閆利芳

近年來，隨著我國工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進程的加快，大量農(nóng)村青壯年為了追求更好的生活而外出務(wù)工，把子女留給了孩子的爺爺奶奶監(jiān)護，于是，在農(nóng)村出現(xiàn)了一個特有的群體——留守兒童。這些留守兒童由于父母長期不在身邊，缺少日常的關(guān)心關(guān)愛，心理、情感方面出現(xiàn)了一些問題，越來越受到社會的關(guān)注。筆者作為一名農(nóng)村小學(xué)教師，親身接觸了留守兒童的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，深入思考了農(nóng)村留守兒童心理問題的原因及應(yīng)對措施，農(nóng)村留守兒童問題是一個不容忽視的社會問題，需要全社會共同參與，為更多的留守兒童撐起一片溫暖天空。

農(nóng)村留守兒童心理健康問題的主要表現(xiàn)

在任教生涯中，我結(jié)識到了很多留守兒童，小紅（化名）是一名小學(xué)二年級的女生，父母常年在外打工，只在過年時回來幾天，平時由年近70歲的爺爺、奶奶照顧，她的思想變化、心理發(fā)展、行為認知等方面有以下情況：

厭學(xué)逃學(xué)思想嚴重。爺爺、奶奶普遍文化水平低，幾乎是文盲，加之身體狀況等原因，對孩子的監(jiān)護管理心有余而力不足，根本無法進行作業(yè)輔導(dǎo)，導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)成績下滑，長此以往形成了厭學(xué)、逃學(xué)的現(xiàn)象。

性格內(nèi)向問題突出。留守兒童的父母常年在外，缺少對孩子的關(guān)心和關(guān)愛。孩子內(nèi)心的困惑、需求、興趣無法及時與父母溝通，他們就會出現(xiàn)冷漠、內(nèi)向、孤僻、任性等問題，表現(xiàn)為放任自流、不服管教、違反學(xué)校紀律等。

不合群現(xiàn)象顯現(xiàn)。由于長期缺乏父母的關(guān)懷和教育，久而久之，留守兒童很容易發(fā)展到嫉妒別人、仇視社會的地步，表現(xiàn)為動不動和同學(xué)吵架，很難與同學(xué)、朋友正常交往相處等，個別留守兒童甚至產(chǎn)生憎恨、仇視的畸形心態(tài)。

自卑心理十分突出。留守兒童沒有堅強的依靠和保護，與父母經(jīng)常在身邊的兒童相比，他們更容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，得過且過，學(xué)習(xí)上降低要求，進取心不強。

叛逆自閉心理嚴重。由于隔代撫養(yǎng)留守兒童的祖輩，缺乏教育兒童應(yīng)有的知識和素養(yǎng)，主觀上認為只要把孩子的吃穿等生活問題搞好就可以了，對孩子的教育往往是保護型、溺愛型的，很容易導(dǎo)致“留守兒童”出現(xiàn)逆反心理。

造成農(nóng)村留守兒童心理健康問題的原因

一是家庭教育的缺失。家庭是孩子健康成長的終身所需，父母的言行舉止?jié)撘颇赜绊懼⒆拥某砷L。父母由于長期不在孩子身邊，對留守兒童的心理狀況不能夠及時掌握了解，導(dǎo)致孩子心理出現(xiàn)苗頭性問題時不能夠及時引導(dǎo)，久而久之，小問題會發(fā)展為大問題。同時，一些家長在孩子的教育上存在誤區(qū)，教育方式不當。經(jīng)調(diào)查，當前留守兒童家庭教育存在三種方式：一是放任型，對孩子放任自由，聽之任之；二是溺愛型，對孩子過度溺愛，嬌生慣養(yǎng)；三是嚴厲型，對孩子嚴厲過度，嚴重束縛。錯誤的教育方式，很容易造成孩子在情感、意志、興趣、性格、動機等方面出現(xiàn)問題。

二是學(xué)校教育的不全面。學(xué)校日常工作繁忙，教師整天忙于備課、上課、批閱作業(yè)等，對留守兒童的教育監(jiān)管缺少足夠的精力和時間。加之缺少家校溝通，教師很難及時掌握留守兒童在家里的表現(xiàn)，對留守兒童平時的心理健康狀況掌握不全面、不及時。同時，受師資力量的影響，目前農(nóng)村學(xué)校缺少專業(yè)的心理、音樂、美術(shù)等老師，也缺乏專業(yè)的心理輔導(dǎo)機構(gòu)，在孩子的全面發(fā)展、道德情操、人格發(fā)展等方面投入不足，容易造成留守兒童心理健康問題發(fā)生。

三是社會教育的空缺。留守兒童正處于身心發(fā)展關(guān)鍵期，人生觀、價值觀容易受到外界環(huán)境的影響。當前，社會上的一些不良現(xiàn)象容易滋生各種問題，影響了少年兒童的健康成長。比如盲目追求時尚、吸煙酗酒、盲目崇拜明星等。同時，社會上還缺少公益性、專業(yè)性的心理輔導(dǎo)機構(gòu)，心理輔導(dǎo)資源匱乏，全社會關(guān)愛關(guān)心留守兒童的氛圍還不夠濃厚。

針對留守兒童心理問題的應(yīng)對措施及相關(guān)建議

聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》明文規(guī)定：“暫時或永久脫離家庭環(huán)境的兒童，或為其最大利益不得在這種環(huán)境中繼續(xù)生活的兒童，應(yīng)有權(quán)得到國家的特別保護和協(xié)助?！碑斍?，要有效解決農(nóng)村留守兒童的問題，需要全社會共同參與，共筑留守兒童健康快樂成長的藍天。

一、重視家庭教育。家庭教育是孩子養(yǎng)成良好品質(zhì)和行為習(xí)慣的重要途徑，家長要正確處理生產(chǎn)、創(chuàng)收與子女教育的關(guān)系，盡量選擇就近務(wù)工或外出務(wù)工時把孩子帶在身邊，讓孩子在自己身邊學(xué)習(xí)成長，不能以犧牲孩子的成長和未來為代價來換取眼前暫時的利益。比如，上文提到的留守兒童小紅，其父母在鄭州打工，暑假時，小紅的父母將小紅帶到自己務(wù)工的地方，讓小紅見識他們務(wù)工的環(huán)境，講解他們務(wù)工的經(jīng)歷和感受，教育小紅打工不容易，只有好好學(xué)習(xí)才是出路，小紅親眼看到了父母的艱辛和不易，也真切感受到了父母對自己的關(guān)愛與關(guān)心，從此努力學(xué)習(xí)，成績有了明顯的提升。

二、注重素質(zhì)教育。學(xué)校應(yīng)加強對適齡兒童的素質(zhì)教育，豐富學(xué)生的課余生活，增強學(xué)生的人際交往能力，特別對農(nóng)村留守兒童重點關(guān)注、動態(tài)監(jiān)測，側(cè)重加強心理健康教育，促使其身心健康發(fā)展。建議教師要因材施教，對留守兒童中的“問題兒童”，重點教育監(jiān)管，幫助留守兒童疏通心理障礙，解決心理問題，彌補家庭親情缺失，給“問題兒童”營造家的氛圍，讓他們也能享受“家”的溫暖與幸福。比如我所工作的學(xué)校，專門針對留守兒童建立起了課后服務(wù)活動，每周定期開展課后輔導(dǎo)、愛心聯(lián)誼、志愿服務(wù)等活動，組織留守兒童積極參與，極大地提高了留守兒童的集體歸屬感和自我認可感。

三、強化社會教育。共青團、婦聯(lián)等組織要完善關(guān)愛體系和相關(guān)管理制度，積極組織愛心人士和志愿者行動，參與到關(guān)愛留守兒童的活動中去，讓留守兒童感受到社會的溫暖。同時，要大力優(yōu)化社會環(huán)境、清理學(xué)校周邊的娛樂場所，讓留守兒童擁有一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強學(xué)習(xí)的積極性、主動性，促進其健康快樂成長。

四、強化制度管理。農(nóng)村留守兒童問題不僅是一個家庭問題，更是一個不容忽視的社會問題。建議政府要建立關(guān)愛留守兒童的長效機制，定期召開“關(guān)愛留守兒童聯(lián)席會議”，研究解決留守兒童的工作。相關(guān)部門要出臺完善關(guān)愛留守兒童的各項政策措施，設(shè)立關(guān)愛留守兒童基金，每年安排一定資金用于關(guān)愛留守兒童工作，切實解決留守兒童教育成長中存在的實際問題，為更多的留守兒童撐起一片溫暖天空。

（作者系甘肅省天水市麥積區(qū)天潤學(xué)校教師）（責(zé)任編輯 王艷）