混合式教學(xué)模式下初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升分析

郭春霞

摘 要：混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)多種手段的結(jié)合使用，課程教學(xué)空間更廣闊。初中數(shù)學(xué)知識抽象度增強(qiáng)，意味著混合教學(xué)模式的應(yīng)用價值更加突出。本文從制作課程視頻、建立信息化教學(xué)環(huán)境、優(yōu)化評價模式等角度入手，探索了提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效路徑。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；提升

引言

初中數(shù)學(xué)知識難度顯著提升，若能將信息技術(shù)模式應(yīng)用其中，引入混合教學(xué)模式，推動數(shù)學(xué)教學(xué)多元化進(jìn)程，降低學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識的門檻，消除學(xué)生心中的怯懦感，對于數(shù)學(xué)教學(xué)開展大有裨益。

一、制作課程視頻

初中數(shù)學(xué)知識抽象度較高，學(xué)生認(rèn)知能力偏弱，直接接受數(shù)學(xué)知識相對困難，對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生畏怯感。教師應(yīng)用混合教學(xué)模式，借助視頻展示數(shù)學(xué)課程知識，為學(xué)生提供了形象化的教學(xué)過程。學(xué)生對抽象知識的畏怯感顯著降低，對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，拓展數(shù)學(xué)教學(xué)局面[1]。在講授“軸對稱圖形”知識時，教師要講解軸對稱圖形的知識點(diǎn)，并讓學(xué)生總結(jié)軸對稱圖形的變換規(guī)律。隨后教師在視頻中展示軸對稱圖形的變換過程，讓學(xué)生回答軸對稱圖形的相關(guān)規(guī)律，幫助學(xué)生從多個角度認(rèn)識“軸對稱圖形”。在理解軸對稱圖形的知識和規(guī)律后，教師借助多媒體設(shè)備展示軸對稱圖形的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，為課后學(xué)習(xí)指明方向。在教師推送課后學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生的課后學(xué)習(xí)過程不再毫無條理，課后學(xué)習(xí)計劃更加科學(xué)合理。由于教學(xué)視頻可以反復(fù)播放，學(xué)生在課下時間合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，有效提升課下學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師要注意學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)，在多媒體視頻中展示學(xué)習(xí)要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識內(nèi)容。

二、促進(jìn)學(xué)習(xí)中的交流

自主學(xué)習(xí)意識的形成，與師生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的互動關(guān)系密切。混合教學(xué)模式為師生之間的交流開辟廣闊的空間，在保證交流深度的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生表達(dá)混合教學(xué)模式中的心得。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧此前的學(xué)習(xí)過程，總結(jié)常見的問題并探索方法，實(shí)現(xiàn)個人能力的提升[2]。在講授“全等三角形”知識時，教師借助混合教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)全等三角形的相關(guān)知識，例如全等三角形的證明方式，保證教學(xué)活動的針對性。關(guān)于全等三角形的學(xué)習(xí)討論，需要調(diào)動學(xué)生的主觀動力，讓學(xué)生在具體活動中理解全等三角形的定理，總結(jié)全等三角形的應(yīng)用技巧。教師適當(dāng)延伸問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考全等三角形的相關(guān)問題。與此同時，教師要精選關(guān)于全等三角形的例題，作為學(xué)生探究活動的素材。由于學(xué)生尚未完全掌握全等三角形知識，獨(dú)立解決例題比較困難。教師采用分組教學(xué)模式，讓學(xué)生分組討論關(guān)于全等三角形的例題，逐步找到解決問題的方法，并吃透全等三角形的相關(guān)定理。教師要關(guān)注學(xué)生的討論過程，定位學(xué)生共性問題，講解更有針對性。通過混合教學(xué)模式，學(xué)生對全等三角形的定理運(yùn)用有更深的理解，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、應(yīng)用信息技術(shù)

混合式教學(xué)模式的關(guān)鍵在于信息技術(shù)的應(yīng)用，教師善用線上教學(xué)平臺，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，擴(kuò)展數(shù)學(xué)教學(xué)空間，為學(xué)生帶來多樣化感受[3]。教師在線上環(huán)境中布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生事先接觸相關(guān)知識。在講授“數(shù)據(jù)的分析”之前，教師檢索互聯(lián)網(wǎng)中的學(xué)習(xí)視頻，展示社會統(tǒng)計機(jī)構(gòu)開展數(shù)據(jù)分析工作途徑，引導(dǎo)學(xué)生初步建立數(shù)據(jù)分析的意識，了解數(shù)據(jù)分析階段經(jīng)常用到的概念，例如中位數(shù)、平均數(shù)等等，為深入學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析知識奠定基礎(chǔ)。教師借助信息技術(shù)環(huán)境開展主題活動，給學(xué)生足夠的主導(dǎo)權(quán)，自己扮演“引導(dǎo)者”角色，拓展數(shù)學(xué)教學(xué)空間。學(xué)生在信息化環(huán)境中，逐步靠近數(shù)學(xué)知識的本原。在講授“三角形的穩(wěn)定性”時，教師提供與三角形穩(wěn)定性相關(guān)的生活物品，作為學(xué)生討論三角形穩(wěn)定性的素材。由于討論過程在線上環(huán)境中進(jìn)行，全部會話討論過程都能共享，促進(jìn)師生之間的交流。學(xué)生在線上環(huán)境中，不會感受到無形的約束，能夠全身心地投入到知識討論過程中，不僅激發(fā)求知欲，對“三角形的穩(wěn)定性”理解更加深刻。

四、優(yōu)化評價模式

教學(xué)評價是混合教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，教師設(shè)定評價模式時，確保評價體系覆蓋全部教學(xué)過程，真正反映學(xué)生的參與情況，評價學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效果，還能評價學(xué)生的能力發(fā)展空間。在每一次混合教學(xué)課程后，留出固定的測試時間，評價學(xué)生本次課程效果。教師要記錄全部學(xué)生的得分，作為評價學(xué)生的重要依據(jù)。信息技術(shù)具有“記憶”功能，能夠記錄學(xué)生每一次學(xué)習(xí)的成績，并生成學(xué)生學(xué)習(xí)變動曲線，反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)走勢。教師借助信息技術(shù)優(yōu)勢，為全部學(xué)生生成“檔案袋”，記錄學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，為綜合評價學(xué)生提供依據(jù)。在“檔案袋”中，能夠看到學(xué)生的課堂發(fā)言情況、合作表現(xiàn)情況等等，學(xué)生評價的立體度、綜合性顯著增強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。

結(jié)束語

綜上所述，混合式教學(xué)代表了課程教學(xué)發(fā)展的方向，教師要吃透混合式教學(xué)的內(nèi)涵，將其作為提升教學(xué)質(zhì)量的“關(guān)鍵先生”，探索更多的混合式教學(xué)應(yīng)用路徑，為初中數(shù)學(xué)不斷“賦能”，使得學(xué)生真正受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玉喜. 現(xiàn)代教育技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂如何有效整合[J]. 中學(xué)數(shù)學(xué)，2022，（12）：96-97.

[2]李雪玲. “線上+線下”混合教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略探究[J]. 理科愛好者（教育教學(xué)），2022，（02）：172-174.

[3]孫珂. 初中數(shù)學(xué)線上線下融合教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[D].西南大學(xué)，2022.