袁賽花

每一個優(yōu)秀的孩子身上，都有其父母的影子；而每一個問題學生的背后，都有其家庭教育的缺失。在多年的班主任工作我發(fā)現(xiàn)，職業(yè)學校的學生中來自單親家庭、重組家庭或其他特殊家庭的學生不在少數(shù)，這些學生由于家庭教育的缺失，在思想和行為上往往與眾不同，很容易成為人們眼中的“問題學生”。

一、案例基本情況

16歲的小陸（化名）是中職建筑專業(yè)的一名男生，初入校園時他目標明確，想通過學習改變自己的命運。經(jīng)過一段時間的寄宿生活后，由于性格孤僻，衛(wèi)生習慣差，常與同學發(fā)生語言和肢體沖突，班主任多次勸解開導，但收效甚微。第二學期開學后，情況更加嚴重，有時甚至同學一句無心的話就讓他暴怒，對老師的善意勸導也持抵觸和抗拒的態(tài)度，認為所有人都對他不公平。

二、個案背景資料

（1）家庭情況

小陸的父母都是聾啞人，有一個親哥哥大他十來歲，小陸小時候和爺爺奶奶生活在一起，直到上初中才回到父母身邊。小陸的爺爺脾氣暴躁，從小對小陸的教育簡單粗暴，上初中后小陸雖然回到父母身邊，但由于語言溝通不暢，小陸一直沒有從家庭中得到良好的引導和教育。由于在老人身邊長大，小陸也沒有養(yǎng)成良好的衛(wèi)生和生活習慣。父母聾啞以及家庭教育和關(guān)愛的缺失導致了小陸極度不自信。小陸的哥哥是家中唯一能與他正常溝通的人，小陸也比較聽哥哥的話，但哥哥平時在外地上班，和小陸相處的時間有限，平時只能通過電話聯(lián)系。

（2）學校生活

小陸在升入中專前沒有經(jīng)歷過寄宿生活，生活環(huán)境單一，習慣獨來獨往，跟同齡人沒有太多的交集。升入中專后，小陸進入了一個新的環(huán)境，因家境特殊立志靠自身努力改變現(xiàn)狀，因此學習比較用功。但因從小養(yǎng)成的一些不良生活習慣，在集體宿舍生活中摩擦日漸增多，他對同學存在高度的戒備心，認為同學都很虛偽、勢利，同學卻都覺得他性格古怪、反復無常。在課余玩耍交流中小陸顯得格格不入，常常躲到空教室“思考”。

（3）個性與興趣

自卑敏感，疑心重，喜歡獨自思考，喜歡鉆研數(shù)學題。

三、轉(zhuǎn)化過程及效果

（1）動之以情、曉之以理

陶行知先生曾指出：“請你記住，教育——這首先是關(guān)心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈?！苯逃⒆硬皇且货矶偷氖虑?，需要我們教師的大量耐心和愛心，面對有著特殊家庭背景的學生，更需要教師尋找合適的渠道和方法，主動消除溝通理解中的各種障礙，幫助他更好的成長。

一天下午的班會課上，我正以吸煙與健康為主題召開班會，因之前小陸在宿舍有過抽煙的情況，以為我在針對他，故意舉了一些吸煙長壽的例子唱反調(diào)。下課后我想找他好好談?wù)劊麑ξ也焕聿徊?，直接賭氣離開。當天晚上本該晚自習時間，小陸竟借故回到宿舍吸煙，被生管老師發(fā)現(xiàn)后才回到教室。通過宿舍同學多方溝通了解我才知道小陸這些反常表現(xiàn)的原因：原來小陸覺得班主任反正已經(jīng)對他印象不好了，所以破罐破摔就做給班主任看。

了解情況后，我找了一個時機與他進行談話，首先向他表明召開吸煙與健康主題班會絕無針對他的意思，班主任與學生絕對不是對立的立場，所做的一切只是為了讓學生在發(fā)生一些小的錯誤時及時改正避免大錯。人無完人，知錯能改的孩子老師照樣喜歡。起先小陸一直以頭疼為借口拒絕談話，后來我曉之以情動之以理，終于能和他進行溝通，在談話過程中小陸表明其實吸煙的事他哥哥也一直反對，但不明白為什么。我跟他聊了很多，從吸煙對未成年人身體的影響到學校與家人對他的關(guān)愛和希望讓他理解我們的出發(fā)點都是為他好，絕不是借著錯誤來貶低責罰他。最終，小陸仍以頭疼為由請假回家。但從這次談話開始，小陸對我的態(tài)度似乎有所緩解，這也為下一步轉(zhuǎn)化工作打下了基礎(chǔ)。

（2）專業(yè)咨詢、解開心結(jié)

蘇霍姆林斯基曾說過：“一個好教師意味著什么？首先意味著她熱愛著孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟她們交朋友，關(guān)心孩子的快樂和悲傷，了解學生的心靈，時刻不忘自己也是個孩子?！?/p>

通過之前交心的談話，小陸對我的態(tài)度有所緩解，在和同學產(chǎn)生矛盾時也知道向我求助了。一天，小陸找到我，跟我反映小坤同學罵他，希望我給評理。經(jīng)過了解事情經(jīng)過，我意識到他本身其實也有處理不當?shù)牡胤?，但考慮到小陸當時情緒激動，我首先肯定小坤同學確實有不對的地方。等小陸稍稍冷靜下來，我再給他分析一下矛盾產(chǎn)生的原因，讓他想想如果當時他換一種做法是不是能夠避免這樣的矛盾產(chǎn)生。雖然很委婉的提醒，但小陸對此非常敏感，執(zhí)意覺得是小坤不對，經(jīng)過兩節(jié)課的調(diào)解他才回到了教室?；氐浇淌矣型瑢W開玩笑的對他說了一句：“你是不是又去找老師主持公道了。”這一下小陸又平靜不了了，想想還是覺得小坤不對，他自己沒有錯，當天下午他又兩次找我理論。

鑒于小陸的家庭情況和平時表現(xiàn)，我找了一個機會帶他去了學校的心理咨詢室，經(jīng)過專業(yè)老師的談話咨詢，找到了癥結(jié)所在。小陸的父母是聾啞人，從小沒有給予他正確的引導和教育，生活習慣差導致同學直接摩擦不斷。家庭的原因又導致他極度自卑敏感，總以為別人覺得他不好，遇到困難時家里沒有人能給他支持和幫助，他很無助所以只能用抵觸和抗拒的情緒來保護自己。

（3）家校聯(lián)合、用愛暖心

蘇霍姆林斯基有句名言：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個極其細微的任務(wù)”。

小陸的哥哥很重視小陸的情況，在溝通中我了解到小陸的父母雖然聾啞不能和他溝通，但小陸有一個小伯一直對他們兄弟非常關(guān)照，小陸對這個小伯也非常崇拜。小陸的小伯在了解情況后專程從外地趕回來關(guān)心照顧小陸。

在小陸小伯的安排下，小陸請了一周的假去了小伯所在的城市，進行了更專業(yè)的心理咨詢，給出了更專業(yè)的建議。由寄宿改為走讀，減少了小陸與同學產(chǎn)生摩擦的機會；以學習成績?yōu)橥黄泣c，任課老師積極配合，慢慢幫助小陸建立自信；班主任經(jīng)常用關(guān)愛的語言和行為給予溫暖，不流露出同情；從根源上去理解他，多給予耐心與關(guān)心，用愛打動她；適當進行心理輔導。

小陸回到學校后，我和小陸的家人建立了密切的聯(lián)系，經(jīng)常就小陸在學校的表現(xiàn)進行溝通，我能明顯感到小陸的改變，雖然有時還有反復，但他能及時調(diào)整自己的心態(tài)，對同學和老師不再那么抗拒和抵觸了。

著名教育家陶行知曾說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處?！蓖ㄟ^家長和老師的共同努力，用愛去澆灌，籠罩在孩子心頭的霧霾終將散去，愛的陽光定會照亮溫暖他的心田。