史晨鈺

“合抱之木，生于毫末；九層之臺(tái)，起于壘土；千里之行，始于足下。”小學(xué)生語文知識(shí)的學(xué)習(xí)便是一個(gè)“水滴石穿”“鐵杵成針”的過程，沒有語言文字的積累與運(yùn)用，便不會(huì)取得“點(diǎn)滴成?！钡膶W(xué)習(xí)成就。對(duì)此，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生積累與運(yùn)用語言文字的重要性，更是對(duì)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的語言文字與積累做出了硬性的教學(xué)規(guī)定，不僅規(guī)定了各年段學(xué)生課內(nèi)外的閱讀總量與背誦記憶篇數(shù)，還做出了明確的閱讀積累字?jǐn)?shù)要求。因此，小學(xué)語文教師必須要將學(xué)生語言文字的積累與運(yùn)用訓(xùn)練視為語文教學(xué)的重中之重，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積累運(yùn)用語言文字的興趣為出發(fā)點(diǎn)，逐步夯實(shí)學(xué)生的語文知識(shí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

一、品味，知積累運(yùn)用語言文字之趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹谛W(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生語言文字積累運(yùn)用能力的前提在于激發(fā)學(xué)生感知語言文字內(nèi)涵、體會(huì)語言文字魅力的興趣。小學(xué)生正處于習(xí)慣養(yǎng)成的黃金階段。新課標(biāo)雖對(duì)小學(xué)生語言文字的積累做出了硬性規(guī)定，但這并不意味著小學(xué)語文教師就要采用灌輸、填鴨教育法一味地將語言文字強(qiáng)硬地澆筑在學(xué)生的腦海之中，而是要從學(xué)生實(shí)際學(xué)情出發(fā)，讓學(xué)生沉下心來體會(huì)感受語言文字的魅力，讓學(xué)生在濃厚學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)積累并靈活運(yùn)用語言文字。

（一）分析比較語言，感知遣詞造句之妙

部編版小學(xué)語文教材是教學(xué)價(jià)值極高的教學(xué)材料，其中囊括了許多極具內(nèi)涵的經(jīng)典文學(xué)著作。在小學(xué)語文課文中，有些文章的用詞造句看似簡(jiǎn)單，實(shí)質(zhì)上卻有著極為深遠(yuǎn)的內(nèi)涵，學(xué)生單從閱讀是無法實(shí)現(xiàn)深度感知與理解的。對(duì)此，小學(xué)語文教師就可以利用語言分析比較法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文文本中遣詞造句的精妙之處，提升學(xué)生積累與運(yùn)用語言文字的興趣。

以五下課文《祖父的園子》為例，作者蕭紅用簡(jiǎn)單直白、近似孩童口語化的語言描繪了“我”在祖父園子中的自由快樂，并借景抒情側(cè)面描寫了祖父對(duì)“我”的愛。字字句句都透露著童真，與小學(xué)生的生活十分契合，極易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。為更好地深化學(xué)生對(duì)這一文章語言文字內(nèi)涵的感知，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)第16段時(shí)，就可將“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的”一句，簡(jiǎn)化為“花開了，鳥飛了，蟲子叫了”，讓學(xué)生對(duì)比分析二者之間的區(qū)別；或者，在閱讀第18段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將“白云來了，一大團(tuán)一大團(tuán)的，從祖父的頭上飄過，好像要壓到了祖父的草帽上”一句中的“壓”替換成“蓋”，體會(huì)句子之間的不同。如此一來，學(xué)生便能夠更為清晰直觀地體會(huì)到課文遣詞造句的精妙絕倫之處，并提高良好的語言文字積累運(yùn)用興趣。

（二）意境想象文字，體會(huì)命詞遣意之情

如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三上課文《鋪滿金色巴掌的水泥道》時(shí)，教師就可在一邊引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，一邊結(jié)合課文內(nèi)容利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示“秋風(fēng)秋雨過后，一片片金黃色的梧桐樹葉落在水泥道上，好像給路面鋪上一塊閃閃發(fā)光的地毯，‘我穿著紅色雨靴走在落葉上，仿佛兩只棕紅色小鳥穿梭在金黃葉叢之間”的情境。屆時(shí)，語言文字中的意境與情感便如細(xì)流一般流淌在學(xué)生的心間，學(xué)生對(duì)語言文字也會(huì)生成更為強(qiáng)烈的積累、學(xué)習(xí)欲望。教師在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，體悟語言文字的內(nèi)容美、畫面美、意境美，啟發(fā)學(xué)生今后在寫作中運(yùn)用語言文字，讓習(xí)作語言充滿著詩情畫意。從某種程度上說，學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用語言文字，才是最高層次的“積累”。

二、感悟，享積累運(yùn)用語言文字之樂

（一）用詞造句法

用詞造句是學(xué)生積累與運(yùn)用語言文字的重要學(xué)習(xí)方法。教師可在實(shí)際的閱讀教學(xué)中精選出若干個(gè)詞語，讓學(xué)生利用這些詞語進(jìn)行造句。如在三上課文《美麗的小興安嶺》的教學(xué)中，教師就可從課文中精選出“蔥蔥蘢蘢、密密層層、嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)、蒼翠、酸甜可口”等詞語，并鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇詞語進(jìn)行造句。例如，好一株蔥蔥蘢蘢、凈凈白白的水仙花；夏天來了，街邊樹木的樹葉密密層層的；秋天的果實(shí)酸甜可口，等等。學(xué)生用詞造句的過程中，不但能夠更為全面、深入地理解詞語內(nèi)涵，深度感受作者筆下小興安嶺樹木的蓬勃生機(jī)，其語言文字的積累與運(yùn)用也會(huì)在此過程中得到有效的鍛煉與提升。教師指導(dǎo)學(xué)生造句時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生造出“新奇”的語句，保護(hù)學(xué)生的“創(chuàng)新”思想，語言文字的演變也是在時(shí)代的創(chuàng)新中不斷發(fā)展的。

（二）摘抄記憶法

小學(xué)語文教師要鼓勵(lì)學(xué)生每天閱讀課外書，以此拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，充實(shí)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備。與此同時(shí)，教師還可通過設(shè)置好詞好句摘錄本的形式讓學(xué)生一邊閱讀，一邊將讀物中的好詞好句摘記下來。并將自己的閱讀感受、想法以及心得體會(huì)記錄在冊(cè)。在閑暇或小組合作交流學(xué)習(xí)中欣賞交流。摘抄是有效的方法，教師要鼓勵(lì)學(xué)生保持這個(gè)好習(xí)慣，持之以恒，最終會(huì)結(jié)出豐碩的“果實(shí)”。在此基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)摘記的好詞好句進(jìn)行分類整理，將同類的詞句歸納在一起（如表1所示），以此來鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力，明晰語言文字積累運(yùn)用的語文學(xué)習(xí)思路。

（三）直觀理解法

漢語博大精深，在小學(xué)語文中雖沒有十分拗口、生僻的詞句文字，但也涉及了許多四字成語、歇后語等語言文字知識(shí)。這對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)少、社會(huì)閱歷淺的小學(xué)生來說，理解難度較大，這在一定程度上便加劇了學(xué)生語言文字積累運(yùn)用的學(xué)習(xí)壓力。對(duì)此，小學(xué)語文教師在實(shí)際的訓(xùn)練中，就可針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)以直觀圖像的方式將抽象的文字呈現(xiàn)出來，以此來有效地提升學(xué)生的理解能力。

如在三上課文《父親、樹林和鳥》中，有這樣一句描寫：“我茫茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親。”在這句話中，“凝神靜氣”對(duì)于三年級(jí)小學(xué)生來說，存在一定的理解難度。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活為學(xué)生展示即將考試的生活情境，將學(xué)生帶入到實(shí)際情境中，感受快要考試心煩意亂的情緒。并告訴學(xué)生“心煩意亂”這個(gè)詞語是“凝神靜氣”的反義，讓學(xué)生在對(duì)比中更為深入地理解“凝神靜氣”指的就是精神凝聚、心平氣和的意思。如此一來，學(xué)生不但積累到凝神靜氣這一詞語，同樣也收獲到了它的近義詞如心平氣和、反義詞如心煩意亂等詞語，豐富了語言文字的積累。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，語言文字的積累與運(yùn)用是確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度語文學(xué)習(xí)與高效語文學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)。兩者之間存在著相得益彰、相互促進(jìn)的內(nèi)在聯(lián)系。只有持續(xù)積累，才能夠?qū)崿F(xiàn)有效運(yùn)用；只有靈活運(yùn)用，才能夠感知積累的價(jià)值。正所謂“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。因此，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，必須從語文教學(xué)新課標(biāo)的教學(xué)要求出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言文字積累與運(yùn)用的訓(xùn)練，讓教學(xué)回歸本真、回歸現(xiàn)實(shí)，從而在有效夯實(shí)學(xué)生語文知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，更好地促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展，促使學(xué)生通過小學(xué)語文教學(xué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)與終身發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省宜興市蔣南翔實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。