馬文鈞

摘 要：近幾年，在初中地理教學(xué)中，地圖可以幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容。而學(xué)生要想讀懂這些地圖講述的內(nèi)容，就需要具備一定的讀圖能力，掌握一定的讀圖方法和讀圖技巧。讀圖能力是初中學(xué)生學(xué)好地理所必須具備的能力。但有些學(xué)生的讀圖能力非常低，更沒有意識到讀圖能力對于學(xué)好地理的重要性。

關(guān)鍵詞：區(qū)域認(rèn)知；初中生；地理讀圖；繪圖能力；培養(yǎng)策略

引言

義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷完善以及地理學(xué)科育人價值的不斷明確，對于學(xué)生地理學(xué)科能力的發(fā)展提出了更高的要求。地理繪圖學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的有效方法，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力發(fā)展的重要方式。但是隨著現(xiàn)代教育技術(shù)手段的不斷發(fā)展，教師逐漸忽視了板圖的重要性，更多的應(yīng)用多媒體技術(shù)展示地理圖像，學(xué)生地理繪圖能力的培養(yǎng)也較為薄弱。初中生地理空間概念的建立是地理學(xué)習(xí)過程中的難點，完全通過自然語言很難建立良好的地理空間認(rèn)知，通過地理繪圖教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生地理繪圖能力的發(fā)展，加強學(xué)生地理空間認(rèn)知能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步促使學(xué)生建立更加準(zhǔn)確的地理空間概念。因此，地理繪圖對于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都具有重要意義。

1地理繪圖

地理繪圖分為專業(yè)繪圖和手繪地圖兩種。地理專業(yè)繪圖也就是地圖編繪，地圖編繪分為傳統(tǒng)地圖編繪和計算機地圖編繪，需要在專業(yè)理論指導(dǎo)下，運用專業(yè)技能，借助專業(yè)工具才能完成。制作手繪地圖則是把自己腦海里的圖像呈現(xiàn)出來，所呈現(xiàn)的地理圖像精度和準(zhǔn)度低于專業(yè)地圖編繪，但每個人都可以制作自己的手繪地圖。無論是專業(yè)地圖編繪，還是手繪地圖，地圖內(nèi)容的完備和正確都具有重要意義。地理繪圖主要是初中生手繪地圖，是在地理觀察、學(xué)習(xí)和理解基礎(chǔ)上的地理認(rèn)知的圖像表達(dá)。

2影響初中生地理讀圖能力提高的因素

2.1知識本位教學(xué)理念與模式的桎梏

知識本位教學(xué)理念中，教學(xué)以教師為中心，學(xué)生是知識的接收者。地理學(xué)科對學(xué)生理解和應(yīng)用的能力要求非常高，忽略了學(xué)生主觀能動性的激發(fā)和能力的培養(yǎng)，將會嚴(yán)重影響到教學(xué)質(zhì)量。

2.2忽略學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，當(dāng)學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)的樂趣當(dāng)中，能力也逐漸得到培養(yǎng)。但是還有很多教師忽略興趣教學(xué)的重要性，只是一味地灌輸知識，這對教學(xué)活動的開展產(chǎn)生不利影響，扼殺學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。

2.3沒有構(gòu)建學(xué)科知識體系

地理學(xué)科知識的前后聯(lián)系是非常密切的，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅要在理解的基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)，還要構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)。如果教師僅僅是按部就班地將知識傳授給學(xué)生，忽略了知識體系的搭建，那么學(xué)生就無法構(gòu)建地理學(xué)習(xí)體系。

3初中生地理讀圖與繪圖能力培養(yǎng)策略

3.1掌握讀圖方法

在讀圖的過程中，只有掌握了科學(xué)有效的方法，才能真正讀懂圖形包含的內(nèi)容和所表達(dá)的意思。地圖中有很多信息，但不是每個信息都是有用的，在讀圖的時候一定要搞清楚，否則會影響對圖形的判斷。例如，學(xué)生在分析某幅地圖時，要先從整體上觀察地圖，看地圖中都有什么，要明白河流用什么符號表示、山脈用什么符號表示、道路用什么符號表示，結(jié)合這幅圖上下文的意思，把有用的信息抽出來。經(jīng)過這樣的分析，學(xué)生基本就能搞清楚這幅地圖在文中的意義。經(jīng)過長期的分析和訓(xùn)練，學(xué)生的讀圖能力就會慢慢提高。

3.2學(xué)以致用，將理科理論和人文現(xiàn)象相結(jié)合

將圖表與實際相聯(lián)系，將理論知識與現(xiàn)實現(xiàn)象相結(jié)合，是現(xiàn)在初中地理學(xué)科一個重要的發(fā)展方向，是與高中地理學(xué)科的接軌的重要環(huán)節(jié)，是契合于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要部分。但目前初中階段的教學(xué)中仍存在一些問題，比如，知識點關(guān)聯(lián)不足；對于圖表的解讀只在初學(xué)階段講授，在后期的區(qū)域地理教學(xué)中不再將兩者進(jìn)行結(jié)合講授，而是直接出現(xiàn)在具體題目中，但兩者之間有一個較大的時間間隔，學(xué)生遺忘情況嚴(yán)重，無法理解圖表，應(yīng)用困難較大。教師在教學(xué)過程中，對于社會地理的講授方面并沒有與自然地理的地圖結(jié)合起來，比如，對于福建種植茉莉花，發(fā)展生態(tài)經(jīng)濟的相關(guān)內(nèi)容講授中，并沒有將山地的等高線地形圖結(jié)合起來，致使學(xué)生空有概念而不會應(yīng)用，無法辨別。

3.3化圖為能，提高學(xué)生地理綜合能力

對學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，即可提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，也可增加學(xué)生對于有效信息的捕捉能力。面對形式多樣、內(nèi)容豐富的圖表信息，學(xué)生需要快速地從中提取有用有效的信息，并把它轉(zhuǎn)化成具有邏輯性的科學(xué)語言，這一過程需要他們同時具備檢索能力、判斷能力、信息整合能力等，這些因素共同構(gòu)成了地理綜合思維能力。地理學(xué)科作為兼具人文科學(xué)和自然學(xué)科雙重特點的學(xué)科，對于綜合思維能力的要求遠(yuǎn)勝于其他學(xué)科。因此，在圖片繁復(fù)的信息中，快速檢索到與題目相關(guān)的信息，既依賴于學(xué)生的讀圖能力，也需要學(xué)生具有歸納概括能力，這種歸納檢索能力是信息捕捉的基礎(chǔ)，這種能力可以應(yīng)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，有效提高學(xué)習(xí)效率。如上文提到的福建地形對其經(jīng)濟發(fā)展的影響，通過這類知識的講授，可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)圖片的興趣，同時教會學(xué)生從多角度思考問題，把已知信息結(jié)合起來做出合理推測，以加深思考的深度。

3.4合理應(yīng)用微課

微課可以用動畫的形式展示教學(xué)內(nèi)容，而且表現(xiàn)形式新穎有趣，能夠使學(xué)生直觀地、形象地理解教材內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。讀圖能力的培養(yǎng)是初中地理教學(xué)的重難點。為了提高教學(xué)的有效性，可利用微課進(jìn)行教學(xué)?？砂炎x圖教學(xué)制作成微課，在微課中利用動畫的形式，向?qū)W生演示地圖由真實地理環(huán)境演變成平面地圖的樣子，讓學(xué)生明白地圖的制作原理及制作過程，進(jìn)而對地圖產(chǎn)生理性上的認(rèn)知。

結(jié)語

在初中階段的地理教學(xué)中，教師應(yīng)形成學(xué)生主體的教學(xué)理念，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)地位，做地理學(xué)習(xí)的主人，重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科的魅力和奧妙，了解地圖的功能和繪制邏輯，讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)識地圖、分析地圖、使用地圖，在讀圖過程中不斷汲取養(yǎng)分，提升讀圖能力的同時也提升地理學(xué)科素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐飛.初中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2014（22）.

[2]朱鳳霞.初中地理讀圖能力的訓(xùn)練策略［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（22）.

[3]方克聰.談提高學(xué)生地理讀圖能力的方法［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2014（2）.