師瑜

摘 要：“體育與健康”是鍛煉學生體魄、形成學生健康意識的重要載體，在體育教學中采用“創(chuàng)新學習法”，為體育教學注入更多創(chuàng)新因素，引導學生全面強身健體，體育學習興趣更加濃郁。本文以初中體育教學為關注對象，從重視學生體驗、構建層次化學習體系等多個方面入手，探討“創(chuàng)新學習法”的應用路徑。

關鍵詞：創(chuàng)新學習法；初中體育；應用

引言

體育教學關系到學生綜合素養(yǎng)的形成，若能善用“創(chuàng)新教學法”，為初中體育課堂注入更多新穎的因素，幫助學生從更多的角度認識體育知識，為掌握體育技能、強健個人體魄提供有效支撐。

一、重視學生的體驗

體育教學的實踐色彩濃厚，在教學過程中要提升實踐因素的分量，把學生的體驗擺在非常重要的位置。教師要把握體育課程改革方向，重視學生的主體地位，設計可靠的體育教學內容。教師要與學生多溝通，定位學生的需求，為提供更多參與空間，為體育教學的創(chuàng)新打好基礎。教師在安排課程時，需要結合不同年級學生的實際情況。例如初一年級學生身體發(fā)育尚不成熟，體育訓練強度不要過高，確保訓練項目吻合初一學生的實際情況。初三學生臨近中考，承受著較大的學習和心理壓力。教師將體育課程作為緩解學生壓力的重要載體，增大減壓運動項目的分量，真正體現(xiàn)體育課程的“健康”屬性。教師要注意“創(chuàng)新式”教學的力度，安排的體育項目要有針對性，避免體育課堂成為學生玩耍的空間，脫離體育教學的根本宗旨[1]。

二、吻合學生的興趣

“興趣是最好的教師”，教師安排的體育內容不能脫離學生的興趣。教師在準確定位課程目標后，結合學生的興趣，安排對應的內容。這一階段要注意學生的性別差異，教師找準男女生的興趣重合點，開展統(tǒng)一性質的體育教學。同時針對性別差異，開展差異化的體育教學，為每一類學生提供可口的“體育大餐”。與此同時，教師要發(fā)揮引導作用。例如教師將愛國主義的相關要求納入到體育課程中，首先展示我國在乒乓球領域中取得的巨大成就，以及提高在民間的普及成果。在開展乒乓球教學時，教師可以引入乒乓球名將的典例，以及我國乒乓球運動的發(fā)展經歷，讓學生領略到乒乓球運動的獨到魅力，并積極投入到乒乓球運動練習中，對個人身體健康大有裨益。學生在體育活動中，難免出現(xiàn)或多或少的偏差。例如部分女生存在不健康的飲食習慣，導致身體持續(xù)瘦弱。教師要糾正這部分學生的飲食習慣，認識到飲食與身體健康的密切關系，也為今后更緊張的學習生活打下基礎。

三、建立層次化學習模式

“創(chuàng)新式教學”強調學生的差異因素，由于學生的體育基礎、身體素質各有不同，采用一刀切的教學模式并不妥當。針對體質較好的學生，適當安排強度較大的體育活動項目，對于體質不佳的學生，則以基本性的體育項目為主。教師還要注意學生狀態(tài)的變化，及時調整學生的層次。例如在“田徑”類課程教學過程中，教師提供50m跑、100m跑、200m跑三類活動，讓學生根據(jù)自己的能力選擇活動項目。體質較弱的學生，以50m跑為首選項。當個人身體素質逐步提升后，可以進階到100m跑級別。對于體質較強的學生，適當提升起步級別。教師要做好學生評價工作，為及時調整學生級別提供有效依據(jù)，確保層次教學的針對性[2]。

四、引入競爭機制

體育課程的核心在于“競爭”，在培養(yǎng)學生體育興趣時，必須發(fā)揮競爭的作用，確保教師“收放自如”。如果教師在體育課堂中過于放松，有可能矯枉過正，違背“創(chuàng)新式教學”的原則。以“籃球”教學為例，教師將學生劃分為多個五人小組，讓學生在分組比賽中運用籃球技能。對于比賽中的優(yōu)勝小組，教師給予適當?shù)莫剟?，逐步激發(fā)學生的競爭意識。教師嘗試融入聯(lián)賽方式，實現(xiàn)學生獎勵的積累效應，也讓學生感受到自己的成就。競爭因素的融入，還能強化學生的協(xié)作意識。學生在團隊配合爭取最好成績的同時，意識到團隊合作的重要意義，并將這種精神應用在其他領域中。另一方面，學生對后續(xù)籃球教學的期待度更高。例如本次競賽中失敗的小組學生，對下一次籃球競賽充滿期待，愿意在籃球學習中投入更多精力，實現(xiàn)體育教學良性循環(huán)，推動“創(chuàng)新教學”的落實。

五、加大資源投入力度

體育教學與創(chuàng)新教學的融合，意味著體育課程要安排更多、更新穎的項目，傳統(tǒng)教學項目已經不能滿足學生的胃口。體育教研組在充分利用現(xiàn)有資源的同時，積極爭取更多的資金支持，加大網球、棒球等體育項目器材的投入力度，進一步增強體育課堂的多元化特征。學生在體育課堂中的自主選擇范圍更大，對每一次體育教學內容都能充滿期待，為體育教學賦予更多的快樂色彩，也拓展了“創(chuàng)新教學”的施行范圍[3]。

結束語

綜上所述，教師理應重視體育教學對于學生發(fā)展的重要意義，在今后的教學中，不斷探索“創(chuàng)新教學法”的應用路徑，深入推動體育教學與創(chuàng)新的融合，將學生作為體育學習的“主人”，提供豐盛的體育教學大餐，讓學生獲得受益終生的體育技能與素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]高學燮. 基于學生學習主動性激發(fā)的初中體育創(chuàng)新性教學研究[J]. 西部素質教育，2022，8（13）：99-101.

[2]馬子杰. 淺談初中體育教育中的創(chuàng)新教育[J]. 科技風，2021，（07）：24-25.

[3]許淑萍. 快樂引導理念下初中體育課堂教學模式創(chuàng)新研究[J]. 青少年體育，2020，（11）：72-73.