倪冬燕

課堂教學(xué)既是學(xué)問，也是藝術(shù)。如何利用每一節(jié)課貫徹素質(zhì)教育是值得教師深入思考的課題。在高中階段的語文教學(xué)中，想要全方位提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？其實(shí)，教與學(xué)的雙邊活動(dòng)就是建立在“疑”這一基礎(chǔ)上的動(dòng)態(tài)統(tǒng)一體系。以問題為切入點(diǎn)，用“設(shè)疑”的方法“吊”學(xué)生“胃口”，促使學(xué)生在課堂中擁有“海闊憑魚躍”的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、明確目標(biāo)，直擊重點(diǎn)

提問是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，但長久以來，教師并未對(duì)課堂提問展開深入研究和探索，表面上看雖然設(shè)置了課堂提問，但這些問題往往流于形式化，脫離教學(xué)目標(biāo)，并沒有起到應(yīng)有的教學(xué)作用。事實(shí)上，預(yù)設(shè)問題的目的不僅是啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更為重要的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，教師首先明確這是一篇小說，因此提問需要從人物、環(huán)境、情節(jié)這三個(gè)層面入手。其次，教師針對(duì)本文設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，分別是：（1）閱讀文本，把握林沖思想以及性格轉(zhuǎn)變的深層次原因；（2）理解林沖這一人物形象的深刻社會(huì)意義；（3）理解環(huán)境描寫對(duì)文章情節(jié)的推動(dòng)作用。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師利用PPT（幻燈片）和學(xué)生梳理了故事情節(jié)，并向?qū)W生提問：“從林教頭殺敵山神廟可以看出，他的性格有血性剛毅、英勇剛烈的一面，那么林沖的性格一直如此嗎？如果用一個(gè)詞概括，你認(rèn)為林沖此前的性格是怎樣的？又是什么導(dǎo)致了林沖性格的轉(zhuǎn)變？”上述問題指向不同的教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)生通過探究這些問題更容易掌握文章的核心內(nèi)容。

可見，在授課以前，教師需要結(jié)合文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相關(guān)的提問。這樣一來，學(xué)生通過探究課堂問題，就可以輕松掌握文章的重點(diǎn)內(nèi)容，如此便可提高課堂教學(xué)效果。

二、難易適宜，由淺入深

提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，但是如何提問，值得教師深思。如果設(shè)計(jì)過于簡單的問題，學(xué)生會(huì)喪失思考的熱情；反之，若是提出過難的問題，也很容易打擊學(xué)生的課堂積極性。因此，在高中語文教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)難易適當(dāng)?shù)膯栴}，這樣既能起到鍛煉學(xué)生思維能力的目的，還能讓學(xué)生由淺入深掌握課堂知識(shí)。

例如，在講授《琵琶行》時(shí)，如果直接向?qū)W生提問：“這首詩展現(xiàn)了詩人怎樣的內(nèi)心世界？”學(xué)生也很難說出具體的內(nèi)容，因?yàn)檫@個(gè)問題具有一定難度，對(duì)學(xué)生來說難以回答。因此，教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)情及其對(duì)整首詩的理解情況，向?qū)W生設(shè)計(jì)一些層層遞進(jìn)的問題，幫助學(xué)生掌握這首詩的核心內(nèi)容，如：“這首詩創(chuàng)作于詩人的哪個(gè)人生階段？詩人又是因何遭遇貶謫？在貶謫以前，白居易過著怎樣的生活？琵琶女和詩人屬于不同的階層，江中邂逅，琵琶女因何打動(dòng)了詩人？除了琵琶女技藝高超這個(gè)客觀因素外，是否含有主觀因素？”這些問題由淺入深層層遞進(jìn)，學(xué)生順著這些問題就能抵達(dá)這首詩的內(nèi)核，順理成章理解詩歌表達(dá)的深層次內(nèi)涵。

課堂教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)步。因此，在課堂提問環(huán)節(jié)，教師需要遵循學(xué)生的學(xué)情表現(xiàn)，用科學(xué)的方式設(shè)計(jì)問題，讓問題層層深入，這樣才能樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，幫助學(xué)生把握課程知識(shí)。

三、“主次”分明，把握核心

在通常情況下，教師會(huì)在授課期間提出幾個(gè)、甚至幾十個(gè)問題，數(shù)量不等。課堂提問雖然重要，但并非多多益善，因?yàn)閱栴}的數(shù)量并非關(guān)鍵所在，如果盲目提問或是提出各種瑣碎的問題，不僅不利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，也會(huì)阻礙學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。因此，想要提高課堂教學(xué)效果，問題的數(shù)量不重要，真正關(guān)鍵的是把握問題的“主次”，知道哪些問題是次要的，哪些才是需要課堂重點(diǎn)解決的問題。

例如，在教學(xué)《陳情表》時(shí)，本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)文章觸動(dòng)心弦的原因，把握文本的語言風(fēng)格和敘述層次，感受理之透、情之深。根據(jù)這一重點(diǎn)，教師從題目入手，向?qū)W生提出了第一個(gè)次要問題：“向誰‘陳情？為何‘陳情？‘陳的什么情？”之后，讓學(xué)生閱讀課文第一段，并設(shè)置如下次要問題：“本段的核心內(nèi)容是什么？中心句在哪里？作者在早年遭遇了哪些不幸的事？”在解決了這些次要問題后，教師向?qū)W生提出了本文需要主要解決的問題：“你從文章的哪些地方看出了祖孫相依為命？從哪些語句感受到凄苦？”有了前面問題的鋪墊，學(xué)生更容易感受作者描寫的凄苦之情。接下來，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“第一段雖然陳詞懇切，但晉武帝生性多疑陰險(xiǎn)，會(huì)因此被說服嗎？晉武帝會(huì)不會(huì)認(rèn)為這是李密為不仕找的借口？這個(gè)問題關(guān)系著李密的身家性命，他又是如何陳述的呢？”這些細(xì)分化的問題可以幫助學(xué)生把握文章的語言風(fēng)格和敘述層次。

可見，教師在設(shè)置問題時(shí)，需要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更需要明確哪些問題是次要的，哪些問題應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)呈現(xiàn)，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、相機(jī)設(shè)問，及時(shí)點(diǎn)撥

古人云，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這句話的意思是教學(xué)應(yīng)以啟示為主，當(dāng)學(xué)生在教師的啟示下獲取知識(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象會(huì)更加深刻。在新課改背景下，教師必須擺脫傳統(tǒng)的授課理念，應(yīng)注重學(xué)生的自主性，給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生用自己熱衷的方式學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。但教師不能因此撒手不管，當(dāng)課堂的“甩手掌柜”。

例如，在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，教師向?qū)W生說了這樣一段話：“閱讀朱自清的散文，我們常常能感到清風(fēng)拂面，微風(fēng)習(xí)習(xí)。在作者筆下，這風(fēng)總是輕柔的，極少寫到‘狂風(fēng)?？此萍?xì)微的風(fēng)，卻像一個(gè)絕佳的調(diào)味劑，讓整個(gè)句子活色生香?！边@段話激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，教師趁勢讓學(xué)生閱讀原文的第四、五段，讓學(xué)生畫出原文中有關(guān)風(fēng)的詞句，體會(huì)其在文中的作用。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生很快找到了有關(guān)風(fēng)的描寫，但對(duì)“風(fēng)”在文章中起到的作用難以把握。在這一時(shí)刻，教師對(duì)學(xué)生及時(shí)點(diǎn)撥：“在風(fēng)來以前，作者描繪了哪些景物？在微風(fēng)過來以后，這些景物又產(chǎn)生了怎樣的變化？”學(xué)生對(duì)文本再次展開細(xì)讀，發(fā)現(xiàn)風(fēng)來以前的荷花固然美麗，這份美主要體現(xiàn)在視覺層面；當(dāng)風(fēng)吹過后，作者又描繪了荷花的縷縷清香，又提到了遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲，又增加了嗅覺和聽覺層面的體驗(yàn)。此時(shí)，教師繼續(xù)點(diǎn)撥學(xué)生：“微風(fēng)吹來以前，荷塘的美是分散的、割裂的，無法帶給讀者完整的感官體驗(yàn)，但是在微風(fēng)吹過以后，荷塘的美融為一體，給讀者全身心的享受和沉醉。”在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生恍然大悟，意識(shí)到朱自清筆下的“風(fēng)”就像這些美景的黏合劑，讓所有的景物融為一體，而整個(gè)句子也會(huì)因此活色生香。

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生很容易進(jìn)入“山窮水復(fù)疑無路”的境地，這是學(xué)生思維的困頓之時(shí)，此時(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容向?qū)W生提出問題，及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生的思路，學(xué)生才能擁有“柳暗花明又一村”的美好體驗(yàn)。

“學(xué)起于思，思起于疑。”在課堂教學(xué)中，設(shè)疑是非常重要的教學(xué)步驟。尤其在高中語文教學(xué)中，想要保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師需要以科學(xué)的方式巧妙設(shè)疑，打開學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生通過問題實(shí)現(xiàn)深度閱讀。