相關(guān)內(nèi)容，建立生活與勞動(dòng)、語(yǔ)文與勞動(dòng)的關(guān)聯(lián)。學(xué)生可以在語(yǔ)文教學(xué)中自然理解勞動(dòng)的必要性，領(lǐng)會(huì)勞動(dòng)相關(guān)情感，學(xué)習(xí)勞動(dòng)相關(guān)常識(shí)；其次，在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中融入勞動(dòng)教育，能營(yíng)造良好的課堂氛圍，帶動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。勞動(dòng)教育具有實(shí)踐性特征，而語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容常以理論性知識(shí)為主，教師將二者相結(jié)合，有助于構(gòu)建開放而有活力的課堂，激發(fā)學(xué)生課堂探究興趣，提升課堂參與積極性，高效落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)。

二、語(yǔ)文教學(xué)中融入勞動(dòng)教育的原則

（一）遞進(jìn)性原則

遞進(jìn)性原則主要體現(xiàn)在勞動(dòng)教育的教學(xué)進(jìn)度和難度方面。勞動(dòng)教育包括勞動(dòng)內(nèi)涵、認(rèn)知、價(jià)值的滲透和勞動(dòng)意識(shí)、能力的培養(yǎng)，是循序漸進(jìn)的過程，因此在實(shí)際教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)能力也需符合遞進(jìn)性原則。教師要結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展階段和勞動(dòng)教育階段選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，由簡(jiǎn)到難地設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育順序，使學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平與教育目標(biāo)相符。

（二）探究性原則

探究性原則要求教師在課堂教學(xué)中設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生在課堂勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)上帶著問題回到生活中，觀察生活中的勞動(dòng)行為，檢索勞動(dòng)相關(guān)知識(shí)資料，以自主探究、自主學(xué)習(xí)的方式深化對(duì)勞動(dòng)的理解。課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師遵循探究性原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生在課后自覺自發(fā)地探究相關(guān)知識(shí)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能使學(xué)生完成自我勞動(dòng)教育。

（三）實(shí)踐性原則

勞動(dòng)教育的最終目標(biāo)在于學(xué)以致用，讓學(xué)生具備良好的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)能力，在生活中踐行力所能及的勞動(dòng)行為。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師要秉承實(shí)踐性原則，制定相應(yīng)的實(shí)踐計(jì)劃，加大監(jiān)督力度，使學(xué)生在親歷勞動(dòng)過程中培養(yǎng)勞動(dòng)能力，切實(shí)落實(shí)勞動(dòng)教育目標(biāo)。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入勞動(dòng)教育的有效策略

（一）以識(shí)字教學(xué)為抓手，滲透勞動(dòng)內(nèi)涵

“識(shí)字與寫字”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要模塊。漢字具有悠久的歷史和廣泛的內(nèi)涵，勞動(dòng)相關(guān)內(nèi)涵也包含在內(nèi)，因此教師可以借助識(shí)字和寫字教學(xué)環(huán)節(jié)展開勞動(dòng)教育。一方面，教師可以通過追溯漢字發(fā)展歷史、解釋漢字結(jié)構(gòu)原理等方式向?qū)W生滲透?jìng)€(gè)別勞動(dòng)名詞的內(nèi)涵，借機(jī)滲透勞動(dòng)教育，展開勞動(dòng)相關(guān)話題；另一方面，通過識(shí)字和寫字教學(xué)，學(xué)生能初步認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的含義、形式和分類，對(duì)勞動(dòng)行為產(chǎn)生初步印象。將勞動(dòng)教育融入語(yǔ)文識(shí)字與寫字教學(xué)中，有助于學(xué)生勞動(dòng)理論知識(shí)的掌握，為后續(xù)深度教學(xué)與勞動(dòng)能力的培養(yǎng)做好鋪墊。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《千人糕》教學(xué)活動(dòng)中，本課涉及的勞動(dòng)要素較多，學(xué)生要學(xué)會(huì)讀寫“勞動(dòng)”一詞并正確理解其含義。本課勞動(dòng)教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)生活中看不見的勞動(dòng)，培養(yǎng)觀察意識(shí)，通過生活化的勞動(dòng)思考獲得勞動(dòng)相關(guān)啟示。首先，教師請(qǐng)學(xué)生圈畫出課文中“勞動(dòng)”一詞的位置，并聯(lián)系上下語(yǔ)境請(qǐng)學(xué)生解釋“勞動(dòng)”一詞的含義。學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際與上下文，提出“干活”“工作”等勞動(dòng)的含義。教師向?qū)W生分別解釋干活、工作與勞動(dòng)之間的細(xì)微區(qū)別與包含關(guān)系。其次，教師將“勞”字拆分成草字頭、禿寶蓋和“力”字，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合偏旁部首的含義進(jìn)行理解。學(xué)生發(fā)揮想象，將草字頭與禿寶蓋理解為蓋草房，將“力”融入“蓋草房”這一活動(dòng)，將“使力氣蓋房子”作為勞動(dòng)的標(biāo)志。經(jīng)過漢字的拆分解讀，學(xué)生能進(jìn)一步深化對(duì)勞動(dòng)的理解。最后，教師立足專業(yè)角度，進(jìn)一步向?qū)W生解釋“勞動(dòng)”的含義。經(jīng)過識(shí)字和寫字教學(xué)的層層鋪墊，學(xué)生能深度領(lǐng)會(huì)本課勞動(dòng)相關(guān)字詞所代表的含義，初步認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的內(nèi)涵，為后續(xù)理論和實(shí)踐教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）以閱讀教學(xué)為抓手，培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，旨在通過閱讀課文鍛煉學(xué)生的閱讀能力，通過指向性強(qiáng)的故事情節(jié)和情感思想落實(shí)多元教育目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，教師可以將教材文本作為勞動(dòng)教育的基本抓手，提煉勞動(dòng)教育要素，借助閱讀情境與主觀引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)。教師可以結(jié)合文本中的勞動(dòng)教育要素向?qū)W生提出課堂問題，啟迪學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的思考，創(chuàng)設(shè)與閱讀相關(guān)的教學(xué)情境，促使學(xué)生從情境中提煉和補(bǔ)充信息，豐富學(xué)生對(duì)相關(guān)勞動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師可以向?qū)W生發(fā)出勞動(dòng)倡議，引導(dǎo)學(xué)生樹立勞動(dòng)意識(shí)。豐富的閱讀教學(xué)活動(dòng)能有效激活學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)，促進(jìn)勞動(dòng)教育的落實(shí)。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《一幅名揚(yáng)中外的畫》一課為例，本課教學(xué)重點(diǎn)圍繞中國(guó)繪畫藝術(shù)瑰寶《清明上河圖》的畫面信息和藝術(shù)價(jià)值等內(nèi)涵展開，力圖使學(xué)生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，萌生文化自信心與民族自豪感。《清明上河圖》著重刻畫了北宋時(shí)期人民的勞動(dòng)日常和生活風(fēng)貌，包括各行各業(yè)的勞動(dòng)者和勞動(dòng)場(chǎng)景，具有豐富的勞動(dòng)教學(xué)要素。教師可以將課文中描寫的畫面信息單獨(dú)提取出來(lái)，結(jié)合教材插圖幫助學(xué)生理解北宋時(shí)期勞動(dòng)人民的生活風(fēng)貌，通過宏觀想象為學(xué)生樹立勞動(dòng)意識(shí)。

首先，教師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生播放《清明上河圖》的高清圖片，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生更直觀、形象地解釋畫面信息；其次，教師可以向?qū)W生提出與勞動(dòng)教育相關(guān)的課堂問題，啟迪學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的思考，如《清明上河圖》中包含哪些職業(yè)信息？你能從圖片和文本中解讀出哪些古代職業(yè)與勞動(dòng)活動(dòng)？嘗試找出相關(guān)段落，分析并說明。學(xué)生按照教師的問題自主展開深度閱讀，延展勞動(dòng)思考；最后，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際向?qū)W生發(fā)起勞動(dòng)倡議，引導(dǎo)學(xué)生在生活中尊重各行各業(yè)的勞動(dòng)者，力所能及地完成生活中的勞動(dòng)。學(xué)生受教師的鼓舞和閱讀情境的感召，初步樹立勞動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)積極的勞動(dòng)情感，有助于勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)和勞動(dòng)教育的落實(shí)。

（三）以生活教學(xué)為抓手，深化勞動(dòng)認(rèn)知

生活化教學(xué)旨在建立生活與語(yǔ)文的鏈接，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)理解課堂教學(xué)內(nèi)容。生活化教學(xué)主要以話題討論、合作交流等方式進(jìn)行，以鍛煉學(xué)生的表達(dá)與交流能力為主要目標(biāo)。勞動(dòng)蘊(yùn)于生活、源于生活，是人們開拓生活的重要行為，將勞動(dòng)教育蘊(yùn)于生活化教學(xué)中，能有效提升教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知脫離理論教學(xué)，向生活實(shí)際延伸。教師可以在課堂中結(jié)合勞動(dòng)教育要素拋出生活化話題，引領(lǐng)學(xué)生展開小組合作交流，學(xué)生在小組討論中分享個(gè)人生活勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，通過聆聽他人的見解獲得生活勞動(dòng)常識(shí)，從而提升學(xué)生對(duì)時(shí)代發(fā)展中人類勞動(dòng)的解讀能力，深化學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)詞三首》教學(xué)活動(dòng)中，本課包括《宿新市徐公店》《四時(shí)田園雜興》《清平樂·村居》三首田園詩(shī)，立足不同視角描繪了鄉(xiāng)村勞動(dòng)人民的生活風(fēng)貌。教師可以在本課教學(xué)中設(shè)計(jì)生活化話題，引領(lǐng)學(xué)生探究古詩(shī)詞中的勞動(dòng)行為，多角度分析勞動(dòng)在古人生活中的主要形式和重要價(jià)值。具體問題設(shè)置如下。

1.《四時(shí)田園雜興》中講到“也傍桑陰學(xué)種瓜”這一勞動(dòng)場(chǎng)景，想一想種瓜共有哪些步驟？需要注意哪些細(xì)節(jié)？要用到哪些工具？植物需要哪些成長(zhǎng)條件呢？

2.《清平樂·村居》中三個(gè)兒子分別完成了哪些勞動(dòng)？這些勞動(dòng)為一家人的生活創(chuàng)造了哪些貢獻(xiàn)？你能從勞動(dòng)任務(wù)安排和具體勞動(dòng)中發(fā)掘哪些觀點(diǎn)？

3.詩(shī)中描寫“晝出耘田夜績(jī)麻，村莊兒女各當(dāng)家”，想一想，誰(shuí)耘田？誰(shuí)績(jī)麻？這樣安排有什么好處？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

上述課堂話題緊密圍繞“勞動(dòng)”主題展開探究，能有效關(guān)聯(lián)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生結(jié)合詩(shī)句內(nèi)容進(jìn)行生活化想象與思考。學(xué)生在話題討論中逐步加深對(duì)鄉(xiāng)村勞動(dòng)內(nèi)容、勞動(dòng)步驟、勞動(dòng)分工及勞動(dòng)細(xì)節(jié)的理解，進(jìn)一步深化對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知。

（四）以寫作教學(xué)為抓手，彰顯勞動(dòng)價(jià)值

寫作教學(xué)旨在鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，促使學(xué)生掌握多元應(yīng)用文撰寫技巧，能結(jié)合表達(dá)需要正確創(chuàng)造語(yǔ)境，應(yīng)用語(yǔ)言。寫作是將所學(xué)知識(shí)整合和輸出的過程，在以勞動(dòng)教育為目標(biāo)的寫作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過寫作正確傳達(dá)內(nèi)心對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知，學(xué)生則可以通過寫作彰顯勞動(dòng)的價(jià)值，升華對(duì)勞動(dòng)的解讀。首先，教師可以為學(xué)生布置勞動(dòng)主題的課堂微寫作任務(wù)，讓學(xué)生圍繞一個(gè)勞動(dòng)話題展開思考，并將思想成果以書面語(yǔ)言的形式表達(dá)，在表達(dá)過程中整理思路，保留思考痕跡；其次，教師可以在教材指定的命題寫作中融入勞動(dòng)思想，啟迪學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)思考，從多元命題寫作中融入對(duì)生活中勞動(dòng)故事、勞動(dòng)行為和勞動(dòng)場(chǎng)面的描寫，凸顯勞動(dòng)的寶貴價(jià)值。豐富的寫作教學(xué)形式可以喚醒學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，使學(xué)生對(duì)勞動(dòng)活動(dòng)予以充分尊重，進(jìn)而落實(shí)勞動(dòng)教育目標(biāo)，提升語(yǔ)文課程中勞動(dòng)教育的有效性。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《習(xí)作：那一刻，我長(zhǎng)大了》為例，本課為開放式題材作文，要求學(xué)生圍繞“成長(zhǎng)”話題，淺談獲得成長(zhǎng)啟示的過程。教師可以將勞動(dòng)作為成長(zhǎng)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生展開勞動(dòng)思考，回想從勞動(dòng)中獲得成長(zhǎng)啟示的重要經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建寫作框架。教師可以幫助學(xué)生梳理寫作邏輯、構(gòu)建寫作思路，清楚、簡(jiǎn)明地闡釋作文中勞動(dòng)與成長(zhǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，使作文充分體現(xiàn)勞動(dòng)為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展創(chuàng)造的價(jià)值。在素材整理階段，教師可以為學(xué)生布置微寫作任務(wù)，讓學(xué)生撰寫80字左右的生活勞動(dòng)片段，并在班級(jí)中交流分享，學(xué)生在聆聽他人經(jīng)歷的過程中激發(fā)創(chuàng)作靈感，獲得寫作啟示。將勞動(dòng)教育融入寫作教學(xué)能有效凸顯勞動(dòng)的價(jià)值，啟迪學(xué)生的勞動(dòng)感悟。

（五）以綜合實(shí)踐為抓手，提升勞動(dòng)能力

綜合實(shí)踐旨在鍛煉學(xué)生梳理與探究的能力，促使學(xué)生親歷實(shí)踐過程，強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，自主解決簡(jiǎn)單的生活問題。在綜合實(shí)踐類教學(xué)活動(dòng)中，教師可以融入勞動(dòng)技能和勞動(dòng)實(shí)踐教學(xué)，以實(shí)踐活動(dòng)的方式提升學(xué)生的勞動(dòng)能力。一方面，教師可以為學(xué)生布置勞動(dòng)主題綜合實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生深入生活尋找勞動(dòng)機(jī)會(huì)，踐行勞動(dòng)行為，在勞動(dòng)過程中感知?jiǎng)趧?dòng)價(jià)值，深化勞動(dòng)體悟；另一方面，教師可以組織課堂趣味實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生就一個(gè)勞動(dòng)技能或步驟展開合作交流，鍛煉學(xué)生的勞動(dòng)思路，促使學(xué)生形成高效勞動(dòng)思維，提升自主勞動(dòng)效率。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一單元教學(xué)活動(dòng)中，本單元包括《北京的春節(jié)》《臘八粥》《寒食》等與中華飲食文化相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以將中華飲食文化作為勞動(dòng)教育的切入點(diǎn)，布置單元綜合實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生從課文中出現(xiàn)的中華傳統(tǒng)美食中任選一種展開綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)該美食的制作方式，并在家嘗試制作。學(xué)生結(jié)合個(gè)人喜好和家庭飲食計(jì)劃選擇了臘八粥、餃子、寒食粥等展開實(shí)踐，并以手抄報(bào)的形式圖文并茂地展示學(xué)習(xí)過程、勞動(dòng)步驟、勞動(dòng)成果和勞動(dòng)感悟。學(xué)生通過綜合實(shí)踐親身體驗(yàn)勞動(dòng)、掌握勞動(dòng)技能、鍛煉勞動(dòng)能力，有助于學(xué)生勞動(dòng)能力的培育和課堂勞動(dòng)教育目標(biāo)的落實(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，勞動(dòng)教育根據(jù)學(xué)生心理成長(zhǎng)階段和認(rèn)知水平可以細(xì)化為勞動(dòng)內(nèi)涵、勞動(dòng)認(rèn)知、勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)價(jià)值、勞動(dòng)能力等難度不一的教學(xué)目標(biāo)。教師可以將多元?jiǎng)趧?dòng)教育目標(biāo)分層滲透于語(yǔ)文學(xué)科識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、表達(dá)與交流和綜合實(shí)踐活動(dòng)中，借助多元教學(xué)模塊的育人特性落實(shí)多元教育目標(biāo)。教師要遵循遞進(jìn)性、探究性、實(shí)踐性原則，將勞動(dòng)教育與知識(shí)教育相融合，使勞動(dòng)教育獲得學(xué)生的關(guān)注與重視，將勞動(dòng)意識(shí)厚植于學(xué)生內(nèi)心。

（宋行軍）